江蘇省南京市景明佳園小學 范劍南

新課標設(shè)置跨學科學習任務(wù)群，提出要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題。筆者所在學校為第一批“全國青少年校園籃球特色學?！?，籃球運動是學生校園生活的重要組成部分?；诖?，筆者設(shè)計“籃球+”項目，其表層含義是語文與體育學科間的跨學科實踐，深層含義是以項目學習賦能素養(yǎng)時代學生的成長所需，旨在以學生熟悉的校園生活情境為載體，觀照語文和體育學科核心素養(yǎng)，通過聽、說、讀、寫等活動的融入，打通學科壁壘，讓學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的實踐活動中“像專家一樣思考”，提升學習品質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、項目定位——凸顯學校特質(zhì)的跨學科聯(lián)動

“浸潤”為項目的核心價值，“浸”既指“進”，表示語文與籃球課程的互相進入，也指“靜”，倡導沉浸式參與和深入化探究，還指“浸”，即通過持續(xù)性的項目實踐，在螺旋上升的學習目標和學習能力的要求下積累、理解和感受，以此潤澤成長。其鮮明特征主要體現(xiàn)在三個方面：

1.明確的素養(yǎng)目標

“籃球+”項目通過建立學科與學科、學科與生活之間的聯(lián)系，讓學生以學習共同體的方式參與項目的設(shè)計、研究、推進、完善，發(fā)展概念性理解能力、在真實情境中解決問題的能力以及與人交往的能力。

2.真實的活動任務(wù)

“籃球+”項目根據(jù)素養(yǎng)本位項目開發(fā)原則，即體現(xiàn)項目素養(yǎng)目標的要求；對學生既具有可行性，又有挑戰(zhàn)性；具有真實性，適用于真實情境的需要；學生能夠運用學科思維完成產(chǎn)品。筆者構(gòu)建真實的表現(xiàn)性任務(wù)，并規(guī)劃任務(wù)驅(qū)動下的學科實踐活動。

3.可視的學習成果

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用。“籃球+”項目關(guān)注可視化學習成果的展現(xiàn)，作品呈現(xiàn)方式多元，評價主體多元，突出強調(diào)表現(xiàn)性評價。

二、項目實施——聯(lián)結(jié)·建構(gòu)·創(chuàng)生的實踐策略

（一）聯(lián)結(jié)：統(tǒng)籌語文要素與籃球資源

指向核心素養(yǎng)的學科教學是實踐取向的教學，語文與籃球看似距離較遠，但細細想來可發(fā)掘之處有很多，其關(guān)鍵是以任務(wù)為驅(qū)動，統(tǒng)籌語文要素與籃球資源，在“做中學”。以項目下六年級“籃球嘉年華”主題活動為例，該活動設(shè)置全員參與的籃球表演賽、分組合作的籃球聯(lián)誼賽、對抗性的籃球競技賽以及籃球游戲。筆者根據(jù)學生的認知水平和對前置性知識的把握，為活動匹配了高年級語文要素“學寫簡單的研究報告”。

筆者圍繞“學寫簡單的研究報告”設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)——校園籃球探秘。具體實踐活動：閱讀籃球圖書，了解籃球發(fā)展進程；收集小學籃球相關(guān)資料，把握小學籃球?qū)W習需要具備的條件和態(tài)度；設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)研學?；@球現(xiàn)狀；根據(jù)調(diào)研學寫簡單的研究報告；根據(jù)報告向?qū)W校管理層和體育教師提出自己的看法和建議，為“籃球嘉年華”活動的開設(shè)奠定基礎(chǔ)。

統(tǒng)籌語文要素與籃球資源應(yīng)體現(xiàn)“為學科而學”的理念，將聽、說、讀、寫分解在實踐活動中，并突出對語言文字運用能力的考查。同時，設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)分層，讓不同學習能力的學生均有能夠參與的機會和能夠展示的可能。

（二）建構(gòu)：架起閱讀與習作的橋梁

指向核心素養(yǎng)的學科教學是實踐取向的教學，素養(yǎng)導向下的項目學習強調(diào)學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者?！盎@球+”項目通過發(fā)掘語文教材中的學習內(nèi)容，結(jié)合籃球情境，設(shè)計思、辨、讀、寫等活動，從而架起語文閱讀與籃球習作之間的橋梁。

以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元的教學內(nèi)容為例，筆者結(jié)合項目下籃球活動“走近籃球名人”構(gòu)建了圍繞語文要素“學習描寫人物的基本方法”“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”的學習任務(wù)群。

【任務(wù)1】學習精讀課文、習作例文和拓展篇目，習得具體描寫人物的方法。小組合作提取表達圖式。

【任務(wù)2】閱讀“校園籃球星”專欄征稿啟事，分析專欄需求。進入籃球課堂現(xiàn)場觀察、采訪，確定寫作對象。

【任務(wù)3】運用本單元及拓展閱讀所學的描寫人物的方法表現(xiàn)身邊籃球伙伴的特點，為你的文字稿件進行排版、設(shè)計。

學習任務(wù)群整合了學習情境、內(nèi)容、方法和資源。任務(wù)的設(shè)計要有整體性和統(tǒng)率性，學習任務(wù)要達成的目標要有遞進性。本單元是習作單元，學生從精讀課文中習得三個具體描寫人物的方法：選用典型事例，把它寫具體；用多種方法表現(xiàn)人物的特點；描寫周圍人的反應(yīng)，間接寫出人物的特點。筆者補充的兩篇課外閱讀，一篇是改編自喬丹回憶錄的《最出色的球員》，拓展學習通過對比展示人物內(nèi)心世界的方法；另一篇是作家陳祖芬的《我愛籃球》，引導學生關(guān)注印象最深刻的場景作為典型事例的支撐。筆者在單元習作“形形色色的人”教學中創(chuàng)設(shè)“校園籃球星”專欄征稿的交際語境，讓學生通過分析、觀察、采訪等方式在了解的基礎(chǔ)上習作。該任務(wù)群將目標、知識、情境、支架組織起來，建立從文本言語圖式到生活表達圖式的“任務(wù)鏈”，引導學生關(guān)注學習主題，關(guān)注學習方式，關(guān)注課堂內(nèi)外，體現(xiàn)了為理解而學的“用中學”理念。

