李娟

沉浸式閱讀是一種深度閱讀模式，對提升閱讀質(zhì)量和閱讀素養(yǎng)具有重要作用。目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用沉浸式閱讀已成為語文教學(xué)的主要方式。教師應(yīng)加強對沉浸式閱讀教學(xué)的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的沉浸式閱讀能力，以提升語文教學(xué)的效果。本文通過闡述沉浸式閱讀的含義，分析在教學(xué)中實施沉浸式閱讀的意義，探討提高閱讀素養(yǎng)的實踐策略，旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展提供參考。

一、沉浸式閱讀的含義

沉浸式閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)模式。原指在一個無干擾、封閉式的空間中進行閱讀，讓人能夠全身心地投入其中。隨著沉浸式閱讀在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，這個概念也逐漸完善。在教學(xué)中，沉浸式閱讀主要是指為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與閱讀，讓學(xué)生獲得愉快的閱讀體驗并有學(xué)習(xí)的收獲。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不同，沉浸式閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們進行自主閱讀和思考，并與他人進行交流互動。這種模式為學(xué)生提供了更多自我表達的機會，從而達到更理想的閱讀教學(xué)效果。應(yīng)用沉浸式閱讀提升閱讀素養(yǎng)的策略如下：

1.設(shè)計預(yù)學(xué)單，優(yōu)化沉浸式閱讀

讓學(xué)生進行沉浸式閱讀，關(guān)鍵是課前預(yù)習(xí)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠利用沉浸式閱讀任務(wù)提升閱讀素養(yǎng)和預(yù)習(xí)效果。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可能對課前預(yù)習(xí)的重視度不夠，使學(xué)生的預(yù)習(xí)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。在沉浸式閱讀教學(xué)中，教師可以通過布置預(yù)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生自主進行沉浸式閱讀。

例如，在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)，布置如下預(yù)學(xué)單：①掌握文章整體結(jié)構(gòu)和自然段內(nèi)容；②了解作者和創(chuàng)作背景；③分析文章特點；④分享閱讀收獲。學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)學(xué)單進行沉浸式閱讀，同時思考并完成相關(guān)任務(wù)。教師通過線上指導(dǎo)及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，優(yōu)化沉浸式課堂閱讀的教學(xué)方案，提升教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)新閱讀形式，提高綜合素養(yǎng)

實施沉浸式閱讀需要教師深入了解沉浸式閱讀的意義。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和需求，創(chuàng)新沉浸式閱讀形式，以促使學(xué)生積極參與，并為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供保障。在教學(xué)中，教師應(yīng)營造活躍有趣的閱讀氛圍，強化學(xué)生的沉浸式閱讀體驗，同時考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求。具體而言，教師可以通過以下方法來引導(dǎo)學(xué)生進行沉浸式閱讀：

①共學(xué)引導(dǎo)

沉浸式閱讀并不是讓學(xué)生獨自閱讀，而是要根據(jù)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動閱讀，并享受閱讀的過程，同時樂于分享閱讀的收獲，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。教師可以通過共學(xué)引導(dǎo)的方式組織學(xué)生進行沉浸式閱讀。

以《大自然的聲音》一課為例，教師可以提出一個與課程主題相關(guān)的問題：“你知道什么是大自然的聲音嗎？你在生活中都聽到過哪些大自然的聲音？”學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗給出了各種答案。

在這樣的背景下，教師播放音頻“自然的聲音”，并引導(dǎo)學(xué)生回答在音頻中都聽到了哪些聲音？這些聲音分別是在什么樣的自然環(huán)境背景下發(fā)出的？學(xué)生在交流討論的過程中能夠沉浸在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行沉浸式課文閱讀，感受語言文字中大自然聲音的魅力。教師要求學(xué)生大聲朗讀課文，將課文中描述自然聲音的詞、句圈畫出來，并用自己的語言進行總結(jié)。最后，教師組織學(xué)生進行小組共學(xué)活動，要求小組圍繞“你印象中的大自然是什么樣的？”這一問題進行討論，并模仿課文中的語言表達形式，對自己印象深刻的自然事物的聲音進行描述。共學(xué)引導(dǎo)讓語文課堂形成了良好的沉浸式閱讀氛圍，學(xué)生之間相互交流、討論，積極表達個人的想法和觀點，學(xué)生更易沉浸在和諧的閱讀氛圍中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

②角色扮演

針對小學(xué)生好動、熱愛表演的特點，教師可將沉浸式閱讀與表演相結(jié)合進行角色扮演活動，讓學(xué)生通過肢體動作、表情和語言等方式將課文內(nèi)容生動地展示出來。教師需要準(zhǔn)備相關(guān)道具，盡可能地還原課文情境，讓學(xué)生全身心地投入表演中，生動地展現(xiàn)角色的性格特點、心理活動和語言行為。

以《西門豹治鄴》一課為例，在沉浸式閱讀教學(xué)中，教師可以布置角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生深入了解角色的身份、性格和語言習(xí)慣等，并與其他同學(xué)一起完成表演。在語言上，學(xué)生可以將課文中的語言轉(zhuǎn)化為更易理解的日常用語，使表演更加自然合理。通過角色扮演任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生能夠積極參與到沉浸式閱讀活動中，提升理解能力和表達能力。除了角色扮演，教師還可以創(chuàng)新閱讀形式，豐富沉浸式閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

3.延伸課外閱讀，豐富語言積累

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的沉浸式閱讀主要圍繞課內(nèi)閱讀材料展開。為了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師需要拓寬閱讀范圍，讓學(xué)生通過大量的閱讀積累來提高理解能力，豐富語言知識。教師在完成課堂上的閱讀教學(xué)活動后，可以給學(xué)生布置一些相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，利用任務(wù)鼓勵學(xué)生主動查閱資料，展開沉浸式閱讀，以達到提高閱讀素養(yǎng)的目的。

例如，在完成《觀潮》一課的沉浸式閱讀教學(xué)后，教師鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀收獲：“說一說，你從文中了解了水的哪些形態(tài)，如何運用語言文字將水的形態(tài)之美刻畫得更生動。”在學(xué)生分享過后，教師給學(xué)生布置如下課后閱讀任務(wù)：“查閱與描寫‘水的形態(tài)有關(guān)的閱讀材料，通過閱讀收集整理好詞、好句，學(xué)習(xí)寫作技巧，做好課外閱讀筆記，分享閱讀收獲?！睂W(xué)生在課外閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，通過自主查閱書籍，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，閱讀了大量與描寫“水的形態(tài)”有關(guān)的文章，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上掌握更多知識，也從不同體裁風(fēng)格的文章中掌握有關(guān)“水的形態(tài)”描寫的技巧，進一步強化學(xué)生對課內(nèi)知識的理解，同時借助課外閱讀提高了自己的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，實施沉浸式閱讀對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)深入研究沉浸式閱讀的內(nèi)涵，并掌握有效的教學(xué)方法。同時，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計沉浸式閱讀方案，以提升學(xué)生的沉浸式閱讀能力。在具體實施過程中，教師可以從課前、課中和課后三個階段進行設(shè)計。課前引導(dǎo)學(xué)生自主開展沉浸式閱讀，課中通過豐富的課堂閱讀形式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課后為學(xué)生做好閱讀延伸，促使學(xué)生進行知識的積累，通過以上方式提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。