朱衛(wèi)香

隨著教育理念的不斷更新，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為當前教育的重要目標。閱讀教學是小學語文教育的重要內容，如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育工作者關注的焦點。自主閱讀教學策略作為一種以學生為中心的教學方法，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有積極意義。教師應廣泛應用自主閱讀教學方式，調整教學策略，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、尊重學生的主體地位，拓展教學設計

教師應以學生為主體，根據(jù)學生年齡和認知水平的差異，選擇與其能力相匹配的閱讀材料。同時，教師要設計有趣且富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務，激發(fā)學生對閱讀的興趣和熱愛。教師還應運用多樣化的閱讀策略，如預測、提問和概括等方法，以提高學生的閱讀效率和理解能力。

1.優(yōu)選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

教師可以選擇有趣、引人入勝的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀欲望。同時，教師還要設計富有挑戰(zhàn)性和探索性的閱讀任務，進一步調動學生的學習積極性和參與度。

以《彩色的夢》一課的教學為例，教師可以先講述自己的夢境或者引導學生分享他們的夢境，以激發(fā)學生的好奇心，讓學生對“夢”這個主題產生濃厚的興趣，進一步強化探索的欲望。接著，教師范讀詩歌，讓學生初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律。學生會沉浸在教師營造的氛圍中，感受詩歌所傳遞的美感和意境。然后，教師鼓勵學生自由朗讀，同時要糾正學生的發(fā)音和語調，以幫助他們更好地感受詩歌的美。為了進一步培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，教師還要鼓勵學生分享自己的夢境或畫出自己的夢境。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的語言表達能力和藝術創(chuàng)作能力。同時，教師還要推薦一些與夢相關的閱讀材料，如《夢》《童年的夢》等，幫助學生拓寬視野，增加閱讀量，提高閱讀素養(yǎng)。

教師通過優(yōu)選閱讀材料，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀和理解能力，同時鍛煉和拓展學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.關注個體差異，促進整體發(fā)展

每個學生都是獨特的個體，他們的閱讀興趣、閱讀能力和需求各不相同。為了確保每個學生都能夠在閱讀中成長和進步，教師應關注他們的個性特點，提供個性化的閱讀教學方案。

以《揠苗助長》一課的教學為例，教師在課堂教學開始時，通過講述生動的故事，把學生的目光聚焦在這個富有哲理的寓言故事中。在講述的過程中，教師要注重故事情節(jié)的展現(xiàn)，運用提問、討論等方式引導學生深入思考。需要注意的是，教師在教學過程中要關注學生的個體差異，根據(jù)不同學生的理解能力和學習需求采用分層教學策略。對于理解能力相對較強的學生，教師要引導他們深入探討故事中的哲學思想和人生智慧；對于理解能力相對較弱的學生，教師則通過比喻和實例幫助他們理解和掌握故事內容。在教學過程中，教師要始終關注學生的參與度和情感體驗，及時調整教學策略，以滿足不同學生的閱讀需求。

教師通過關注個體差異并采取相應的教學策略能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓他們在輕松愉悅的氛圍中強化知識和技能。教師采用靈活多樣的教學策略，能夠確保每個學生都能在課堂中取得進步。分層教學的方式滿足了學生的個性化需求，促進了學生學習能力的提升。

二、多元評價，提供閱讀指導

在自主閱讀教學中，教師應采用多元化的評價方式，評價學生的閱讀成果。除了傳統(tǒng)的書面評價，還可以采用口頭評價的方式。

1.及時提供反饋，調整學習方法

在閱讀教學過程中，教師應關注學生的表現(xiàn)并及時給予反饋。這有助于學生了解自己的進步和不足，并調整學習策略和方法。

以《秋天的雨》一課的教學為例，教師在教學時首先引導學生閱讀和感悟文本，體驗秋雨的美和秋天的獨特韻味。在閱讀過程中，教師應密切關注學生的閱讀狀態(tài)和理解程度。當發(fā)現(xiàn)有的學生在理解文本上存在困難時，教師不要急于給出問題的答案，而是及時提供反饋，引導學生思考問題的核心所在。通過與學生交流，教師發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方法上可能存在問題，如閱讀速度過快、忽略細節(jié)等。針對這些問題，教師應立即調整教學策略，為學生提供針對性的閱讀指導。為了進一步鞏固學生的學習成果，教師還可以設計多樣化的練習活動，如閱讀理解、小組討論、角色扮演等。這些活動能夠檢驗學生的閱讀能力和理解程度，同時為學生提供展示自己的機會。通過這些活動，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠提高表達和交流能力。

在上述教學案例中，教師要關注學生的表現(xiàn)和需求，并根據(jù)學生的情況及時調整教學方法和策略。這種以學生為主體的教學方式不僅能夠提升學生的學習興趣和積極性，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生意識到終身學習的重要性。

2.個性化指導，提高閱讀效率

每個學生的閱讀能力和需求不同，教師應根據(jù)學生的具體情況提供個性化的閱讀指導。這有助于學生解決閱讀中遇到的困難，提高閱讀的效率和質量。

以《白鷺》一課的教學為例，教師首先要了解學生的閱讀習慣和水平，并為學生制定個性化的閱讀計劃。對于閱讀速度相對較慢的學生，教師可以進行略讀和掃讀等閱讀技巧的指導，幫助他們提高閱讀速度；對于理解能力相對較強的學生，教師則引導他們進行深度閱讀和思考，挖掘文本中的深層含義。在個性化閱讀指導的過程中，教師還應注重激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師可以通過推薦適合學生年齡和興趣的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們主動閱讀、持續(xù)閱讀。同時，教師還應鼓勵學生寫閱讀筆記、分享閱讀心得，培養(yǎng)他們的閱讀思考能力和表達能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代技術手段，如電子書、在線閱讀平臺等，為學生提供多樣化的閱讀資源。由此豐富學生的閱讀內容，提高他們的閱讀效率。學生也要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，利用碎片時間增加閱讀量，提高閱讀速度和理解能力。

在上述教學案例中，教師運用個性化閱讀指導和現(xiàn)代技術手段，提高了學生的閱讀效率。學生不僅能夠按時完成閱讀任務，還能夠深入理解文本內容，并提出自己的見解。

綜上所述，核心素養(yǎng)是小學語文自主閱讀教學的關鍵，對于提高學生的閱讀興趣和閱讀能力具有積極作用。教師將學生置于閱讀教學的核心地位，設計適合他們的閱讀教學方案，同時，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，采用多元化的評價方式，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。