湯燕星

閱讀會(huì)伴隨人的一生，閱讀能力是至關(guān)重要的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解、思考、質(zhì)疑和重構(gòu)。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)學(xué)生要以探究者的身份積極思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，頓悟?qū)W習(xí)。雖然小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，但在小學(xué)階段引入頓悟?qū)W習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。

一、頓悟?qū)W習(xí)的提出依據(jù)

頓悟是一種獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，也是一種迸發(fā)靈感的思維方式。頓悟在閱讀理解中的心理過(guò)程解析如下：當(dāng)文本作為外界刺激作用于學(xué)生時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)開始分析和解碼，并進(jìn)行信息的重構(gòu)。隨著知識(shí)的積累，頓悟隨之發(fā)生。在這一過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和思考質(zhì)疑起著重要作用，激勵(lì)著學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考。

1.頓悟?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性和思辨性

學(xué)生是閱讀的主體，頓悟在閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性化行為。學(xué)生應(yīng)該積極參與課堂，不斷思考、感受和體會(huì)，以增進(jìn)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從而領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，并提升閱讀鑒賞力。這便是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的過(guò)程。頓悟?qū)W習(xí)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，將閱讀和寫作這兩個(gè)重要內(nèi)容緊密結(jié)合。

2.頓悟?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)整體性和過(guò)程性

頓悟?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)整體把握文本。它涉及閱讀教學(xué)語(yǔ)感的培養(yǎng)，知識(shí)的積累和建構(gòu)，能力的提升，方法的遷移以及思維的訓(xùn)練和深化等。這些卻是頓悟?qū)W習(xí)的具體方式。

二、頓悟?qū)W習(xí)的實(shí)踐探索

1.強(qiáng)化閱讀積累，為頓悟?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)

①由理解到整合，梳理行文脈絡(luò)

以《搭船的鳥》一文的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何形容翠鳥的外形之美的？原來(lái)，作者觀察翠鳥時(shí)先從整體上進(jìn)行觀察，然后再仔細(xì)觀察局部，這符合我們觀察事物的邏輯。靜態(tài)的翠鳥是美的，那么動(dòng)態(tài)的翠鳥呢？作者通過(guò)精心描繪翠鳥捕魚的動(dòng)作，突出了其動(dòng)作的迅速，這也展現(xiàn)了翠鳥的動(dòng)態(tài)美。靜態(tài)美加上動(dòng)態(tài)美，讓翠鳥的形象更加靈動(dòng)，更加深入人心。

②由品味到辨析，明辨設(shè)計(jì)意圖

品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的意圖。語(yǔ)文學(xué)科的特征是工具性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。語(yǔ)文的實(shí)踐性要求學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用，品味文本語(yǔ)言是第一步，學(xué)生只有品味了作者獨(dú)特的語(yǔ)言，才能洞悉作者的意圖，體會(huì)其文字背后的情感。

③由局部到整體，挖掘文本深度

文本的情感表達(dá)應(yīng)融入局部細(xì)節(jié)。這就要求教師要深入研究和挖掘文本的局部細(xì)節(jié)，以便全面把握文本的深度。以《父愛之舟》一文的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生還原場(chǎng)景、揣摩人物心理的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一單元的語(yǔ)文要素之一是“注意體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，因此，這樣的教學(xué)方法與單元的語(yǔ)文要素相契合。

