劉增軍

在擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群中，整本書閱讀不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，無論是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力，都需要進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練，這在一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且難以有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。而通過整本書的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能具有重要的意義。對于教師而言，在整本書的閱讀基礎(chǔ)上研究如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)重要的工作。下面以小學(xué)中年級的教學(xué)為例，談?wù)勔哉緯喿x教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的思考。

一、在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略概括

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)中年級正處于承上啟下的階段，在面對閱讀和寫作時(shí)承受了較大的壓力。

整本書閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有所不同。整本書閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以開闊的視角來面對整本書，并進(jìn)行深入思考和梳理故事邏輯。當(dāng)學(xué)生沉浸在這種體驗(yàn)中時(shí)，他們會對整本書的內(nèi)容進(jìn)行深化加工。此時(shí)，如果教師提出包括復(fù)述在內(nèi)的要求，就會產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)的效果，學(xué)生會對所閱讀的整本書進(jìn)行深度加工，對內(nèi)容和寫作邏輯進(jìn)行精確概括。這些體驗(yàn)有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。閱讀會提高學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)寫作的動(dòng)力。強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鬟壿嫼颓〉胶锰幍恼Z言運(yùn)用，就有可能創(chuàng)作出合格甚至優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。

通過整本書閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師需要整體考慮以下幾點(diǎn)教學(xué)策略：結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，激發(fā)他們寫作的動(dòng)力。整本書閱讀可以促進(jìn)學(xué)生語言的積累，提升語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。在完成作文后，學(xué)生需要對自己的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評價(jià)。通過回顧寫作過程，學(xué)生可以總結(jié)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并制定相應(yīng)的改進(jìn)計(jì)劃。同時(shí)，他們還可以評價(jià)彼此的作文，從他人的作品中汲取靈感和啟示，為下一次寫作打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略運(yùn)用

在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上。這樣，既能夠拓寬教師的教學(xué)視野，又能有意識地了解學(xué)生的閱讀與寫作情況，更好地把握中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使語文閱讀教學(xué)更具針對性。

對于學(xué)生而言，與寫作能力培養(yǎng)相關(guān)的整本書閱讀可以促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，讓他們在閱讀時(shí)思考寫作，在寫作時(shí)回顧閱讀。這樣既能以讀促寫，也能以寫作反哺閱讀，使閱讀與寫作形成相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。這種培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的方法實(shí)際上也培養(yǎng)了他們的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入更好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師選擇了《世界經(jīng)典神話與傳說故事》進(jìn)行整本書閱讀。這本書既能夠滿足中年級學(xué)生的想象需求，同時(shí)也能讓學(xué)生了解世界各地的不同文化。在整本書閱讀的過程中，教師沒有提出過多要求，只是要求學(xué)生在閱讀后能夠復(fù)述其中的故事內(nèi)容。

一般情況下，學(xué)生在閱讀時(shí)通常會從已有的習(xí)慣出發(fā)，選擇自己感興趣的故事。這時(shí)，教師不要急于干預(yù)，而是讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)進(jìn)行比較。結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生復(fù)述的故事簡單，有些學(xué)生復(fù)述的故事不僅詳細(xì)，還能讓其他同學(xué)學(xué)到知識，開闊眼界。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：想讓自己的復(fù)述更加精彩，就必須積累更多的閱讀內(nèi)容。這種源自學(xué)生內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力能讓學(xué)生的閱讀走向精彩。當(dāng)學(xué)生閱讀到不同國家的神話故事時(shí)，會自然地形成比較思想，而且這種比較可以從不同的角度展開。比如，有的學(xué)生從地理區(qū)域角度進(jìn)行分類，有的學(xué)生從眾多天神和英雄的角度進(jìn)行分類。這時(shí)教師再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生不會滿足于故事的講解，而是會從書寫的角度告訴他人如何講述或?qū)懞煤芏嗳说墓适?。這也意味著學(xué)生的思維順利地從閱讀切換到寫作，并形成了如何寫好作文的認(rèn)識。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，讓學(xué)生將之前復(fù)述時(shí)使用的語言轉(zhuǎn)化為文字進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生寫了這樣的文字：

當(dāng)人們在自然面前感覺缺乏力量時(shí)，他們就會尋找一種超自然的力量；當(dāng)人們無法解釋一些自然現(xiàn)象時(shí)，他們就會通過想象構(gòu)建一個(gè)超自然的世界，這就是神話故事！

在古代，不同地區(qū)的人們交流溝通的頻次是很少的，因此，不同地區(qū)的人們所創(chuàng)作出的神話故事也各不相同。然而，這些神話故事都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是滿足人們對美好未來的期望。這或許正是文化的力量。

這樣的練筆活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。

三、在整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略思考

上面的教學(xué)案例表明，針對小學(xué)中年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀可以有效培養(yǎng)他們的寫作能力。如果在閱讀和寫作之后，教師再根據(jù)總結(jié)出的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和概括，將有助于學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力。

整本書閱讀是一種深度閱讀方式，對于中年級學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)具有顯著的效果。它不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為中年級學(xué)生的寫作提供豐富的素材和靈感。通過整本書閱讀，學(xué)生可以接觸到更多的書籍，深入了解不同文化、歷史和社會背景，從而豐富自己的寫作內(nèi)容和思路。

為了更好地實(shí)施整本書閱讀，教師需要進(jìn)一步結(jié)合理論與實(shí)踐，使整本書閱讀的實(shí)施過程更加科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和認(rèn)知水平選擇適合的整本書閱讀材料，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究書中的情節(jié)、人物和主題，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。此外，整本書閱讀還可以成為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。通過整本書閱讀，學(xué)生可以更加全面地了解書中的內(nèi)容和思想，擁有更加完整和深入的閱讀體驗(yàn)。

對于教師而言，整本書閱讀不僅可以開闊他們的教學(xué)視野，還可以為教師的專業(yè)成長鋪設(shè)一條康莊大道。

綜上所述，整本書閱讀對于中年級學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)充分利用這種新型教學(xué)模式，為提升學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)創(chuàng)造更加有利的條件。經(jīng)過不斷實(shí)踐和探索，相信整本書閱讀能為小學(xué)語文教學(xué)帶來更加廣闊的天地和更加美好的未來。