（三）創(chuàng)生：設(shè)計評價量規(guī)與表現(xiàn)樣態(tài)

素養(yǎng)時代，學生需要有應(yīng)對現(xiàn)實世界的“活”知識，有解決復(fù)雜問題的“真”辦法，有可持續(xù)發(fā)展的綜合思維。這“活”“真”“思”如何考查？教師需要運用表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是通過完成特定情境中的真實任務(wù)對人進行能力評價。語文和體育跨學科學習中，從語文的角度看，需要考查學生的文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等；從體育的角度看，需要考查學生的運動能力、健康行為和體育品德。“籃球+”項目實踐以筆者和學生為主體，邀請學校管理層、體育教師、籃球隊員、家長共同參與設(shè)計評價量規(guī)與表現(xiàn)樣態(tài)，力求通過評價促進師生在實踐中思考、在思考中推進、在推進中迭代，達到“創(chuàng)中學”的高度。

1.依據(jù)學習目標

素養(yǎng)導向下的表現(xiàn)性評價設(shè)計呼喚“像教練一樣思考”。評價要突出設(shè)計性，關(guān)注過程性，強調(diào)參與性。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元教學內(nèi)容為例，在學習開始前，基于學情、目標、內(nèi)容、需求，筆者與學生共同商討，確定評價起點，合作設(shè)計了逆向評價量表（見表1）。教師以量表引導學生合理使用評價工具，使學生清楚自己要做什么、怎么做、做到什么程度。同時，教師應(yīng)在使用過程中根據(jù)學生的學習情況不斷調(diào)整評價標準，讓學生在持續(xù)的評價中學會評價，為教與學的進一步完善服務(wù)。

表1 逆向評價量表

2.基于多元主體

表現(xiàn)性評價重在考查學習過程，應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用?！盎@球+”項目的評價主體首先是學生，采用個人自評、組內(nèi)互評的方式，重點是站在兒童視角和伙伴立場給予評價；其次是教師，教師是學習的組織者與引導者，也是評價的最初設(shè)計者，教師要在學習實踐過程中不斷傾聽學生的想法，觀察學生的行動，給予學生建議，調(diào)控活動進程?！盎@球+”項目還邀請體育、美術(shù)、道德與法治學科教師參與評價，邀請家長參與評價，邀請籃球隊員參與評價等。

3.運用多種方式

“籃球+”項目綜合運用多種評價方法，既有“逆向評價量表”這樣的前置性評價，也有“點亮小星星”這樣的推進性評價；既有調(diào)查問卷、觀察記錄、宣傳海報等過程性評價，也有調(diào)查報告、方案書、習作等結(jié)果性評價；既有課堂內(nèi)學科學習的評價，也有課堂外實踐活動的評價；既有基于學科判斷的評價，也有基于數(shù)據(jù)分析的評價。多種評價方式的綜合運用需要調(diào)動學生的具身參與、深度思考，促進其反思意識和探索精神的形成，培養(yǎng)其與他人合作的能力，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、項目思考——浸潤學生成長的價值追求

素養(yǎng)導向下的項目學習是知識、思維、情意的有機融合。它既要滿足個體的需要與發(fā)展，也要符合社會需要與發(fā)展，是適應(yīng)信息化時代學生成長的重要學習方式。

（一）堅守兒童立場

兒童立場是將兒童置于學習的中心?！盎@球+”項目的設(shè)計和實踐應(yīng)緊扣學生生活，追隨學生興趣，以尊重學生的學習起點和學習經(jīng)驗為前提展開活動，對活動任務(wù)進行自上而下的分解，綜合考慮學生閱讀與表達、理解與思考、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造等能力梯度，讓不同水平的學生都有參與學習活動的機會。項目始終站在兒童視角推進，根據(jù)學生的實踐體驗不斷調(diào)試，以學定教，以評促學。

（二）扎實立德樹人

立德樹人是教育的根本任務(wù)，每一門學科都承載著育人的使命，跨學科學習更應(yīng)實現(xiàn)疊加的效果?！盎@球＋”項目多元的任務(wù)讓學生不再僅從運動視角看校園籃球，開始了解籃球文化，參與活動策劃，主動提出建議。有了閱讀的基礎(chǔ)和習作的需要，學生開始全方位地觀察身邊的球員，留意他們的品格、意志，甚至對于時間的管理，他們心中的球員由單一維度的運動達人變得更加立體，于潛移默化中達到潤物細無聲的效果。

（三）面向未來社會

信息化時代和知識型社會需要高階思維與人際交往。“籃球＋”項目中，學生將學科知識、學科思維與生活需要融合，伴隨著持續(xù)的學校學習、生活運用、能力上升，將所學知識迭代為自己的圖式，以應(yīng)對未來生活。

“籃球＋”跨學科項目使語文多了一分在場感，讓競技運動多了一分人文色彩。學生在親歷中實踐，在實踐中成長。他們因?qū)W科而學，為理解而學，更為生活而學，在項目的浸潤下交往伙伴、完善自我、獲得成長。