閔潔

摘 要：勞動(dòng)課程的實(shí)施不應(yīng)局限于一間教室，內(nèi)容也不應(yīng)局限于一本教材，應(yīng)關(guān)聯(lián)生活，結(jié)合學(xué)生的日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)和自然資源，充分利用身邊的素材；注重實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和創(chuàng)新操作。教師要把握好尺度，要成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)；生活；實(shí)踐

勞動(dòng)是一門立足實(shí)踐、突出技術(shù)、注重創(chuàng)新的課程，以操作和實(shí)踐為主要特征，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神為目標(biāo)。作為極具綜合性與開放性的課程，勞動(dòng)課程的實(shí)施不應(yīng)局限于一間教室，內(nèi)容也不應(yīng)局限于一本教材。陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”，無(wú)論是實(shí)施空間還是實(shí)施方式，小學(xué)勞動(dòng)教育都應(yīng)沖破“教室的四壁”，突破“教材的束縛”。我認(rèn)為，小學(xué)勞動(dòng)課程的實(shí)施可以從以下兩方面展開探索。

一、關(guān)聯(lián)生活：利用身邊素材

小學(xué)勞動(dòng)課程是一門高度綜合的課程，其“綜合性”體現(xiàn)在涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等不同場(chǎng)域。我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，利用身邊的素材，拓展勞動(dòng)教育的主題。

（一）結(jié)合日常生活

主題越貼近日常生活，學(xué)生的興趣就越濃，其參與的積極性就越高。因此，教師可將教材內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，利用生活中的素材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

例如，教學(xué)蘇科版小學(xué)勞動(dòng)六年級(jí)上冊(cè)第9課《T形路口信號(hào)燈》時(shí)，如果只是依教材而教，讓學(xué)生制作一個(gè)T形路口信號(hào)燈模型，只能稱之為一堂稍具難度的手工制作課。但如果能結(jié)合學(xué)校附近的實(shí)際路況，就可以讓教學(xué)呈現(xiàn)出“大勞動(dòng)課”的形態(tài)，體現(xiàn)勞動(dòng)課程的綜合性。

《T形路口信號(hào)燈》這一課內(nèi)容本身就具有一定的綜合性，既突出了勞動(dòng)課特有的技能制作內(nèi)容，如通過(guò)開關(guān)實(shí)現(xiàn)信號(hào)燈交替亮、滅，又兼顧了實(shí)際生活中的交通安全教育?；诖?，我與學(xué)生共同探討最終確定“交通信號(hào)燈對(duì)交通安全的作用”的活動(dòng)主題。因?yàn)槟茏叱鲂@，走出課堂，且主題貼近自己的生活，學(xué)生參與的熱情極高。

“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)生踴躍參與的基礎(chǔ)上，我與學(xué)生一起制定了活動(dòng)方案，并確定小組分工（如表1所示）。

有了生活基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《T形路口信號(hào)燈》時(shí)，學(xué)生就可將模型與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，為自己的模型“錦上添花”。

關(guān)聯(lián)日常生活的勞動(dòng)課程教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)地調(diào)查、搜集資料、處理信息等能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)

生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題具有一定的典型性和極高的關(guān)注度，學(xué)生也容易對(duì)其產(chǎn)生興趣。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)施勞動(dòng)課程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上助力學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活。

如教學(xué)蘇科版小學(xué)勞動(dòng)三年級(jí)下冊(cè)《新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用》單元時(shí)，正值神舟十四號(hào)載人飛船發(fā)射成功。以此為契機(jī)，我首先向?qū)W生介紹了神舟十四號(hào)載人飛船的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解中國(guó)航天科技發(fā)展的歷程。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“你心中的載人飛船是什么樣子的？航天科技的發(fā)展對(duì)未來(lái)生活有哪些影響？你還知道我國(guó)的哪些新技 術(shù)？……” 學(xué)生熱烈討論，提出了許多富有想象力的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的新技術(shù)領(lǐng)域，利用手工制作的方式，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)意迭出。他們有的選擇制作高鐵列車模型，了解高鐵的原理和優(yōu)勢(shì)；有的選擇制作“天宮一號(hào)”模型，走近中國(guó)的航天工程，感受科技的力量……制作的過(guò)程不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還激發(fā)了他們對(duì)建筑設(shè)計(jì)的濃厚興趣。

（三）結(jié)合自然資源

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提倡：“在課外、校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐；在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)文化?！??［1］ 因此，教師要因地制宜地利用各種自然資源，將勞動(dòng)課堂“擴(kuò)大化、綜合化”，幫助學(xué)生獲得更深刻的實(shí)踐體驗(yàn)。

作為鄉(xiāng)村小學(xué)，我們擁有豐富的自然資源。結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源，我們將課堂搬到了（南村）蔬果基地。

