江蘇省南京市櫻花小學 沈 誠

一、什么是“閱讀圈”

“閱讀圈”是一種學生自主閱讀、自主討論與分享的活動，其方式一般是一組學生閱讀同一個故事，每個學生擔任一個角色，如單詞大師、實際生活連接者等，根據(jù)相應角色任務單有目的地閱讀，并在組內(nèi)討論、分享。

在小學階段，“閱讀圈”學習小組的角色分工主要有閱讀組組長、文本大師、實際生活連接者和文化連接者等。（如圖1）閱讀組組長是閱讀活動的組織者和指導者；文本大師的任務是解讀語篇的事實信息；實際生活連接者的任務是尋找文本與現(xiàn)實生活的連接點；文化連接者的任務是比較和分析文本與現(xiàn)實生活中的文化內(nèi)容。

圖1 “閱讀圈”教學模型

二、“閱讀圈”模式在小學英語童話故事教學中的價值與優(yōu)勢

經(jīng)典英語童話故事是新課標所規(guī)約的語篇類型內(nèi)容，是小學生喜聞樂見的語篇類型，具有情節(jié)生動、寓意深遠的特點。

運用“閱讀圈”模式開展小學英語童話故事的教學，可以更好地引導學生關注、探究故事的語言、情節(jié)、寓意、文化等深層信息，體現(xiàn)經(jīng)典童話故事學習對發(fā)展學生高階語言能力、培養(yǎng)良好的人生觀和世界觀的價值。

三、“閱讀圈”模式在小學英語童話故事教學中的實施策略

童話故事教學需要聚焦三個方面，即人物、寓意和情節(jié)。情節(jié)梳理是語篇分析的基礎，人物分析是童話故事教學的重點，寓意探究是語篇教學育人價值的體現(xiàn)。

在“閱讀圈”活動中，教師可以組織、指導學生通過流程圖、思維導圖的形式厘清故事情節(jié)，引導他們梳理歸納人物的語言、行為特點，進而推測人物的內(nèi)心活動和情感態(tài)度，必要時還可以讓學生換位思考，從不同的角度厘清人物關系，形成自己的價值判斷，理解童話寓意。

筆者以譯林版英語五年級上冊Unit 1Goldilocks and the three bearsStory time 板塊為例，淺談如何在小學英語童話故事教學中開展“閱讀圈”學習活動，全面培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。

（一）深入解讀文本，明確角色分工

文本解讀是英語教學的首要條件，譯林版英語五年級上冊Unit 1Goldilocks and the three bearsStory time 板塊講述了金鳳花姑娘在三只熊不知情的情況下闖進了他們的屋子并使用了他們的私人物品的故事，隱含了尊重他人隱私和財產(chǎn)的寓意。

這篇童話故事語言簡練、情節(jié)有趣、脈絡清晰，寓意與小學生的日常生活息息相關，對他們的行為規(guī)范和人際交往有積極的教育意義?；谝陨衔谋痉治?，教師可以將班級分成若干個四人小組，在各小組中設置閱讀組組長、文本大師、實際生活連接者和文化連接者的角色，開展“閱讀圈”學習活動。

（二）優(yōu)化學習任務，促進小組合作

在“閱讀圈”活動中，教師可以采用總—分—總的方式，指導各小組設計與實施學習活動：（1）課前召集閱讀組組長開展研討，確定各角色分工的學習任務；（2）課堂上各小組以組內(nèi)分工的形式進行故事學習，在學習的過程中隨時交流學習成果，互教互學；（3）小組學習交流完畢后，教師組織全部小組，按照角色分工順序，依次匯報學習成果，教師則相機給予點撥，引導學生進一步領會文章的深層含義，產(chǎn)生價值判斷，形成人生觀、價值觀。（如圖2）

圖2 “任務圈”模式教學流程圖

1.閱讀組組長——組織故事學習，優(yōu)化學習方法

新課標要求小學生能在教師的指導下制訂簡單的學習計劃，合理安排學習時間；能主動與同學開展合作學習，樂于與他人分享學習資源和策略方法。

在“閱讀圈”活動中，閱讀組組長是學習任務的設計者、組織者、參與者和協(xié)助者，其學習策略水平?jīng)Q定了班級、小組的學習圈活動能否有效開展，具體表現(xiàn)如下：

美國的社會學家Becker于1960年最早提出了組織承諾的定義，認為組織承諾是員工隨著對組織的單方投入的增加而不得不繼續(xù)留在該組織的一種心理傾向。加拿大學者Meyer與Allen，將組織承諾定義為，體現(xiàn)員工和組織之間關系的一種心理狀態(tài)，隱含了員工對于是否繼續(xù)留在該組織的決定。兩位學者在對諸多關于組織承諾的研究基礎之上進行了分析，提出了組織承諾的三因素模型，三個因素分別是：情感承諾、持續(xù)承諾和規(guī)范承諾。

（1）課前，閱讀組組長需要依據(jù)小組成員的學業(yè)水平，和教師共同商定文本大師、實際生活連接者和文化連接者的學習任務，同時還需要收集課堂上需要用到的課程資源。在本課的學習過程中，閱讀組組長便與教師一起制訂了以下學習任務清單（見表1）。

表1 Unit 1 Goldilocks and the three bears“閱讀圈”學習任務清單

（2）在課堂上，閱讀組組長需要協(xié)助小組成員分配、完成學習任務。在組員匯報學習成果的過程中，閱讀組組長也需要及時提出自己的意見、建議，并且對錯誤進行矯正。

