何捷

摘 要：過(guò)程性評(píng)價(jià)是達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的必經(jīng)之徑，主要從微觀、中觀兩個(gè)層面探討其嵌入節(jié)點(diǎn)和嵌入要點(diǎn)。

要選擇嵌入的節(jié)點(diǎn)，微觀層面的嵌入節(jié)點(diǎn)有課前、課中、課末，中觀層面的嵌入節(jié)點(diǎn)有期初、期中、期末。還要選擇嵌入的要點(diǎn)，具體包括：理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入的方向；預(yù)期學(xué)習(xí)成果，找到過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入的落點(diǎn)；確定學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；過(guò)程性評(píng)價(jià)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）在評(píng)價(jià)建議中提倡實(shí)施“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，通過(guò)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中嵌入評(píng)價(jià)，“重點(diǎn)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平” ??［1］ 。課標(biāo)在過(guò)程性評(píng)價(jià)原則中要求“教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法” ?［2］ 。過(guò)程性評(píng)價(jià)是新一輪課程改革的核心，也是達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的必經(jīng)之徑。

過(guò)程性評(píng)價(jià)中的“過(guò)程”一詞，可以拆解為微觀層面和中觀層面。其中，一線(xiàn)教學(xué)最為關(guān)注的微觀層面的過(guò)程性評(píng)價(jià)，指的是針對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)。中觀層面的過(guò)程性評(píng)價(jià)，則指的是課標(biāo)提及的階段性評(píng)價(jià)——在一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)開(kāi)展的評(píng)價(jià)，如一個(gè)學(xué)期為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，或一個(gè)學(xué)年為一個(gè)節(jié)點(diǎn)，乃至一個(gè)學(xué)段為一個(gè)節(jié)點(diǎn)。為了便于一線(xiàn)教師理解，本文涉及的中觀層面的過(guò)程性評(píng)價(jià)以“一個(gè)學(xué)期”為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行表述，用于考查一個(gè)階段學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。過(guò)程性評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)真實(shí)記錄學(xué)習(xí)情況，獲得對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀測(cè)定，需嵌入整節(jié)課、整個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)全程。過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入，要選擇節(jié)點(diǎn)，把握要點(diǎn)。

一、選擇嵌入的節(jié)點(diǎn)

（一）微觀層面的嵌入節(jié)點(diǎn)：課前、課中、課末 ??在一節(jié)課中嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)，首先要考慮的是一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)。從課堂的板塊區(qū)分，大致可以分為課前、課中、課末三個(gè)部分。從教學(xué)的流程區(qū)分，大致可以分為“舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與導(dǎo)入—新知識(shí)的理解與吸納—新舊知識(shí)的融合與鞏固”。

如此，可以提煉出如圖1所示的過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入節(jié)點(diǎn)：節(jié)點(diǎn)1，課前，用于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與導(dǎo)入；節(jié)點(diǎn)2，課中，用于新知識(shí)的理解與吸納，包括輸入環(huán)節(jié)的新知理解、吸納環(huán)節(jié)的分析鞏固、輸出環(huán)節(jié)的遷移實(shí)踐；節(jié)點(diǎn)3，課末，用于新舊知識(shí)的融合與鞏固。

課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，教師可以在每個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)匹配學(xué)習(xí)內(nèi)容，嵌入對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。在合適的節(jié)點(diǎn)嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時(shí)評(píng)估，讓教與學(xué)中的偏差及時(shí)得到診斷和糾正，確保教與學(xué)順利推進(jìn)。同時(shí)，上一個(gè)節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，要能為下一個(gè)節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)提供參考，為處于不同教學(xué)進(jìn)程中的學(xué)生創(chuàng)造更多有價(jià)值、與目標(biāo)和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，助力學(xué)生拾級(jí)而上。