2.注重調(diào)控引導(dǎo)，推動(dòng)頓悟?qū)W習(xí)進(jìn)程

①由對(duì)比到遷移，豐富閱讀廣度

語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該具有廣度，同時(shí)也需要一定的開放性。而對(duì)比和遷移的教學(xué)手段非常重要。在任何時(shí)候，閱讀教學(xué)的廣度都是一種學(xué)習(xí)的姿態(tài)。教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，增加與課文相關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)遷移到新的知識(shí)上，豐富人物的形象。教師可以通過(guò)展示正面人物的反面事例，引導(dǎo)學(xué)生辨析人物性格的復(fù)雜性，并巧妙地進(jìn)行遷移，拓展語(yǔ)文的廣度，引領(lǐng)學(xué)生探索更廣闊的領(lǐng)域。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)中有巴金的略讀課文《繁星》，在四年級(jí)下冊(cè)中有巴金的《海上日出》。學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，受單元語(yǔ)文要素和略讀課文的要求的影響，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字想象畫面。顯而易見的是，這篇散文是按照“在家鄉(xiāng)的庭院”“在南京”“在海上”這三個(gè)不同位置來(lái)描寫繁星的景象。通過(guò)對(duì)比遷移《海上日出》這篇文章，學(xué)生會(huì)立即發(fā)現(xiàn)巴金的寫作思路是按照時(shí)間的推移來(lái)描繪日出的過(guò)程。

②由分析到延伸，提升閱讀厚度

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂可能會(huì)停留在深入探究文本內(nèi)涵和總結(jié)寫作技巧上，缺乏進(jìn)一步的分析和延伸。事實(shí)上，這樣的課堂雖然看似完整，但實(shí)際上有些單調(diào)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀和思考，逐漸提升閱讀的深度，為學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，最終形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生的收獲將會(huì)非常多。

以《卜算子·詠梅》為例，這首詞贊美了梅花的堅(jiān)韌、無(wú)懼嚴(yán)寒、默默無(wú)聞以及傲然開放的精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析比較王安石的《梅花》和毛澤東的《卜算子·詠梅》，探討它們的異同點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以了解作者當(dāng)時(shí)寫這首詞的背景和意義以及隱含的寓意。這個(gè)例子可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)中華民族處境的思考，以及梅花精神和民族精神是否有相似之處。

③由類比到歸納，調(diào)控閱讀溫度

文字是有溫度的，這是一切教育的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)富有獨(dú)特的魅力，這種魅力不僅表現(xiàn)在寫作技巧上，更是情感的抒發(fā)。語(yǔ)文的表象是文字，但背后蘊(yùn)含著可觸動(dòng)心靈的情感。正是這種情感激發(fā)學(xué)生的自主積累和內(nèi)化，進(jìn)而創(chuàng)造出獨(dú)特的寫作技巧，并進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

3.多元評(píng)價(jià)審思，培養(yǎng)學(xué)生頓悟?qū)W習(xí)的思維

①設(shè)閱讀任務(wù)單

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，因此，教師在課堂上需要注重學(xué)生閱讀的多樣性。教師可以采取一些學(xué)習(xí)措施，其中一個(gè)很好的方法就是設(shè)立閱讀任務(wù)單。在講授新課之前，教師可以發(fā)放任務(wù)單，讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)自主閱讀和思考來(lái)預(yù)習(xí)課文，學(xué)生可以圍繞任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)單的引導(dǎo)進(jìn)行探究，鞏固學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

②巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)

教師設(shè)計(jì)練習(xí)的巧妙之處在于能夠融入學(xué)生的課堂和生活，使其將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的思維。練習(xí)還應(yīng)具備一定的探究性和難度梯度。以《搭船的鳥》一課的教學(xué)為例，學(xué)生可以在充分感受作者細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，寫一段自己對(duì)某種動(dòng)物的觀察。就像作者一樣，學(xué)生在寫作時(shí)也可以運(yùn)用從整體到局部和動(dòng)靜結(jié)合的方法。

③倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)生思維深入發(fā)展的重要工具。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又要做出明確的區(qū)分，以免給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知上的困惑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并接受他人的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)方式，師生能夠互相促進(jìn)，共同推動(dòng)閱讀教學(xué)的深入開展。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)頓悟，就需要堅(jiān)持不懈地思考和領(lǐng)悟。頓悟?qū)W習(xí)讓文本閱讀走向高效和深入。