教學(xué)伊始，不同年級(jí)的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與興趣需求自主申報(bào)勞動(dòng)實(shí)踐主題，如低年級(jí)學(xué)生跟著農(nóng)場(chǎng)工作人員學(xué)采番茄，中年級(jí)學(xué)生跟著農(nóng)民伯伯學(xué)挖紅薯，高年級(jí)學(xué)生跟著種植技術(shù)人員學(xué)習(xí)調(diào)配肥料……在此基礎(chǔ)上，我們制定了一系列極具綜合性的勞動(dòng)活動(dòng)主題，如四年級(jí)學(xué)生在勞動(dòng)中體會(huì)到了收獲紅薯的快樂(lè)，不禁也對(duì)種植過(guò)程產(chǎn)生了興趣，由此產(chǎn)生了關(guān)于紅薯文化的“我是小紅薯”主題探究活動(dòng)。

二、注重實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)親身操作

勞動(dòng)課程“堅(jiān)持育人導(dǎo)向” ?［2］ ，鼓勵(lì)學(xué)生從自身成長(zhǎng)需要出發(fā)，選擇活動(dòng)主題，主動(dòng)參與并親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)并踐行勞動(dòng)價(jià)值觀念。 ?［3］

（一）指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作

受年齡、興趣等客觀因素影響，在勞動(dòng)技能掌握方面，不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)踐操作水平不盡相同。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們規(guī)范完成實(shí)踐操作。

例如，蘇科版小學(xué)勞動(dòng)五年級(jí)上冊(cè)《迷宮盤》一課，教材要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)圖樣，并利用手工鋸、砂紙、直角尺、美工刀等工具制作成品。

對(duì)于手工鋸這類帶有一定安全隱患的制作工具，必須確保使用的規(guī)范性。教師可利用課件展示、示范操作、逐一指導(dǎo)等途徑為學(xué)生排憂解難。這樣，既能順利地突破教學(xué)重難點(diǎn)，又能幫助學(xué)生掌握必要的操作要領(lǐng)和方法，完成實(shí)踐操作。

又如，在教學(xué)蘇科版小學(xué)勞動(dòng)五年級(jí)上冊(cè)的第2課《家用電器的規(guī)范使用》時(shí)，學(xué)生對(duì)于家用電器熟悉卻不熟知。在實(shí)踐操作中，應(yīng)允許學(xué)生自由組隊(duì)，小組討論并決定實(shí)踐形式。在此過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，特別是學(xué)生嘗試使用家用電器時(shí)，要注意保障學(xué)生安全。

教師要在與學(xué)生合作學(xué)習(xí)《家用電器使用說(shuō)明書》的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生正確使用家用電器。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新操作

新課程改革的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。在勞動(dòng)課中，對(duì)于部分學(xué)生別出心裁的實(shí)踐，教師不要過(guò)早地、武斷地去制止干預(yù)，而應(yīng)進(jìn)行多方面地觀察、考慮，尊重學(xué)生的選擇。即使他們的實(shí)踐形式有不妥之處，也要恰當(dāng)引導(dǎo)。

例如，蘇科版小學(xué)勞動(dòng)四年級(jí)上冊(cè)《塑絲毽子》一課， 教材最后的“拓展創(chuàng)新”環(huán)節(jié)要求學(xué)生舉一反三，想一想在平時(shí)生活中還見過(guò)哪些毽子，嘗試用不同的材料制作不同的毽子。無(wú)論是制作塑絲毽子的材料，還是制作步驟，教材都有明確提示，所以學(xué)生的作品除了色彩不同，幾乎是一模一樣的。而“拓展創(chuàng)新”部分要求的是制作不同材料，甚至是不同造型的毽子。因此，我將這一部分放到了第二課時(shí)，讓學(xué)生在制作完成教材要求的塑絲毽子后，自己創(chuàng)新，探究利用不同的材料，制作不同造型的毽子。

實(shí)踐過(guò)程中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，認(rèn)知有一定的局限性，他們選擇的制作資源往往與塑絲材料相類似，如剪成條的塑料袋，或是傳統(tǒng)的禽類羽毛等。

既然毽子只是用來(lái)游戲的，制作材料的選擇也不用那么講究。由此發(fā)散思維，我引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找資源。

學(xué)生提出，既然教材提示包裝紙可以，那么寫過(guò)字的廢紙或者過(guò)期的雜志報(bào)紙等，也是可以作為毽子的制作資源的。如此整合生活中的資源，變廢為寶，既能減少對(duì)紙張的浪費(fèi)，也能順利地完成實(shí)踐體驗(yàn)。

值得一提的是，教師要把握好尺度，成為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索，有效輔助學(xué)生順利完成實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 郝志軍.《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2021：10 12.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：2.

［3］ 王嵩濤.以地方/校本課程為依托的研學(xué)實(shí)踐課程建設(shè)［J］.教育藝術(shù)，2022（1）：5 7.