（二）中觀層面的嵌入節(jié)點(diǎn)：期初、期中、期末

在一個(gè)學(xué)期中如何嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)？首先，要明確一個(gè)學(xué)期的不同學(xué)習(xí)階段。如圖2所示，學(xué)期大致可以分為期初、期中、期末三個(gè)階段。期初，主要指開(kāi)學(xué)一至兩周。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏較為緩和，嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)主要用于銜接舊知，調(diào)整情緒。期中，指的是期初之后、期末之前較長(zhǎng)的一段時(shí)間。此階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要用于指引學(xué)生整體感知、主題學(xué)習(xí)、統(tǒng)籌應(yīng)用等。期末，指學(xué)期結(jié)束前的復(fù)習(xí)階段，大約兩周。此階段過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入主要用于指引學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展運(yùn)用，大多以試卷命制的質(zhì)量檢測(cè)為主。

期初嵌入的過(guò)程性評(píng)價(jià)，以教師的隨機(jī)觀察為主，需要及時(shí)與學(xué)生交談，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，穩(wěn)定情緒，迎接新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。此階段的評(píng)價(jià)，發(fā)揮著鼓勵(lì)、啟發(fā)的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生評(píng)估“舊我”，主動(dòng)激活已有知識(shí)，并力求與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立聯(lián)結(jié)；還能夠引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。期中嵌入的過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成對(duì)新知識(shí)的吸收和理解，對(duì)新技能的操作和運(yùn)用，對(duì)新舊知識(shí)的融合、深化、整合等任務(wù)。期末嵌入的過(guò)程性評(píng)價(jià)，大多以試卷的形式點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)梳理、查漏補(bǔ)缺、遷移創(chuàng)新等。過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入學(xué)期的不同節(jié)點(diǎn)，及時(shí)捕捉“到此為止”學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力，評(píng)估與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)展與效果。

這一階段嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以保障學(xué)習(xí)的推進(jìn)有序、穩(wěn)定、有效，讓學(xué)習(xí)成果更為可期。

教師選擇合適的節(jié)點(diǎn)嵌入微觀、中觀層面的過(guò)程性評(píng)價(jià)，類(lèi)似完成對(duì)“行程中沿途導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題、展示出來(lái)的情況等，一方面聯(lián)系學(xué)生，一方面推動(dòng)教師，使教學(xué)始終高效流暢。

二、把握嵌入的要點(diǎn)

一般而言，過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入具備三大功能：其一，促進(jìn)教學(xué)核心事件發(fā)生——學(xué)生抵達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)；其二，促成教師完成設(shè)計(jì)，高效實(shí)施教學(xué)；其三，改良方案，檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，為延續(xù)推進(jìn)提供參照。過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入始終介于“教師”“學(xué)生”“教學(xué)”三者之間，協(xié)調(diào)三者，使之更為匹配。下面，以微觀層面的過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入為例，闡釋嵌入的要點(diǎn)。

（一）理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入的方向

理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一切教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入的前提，指向“評(píng)價(jià)目標(biāo)是否抵達(dá)”，同時(shí)涉及抵達(dá)這一評(píng)價(jià)目標(biāo)的階段劃分、不同階段的評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是嵌入的過(guò)程性評(píng)價(jià)要到達(dá)的地方，

如要讓學(xué)生收獲什么樣的學(xué)習(xí)成果，要指引學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)水平等。這類(lèi)似明確行程中的目的地，是嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)的“燈塔”，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)存在的意義與價(jià)值依存?；趯?duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，微觀層面過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入，要明確一節(jié)課課前、課中、課末的三個(gè)“什么”，即教師“教什么”、讓學(xué)生“學(xué)什么”、師生“評(píng)什么”。讓針對(duì)每一個(gè)知識(shí)、能力獲得的評(píng)價(jià)，都與學(xué)生學(xué)習(xí)全程的獲得相對(duì)應(yīng)。中觀層面過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入，要整體評(píng)估學(xué)生這一學(xué)期期初、期中、期末學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注每個(gè)階段學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依據(jù)目標(biāo)終點(diǎn)嵌入的微觀、中觀層面的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以設(shè)計(jì)為具有真實(shí)情境的活動(dòng)、任務(wù)等，不僅是針對(duì)一節(jié)課、一個(gè)學(xué)期不同時(shí)段學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，其本身也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課為例，要優(yōu)先理解本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合單元目標(biāo)表述“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察”可以發(fā)現(xiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入要能讓學(xué)生有三方面的獲得：第一，知道作者是怎么做的，如何才能做到連續(xù)、細(xì)致地觀察；第二，欣賞作者做得如何，文中寫(xiě)得準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)效果在哪些段落得到體現(xiàn)，呈現(xiàn)效果究竟如何；第三，明確“我”要做什么，學(xué)習(xí)此文，要體會(huì)并理解作者的表達(dá)，感受這樣表達(dá)的好處。在此基礎(chǔ)上，明確過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入的方向，要考慮對(duì)“準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”“連續(xù)細(xì)致的觀察”程度的評(píng)價(jià)，如怎樣的表達(dá)才算準(zhǔn)確生動(dòng)，持續(xù)觀察多久才算“連續(xù)觀察”，觀察到什么程度才算“細(xì)致觀察”等。充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，過(guò)程性評(píng)價(jià)才能適切嵌入。