2.文本大師——聚焦事實信息，解析語篇脈絡

情節(jié)是學生形成閱讀期待的重要動力，為詞句的學習提供上下文和創(chuàng)設情境。因此，理解童話故事的含義，首先需要對故事文本呈現(xiàn)的事實信息進行解析和梳理。本節(jié)課中，文本大師的學習任務如下：

（1）聯(lián)系上下文或者在辭典的幫助下學習生詞，通過提問的方式幫助同伴理解詞匯。

（2）運用flow map 梳理故事情節(jié)，指導組員在思維導圖的提示下復述故事。（如圖3）

圖3 故事流程圖

以上兩個活動層次分明、聯(lián)系緊密，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力和邏輯思維，促進學習小組整體把握故事的事實信息、透析故事主線。在班級整體匯報的過程中，教師還可以引導學生揣摩人物的心理，有感情地朗讀“What a beautiful house!”等關鍵語句，并通過分角色朗讀、故事表演等活動，將學生進一步帶入故事情境，加強課堂互動，深化學生的情感體驗。

在童話教學中，教師可以引導學生從童話中的不同角色視角出發(fā)，結合自身實際生活中的知識與經(jīng)驗，設身處地地融入故事中，從而發(fā)現(xiàn)矛盾關系、形成價值判斷，深入理解童話寓意。

這節(jié)課中，實際生活連接者的學習任務為讀故事，找出Goldilocks 的不合理的行為并提出建議，記錄在表2 中，說給同伴聽一聽，再聽聽同伴的建議。

表2 實際生活連接者的學習任務單

在該活動中，實際生活連接者需要理性分析故事情節(jié)，發(fā)現(xiàn)并聚焦情節(jié)中的矛盾，大膽提出自己的想法，并且傾聽其他組員不同的聲音。例如，在實際教學中，實際生活連接者認為Goldilocks 不敲門就進入別人的家是不禮貌的，但是在敘述給組員聽之后，有的組員認為基于安全考慮，應該遠離這個小屋。

在這樣的學習過程中，學生可以進行深度思考，從而發(fā)展思維能力，領悟故事寓意，形成價值觀念。

4.文化連接者——勾連相關語篇，探究文化內(nèi)涵

經(jīng)典童話故事因為歷史悠久、源遠流長，其改編的版本及相關的多模態(tài)資源也是比較多的。學生如果能在教師的幫助和指導下，初步進行各版本之間的比較與評價，將有利于文化意識及其他高階語言能力的發(fā)展。

在本課中，閱讀組組長給文化連接者提供了繪本版Goldilocks and the three bears，引導學生比較兩個版本的故事，并回答問題“Can you find any differences between the stories?”“Which story do you like?Why?”。

繪本版Goldilocks and the three bears難易、篇幅適中，有更豐富的圖片資源,還補充了Goldilocks 弄壞了Little bear 的座椅等故事情節(jié)，與原版故事更為接近。在對比閱讀的過程中，繪本版的故事可以幫助學生還原童話故事的原貌，促進學生更加深入地領會故事的價值觀，培養(yǎng)學生的文化意識。學生在思考“Which story do you like better? Why?”這一問題的過程中，也會對語篇特點產(chǎn)生新的思考與認識，更好地培養(yǎng)高階思維。

（三）優(yōu)化評價方式，激勵持續(xù)發(fā)展

新課標指出，教學評價應采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式的特點?！伴喿x圈”模式下，學生以團隊的形式開展課堂學習，是課堂學習、匯報、展示的主體。因此，教師可以組織閱讀組組長綜合評定本小組的學習情況，具體步驟如下：

（1）在“閱讀圈”成員進行組內(nèi)匯報交流的過程中，閱讀組組長依據(jù)成員的表現(xiàn)給予評分；

（2）教師組織各小組開展班級匯報，全班承擔同一角色的學生進行匯報與分享，分享的順序為文本大師、實際生活連接者、文化連接者、閱讀組組長。在此過程中，凡是進行匯報分享的學生，如匯報內(nèi)容無誤均可獲得積分，由閱讀組組長進行記錄。

（3）班級匯報交流結束后，由學生選出各角色的最佳角色一名（如最佳文本大師、最佳實際生活連接者等），經(jīng)全體學生舉手表決后認定，優(yōu)勝者可獲得積分。

（4）課后，教師收取并批閱各小組的學習任務單，賦分后反饋給各小組。

（5）閱讀組組長召集組員匯總小組得分，并商議下一階段小組開展“閱讀圈”活動時的改進策略。

“閱讀圈”教學的目的之一是鼓勵學生自主表達自己的觀點?！伴喿x圈”活動中的評價不是為了甄別學生的學業(yè)水平高低，而是為了記錄和激勵學生的成長。

上述評價方式充分做到了：激勵性——能激發(fā)學生踴躍匯報自己的學習心得；多渠道——生生評價與師生評價結合，相得益彰；多視角——綜合考量匯報交流、學生評比、任務單完成質(zhì)量等多方面因素，評價結果更加科學合理；多層次——既有量化的積分，又有對未來學習策略的反思與展望，體現(xiàn)了發(fā)展性。

四、結語

“閱讀圈”是一個閉環(huán)的“圈”，擁有科學、完整的教學思路體系。從教的層面來看，教師需要組織學生在課前研讀文本、設計學習任務；課中需要組織調(diào)控課堂、從旁指導；課后需要及時給予評價、反饋與矯正，形成一條組織教學閉環(huán)。從學的層面來看，閱讀組組長、文本大師、實際生活連接者、文化連接者的角色分工全面覆蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等核心素養(yǎng)，形成了一條文本解讀閉環(huán)。通過這樣的方式，閱讀教學的目標可得到更充分的達成，學生的學科素養(yǎng)也可以得到更長足的發(fā)展。