（二）預(yù)期學(xué)習(xí)成果，找到過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入的落點(diǎn)

預(yù)期學(xué)習(xí)成果，就是對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)產(chǎn)生何種成果進(jìn)行預(yù)估，明確對(duì)學(xué)習(xí)成果的期望。學(xué)習(xí)成果是對(duì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有表現(xiàn)的更為詳盡的說(shuō)明，相關(guān)描述如“為抵達(dá)目標(biāo)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？獲得哪些技能？經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過(guò)程？應(yīng)給予學(xué)生怎樣的評(píng)價(jià)指導(dǎo)？”“當(dāng)前嵌入的過(guò)程性評(píng)價(jià)處于什么節(jié)點(diǎn)和階段，需要指向的學(xué)情是怎樣的？”“學(xué)生當(dāng)下所處的位置在哪里？”“學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的主要問(wèn)題是什么？”“本階段學(xué)生要解決的困難有哪些？”，這些都是目標(biāo)的具象化?；趯?duì)當(dāng)前位置的對(duì)照匹配，微觀層面過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入的“當(dāng)前位置”，是一節(jié)課中需要“馬上教、馬上學(xué)、馬上評(píng)”的關(guān)鍵活動(dòng)；中觀層面過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入的“當(dāng)前位置”，是一個(gè)學(xué)期期初、期中、期末的學(xué)習(xí)中能夠佐證學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的單元節(jié)點(diǎn)。清晰的學(xué)習(xí)成果預(yù)計(jì)，能讓評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)，避免誤解和干擾的產(chǎn)生。

仍以《爬山虎的腳》一課的過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入為例，可預(yù)估的學(xué)習(xí)成果有三：其一，能力的提升，即學(xué)生能欣賞文中寫(xiě)得準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)句，能對(duì)其做簡(jiǎn)單的分析，并有所感悟；其二，情緒的改變，即學(xué)生能被激發(fā)出觀察的熱情，產(chǎn)生觀察的好奇心，具有連續(xù)觀察的愿望；其三，作品的出現(xiàn)，即學(xué)生能借助文中所學(xué)方法，嘗試隨文片段練習(xí)。預(yù)估的學(xué)習(xí)成果中已經(jīng)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)的元素，如在學(xué)生完成連續(xù)細(xì)致地觀察并準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的練筆環(huán)節(jié)，適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)片段，聚焦評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用幾處觀察結(jié)果”，并按照運(yùn)用數(shù)量的多少區(qū)分等級(jí)；聚焦運(yùn)用文中方法，對(duì)使用文中方法的情況進(jìn)行量化。

（三）確定學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入的關(guān)鍵

要使學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體包括：其一，嵌入的過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容是什么；其二，嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)的流程是什么；其三，嵌入過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)的價(jià)值是什么。此外，結(jié)合活動(dòng)，考慮 “怎么教”“怎么評(píng)”“怎么學(xué)”的問(wèn)題，如安排和選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，考慮提供何種資源才能有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)等。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，可以嵌入的學(xué)習(xí)活動(dòng)有三類(lèi)。第一類(lèi)，針對(duì)閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即針對(duì)文中準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，集中欣賞評(píng)價(jià)表達(dá)的優(yōu)質(zhì)效果。評(píng)價(jià)方式為聚焦表達(dá)的片段，師生以對(duì)話(huà)的方式評(píng)價(jià)。第二類(lèi)，針對(duì)交流與表達(dá)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)，先模仿文中的表達(dá)寫(xiě)片段，然后借助自評(píng)表單列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)，完成自評(píng)。第三類(lèi)，針對(duì)梳理與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即總結(jié)文中作者觀察的方法，形成屬于自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)收獲，然后以成果展示的方式，在班級(jí)匯報(bào)、介紹、推薦、評(píng)價(jià)個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。

需要說(shuō)明的是，與過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師制定評(píng)價(jià)方案，研制評(píng)價(jià)表單。評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)表單設(shè)計(jì)得越周全，越能對(duì)學(xué)習(xí)予以支持。所謂“周全”，也有具體要求：其一，靶定評(píng)價(jià)方向，始終指向目標(biāo)；其二，引導(dǎo)學(xué)生大膽表現(xiàn)，收集評(píng)價(jià)證據(jù)，佐證可以產(chǎn)生的預(yù)期成果；其三，研制適切的評(píng)價(jià)工具，工具具有針對(duì)性，和學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)。

結(jié)合《爬山虎的腳》中過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入，教師設(shè)計(jì)展示了3個(gè)具體方案。方案1，針對(duì)閱讀與鑒賞，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“是否感受到作者寫(xiě)作的生動(dòng)與細(xì)致”。方案2，針對(duì)表達(dá)與交流，組織學(xué)生仿照課文表達(dá)寫(xiě)片段，借力評(píng)價(jià)表單自評(píng)、互評(píng)。表單羅列出細(xì)化評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和層級(jí)，如針對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目“準(zhǔn)確與生動(dòng)的表達(dá)”，羅列的評(píng)價(jià)層級(jí)為“寫(xiě)到對(duì)象的一個(gè)方面為合格，兩個(gè)方面為良好，三個(gè)方面為優(yōu)秀”；再如，針對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目“連續(xù)細(xì)致的觀察”，羅列的評(píng)價(jià)層級(jí)為“觀察時(shí)間一周為合格，觀察兩周為良好，觀察一個(gè)月甚至一年的為優(yōu)秀”，時(shí)間越長(zhǎng)分值越高。方案3，針對(duì)梳理與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)評(píng)學(xué)，即以全新的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)估。如讓學(xué)生分享自己梳理的“觀察方法小妙招”，師生共同梳理總結(jié)觀察方法；鼓勵(lì)學(xué)生連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記，并提煉習(xí)作評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在班級(jí)傳閱，以檢測(cè)與共享學(xué)習(xí)成果，等等。 ??“寫(xiě)觀察日記”的習(xí)作要求為：體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;試著進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。觀察日記主要是記錄觀察對(duì)象的變化，還可以寫(xiě)觀察的過(guò)程，觀察者當(dāng)時(shí)的想法和心情。

表1為師生針對(duì)本單元習(xí)作主題而提煉的分層分級(jí)評(píng)價(jià)要點(diǎn)。

針對(duì)這些 要點(diǎn)，學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)，教師相應(yīng)給予點(diǎn)評(píng)。

評(píng)價(jià)方案緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果而制，精準(zhǔn)、妥帖、巧妙地將過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入課前、課中、課末，讓評(píng)價(jià)充分發(fā)揮作用，有效達(dá)成了“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入，還需注意三個(gè)方面。一是準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可以使用測(cè)量工具，如試卷、問(wèn)卷、座談等方式了解學(xué)情，完成對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的診斷，明確學(xué)習(xí)進(jìn)步區(qū)間以及評(píng)價(jià)帶來(lái)的功效。

二是賦予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入，要為學(xué)生“讓路”，要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，自然、完整地表現(xiàn)自我。三是規(guī)避學(xué)習(xí)偏見(jiàn)。

過(guò)程性評(píng)價(jià) 的嵌入要規(guī)避帶有教師個(gè)人喜好的武斷評(píng)價(jià)，要以激勵(lì)為主，保護(hù)學(xué)生好奇心，維護(hù)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，過(guò)程性評(píng)價(jià)的嵌入，就是要讓評(píng)價(jià)有機(jī)融入“教”與“學(xué)”的聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，讓評(píng)價(jià)和課堂中的各種因素“相乘”，形成更為靈動(dòng)、豐富、高效的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：46，47.