李秋東

(佛山開放大學(xué),廣東佛山 528000)

混合教學(xué)是傳統(tǒng)面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合體,其中在線教學(xué)環(huán)節(jié)主要是依托虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)或者電子設(shè)備進(jìn)行[1],通過(guò)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的共生關(guān)系,使線上教學(xué)與線下教學(xué)的融通整合,最大限度地發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),產(chǎn)生“1+1＞2”的學(xué)習(xí)效果[2]。目前,線上線下相融合的混合式教學(xué)模式探討較多集中在基礎(chǔ)教育與高等教育領(lǐng)域。老年人由于缺乏靈活運(yùn)用智能技術(shù)的能力遭遇了“數(shù)字鴻溝”,導(dǎo)致混合式教學(xué)在老年教育各類課程的應(yīng)用實(shí)踐難以開展。

2021年7月,教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于廣泛開展老年人運(yùn)用智能技術(shù)教育培訓(xùn)的通知》(教職成廳函〔2021〕15號(hào)),鼓勵(lì)創(chuàng)新線上線下相融合的老年人運(yùn)用智能技術(shù)教育培訓(xùn)模式,為老年人提供靈活便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源。為了響應(yīng)國(guó)家政策的號(hào)召,各級(jí)各類老年大學(xué)積極開展各種線上、線下形式的“智慧助老”行動(dòng),幫助老年人跨越“數(shù)字鴻溝”,為混合式教學(xué)模式滲透到各類老年教育課程打下了基礎(chǔ)。

為了擴(kuò)大老年教育資源供給,滿足老年人多元化的學(xué)習(xí)需求,推動(dòng)數(shù)字賦能老年教育是新時(shí)代老年教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求[3]。鑒于此,本文以老年英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例,基于“希沃智能白板+移動(dòng)應(yīng)用Quizlet”的混合教學(xué)模式開展了為期15周的實(shí)踐研究,旨在推進(jìn)智慧信息技術(shù)與老年英語(yǔ)課堂教學(xué)深度融合,一方面積極探索有效實(shí)現(xiàn)“智慧助老”路徑,幫助老年人跨越“數(shù)字鴻溝”,享受智慧學(xué)習(xí)成果;另一方面優(yōu)化升級(jí)老年教育教學(xué)模式,提高老年人的英語(yǔ)詞匯習(xí)得水平。

一、老年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯面臨的問(wèn)題

詞匯是學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的基石,充足的詞匯量是提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)技能的前提條件。對(duì)于詞匯量匱乏的老年人而言,如何有效地記住單詞始終是擺在他們面前的攔路虎。首先,在語(yǔ)音方面,由于老年人普遍缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練,習(xí)慣性地利用漢字諧音讀單詞,不準(zhǔn)確的語(yǔ)音會(huì)導(dǎo)致學(xué)員只能依靠機(jī)械記憶的死記硬背法去記單詞。其次,在詞義方面,盡管老年人花費(fèi)了九牛二虎之力記住了單詞的發(fā)音和拼寫,但是如果在形式與意義之間的聯(lián)系缺乏深層次的認(rèn)知加工,詞義記憶會(huì)不夠牢固,甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況。第三,在教學(xué)方式上,傳統(tǒng)的面授教學(xué)往往以教師為主,卻忽略了培養(yǎng)老年人的自主學(xué)習(xí)能力。疫情期間采取的純線上教學(xué)又不利于師生互動(dòng),同時(shí)家庭瑣事也會(huì)分散老年人在線學(xué)習(xí)單詞的注意力。

歸根到底,記憶力是制約老年人詞匯學(xué)習(xí)的一大因素?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有增強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)Schmidt的注意假設(shè)理論(Noticing Hypothesis),在學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的過(guò)程中,當(dāng)可理解性的語(yǔ)言輸入(comprehensible input)不斷重復(fù)出現(xiàn)的時(shí)候,學(xué)習(xí)者就會(huì)有意識(shí)地關(guān)注語(yǔ)言形式、意義、語(yǔ)境等,并逐漸轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言吸收(intake),同時(shí)這也是一個(gè)不斷加強(qiáng)記憶、促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程[4]。因此,為了改善老年人的記憶,主要途徑在于提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率,提供盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者注意到目標(biāo)詞匯,加強(qiáng)大腦對(duì)語(yǔ)言信息加工的能力,將詞匯知識(shí)內(nèi)化?；旌鲜浇虒W(xué)模式正是在注意假設(shè)理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)提高目標(biāo)詞匯在線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)反復(fù)出現(xiàn)的頻率,強(qiáng)化老年人的注意力和記憶力。

二、混合式老年英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式概述

本文以交互式智能白板Seewo(希沃)和移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件Quizlet分別作為線下課堂教學(xué)和線上移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái),構(gòu)建了混合式老年英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。在課前準(zhǔn)備期間,教師根據(jù)“按需施教”的原則[5]82,先開展學(xué)習(xí)需求分析,確定主題式的目標(biāo)詞匯,然后分別以Seewo和Quizlet為載體,制作內(nèi)容一致的單詞卡和詞匯學(xué)習(xí)集。如圖1所示,該模式由教師主導(dǎo)的面授教學(xué)與以老年人為主體的移動(dòng)學(xué)習(xí)組成。

圖1 基于Seewo和Quizlet的混合式老年英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

首先,基于希沃智能白板的面授教學(xué)由教師主導(dǎo)。詞匯教學(xué)方式直接采用“Presentation(展示)—Practice(操練)—Production(產(chǎn)出)”(以下簡(jiǎn)稱“PPP”)三步驟[6]31。在詞匯展示和操練階段,主要利用希沃白板的英漢字典工具以及趣味分類、知識(shí)配對(duì)與分組競(jìng)爭(zhēng)等課堂活動(dòng)類型,創(chuàng)設(shè)“師—生—機(jī)”三位一體的互動(dòng)型教學(xué)環(huán)境,推動(dòng)以教師為主導(dǎo)的線下教學(xué)環(huán)節(jié)走向智能化,為后續(xù)的線上教學(xué)實(shí)施打下鋪墊。

其次,基于Quizlet的移動(dòng)學(xué)習(xí)以老年人為主體。Quizlet移動(dòng)端的操作界面劃分為學(xué)習(xí)、單詞卡、書寫、配對(duì)、測(cè)試等五塊功能區(qū)域,學(xué)習(xí)集的詞匯都具備形、音、義等多模態(tài)的特征,解決老年人單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、拼寫不正確、中文意思記不住等老大難題。即使是在離線的條件下,學(xué)習(xí)者也能夠不受時(shí)空的限制,隨時(shí)隨地隨需打開智能手機(jī)學(xué)習(xí)生詞,凸顯了移動(dòng)學(xué)習(xí)的泛在性、交互性和個(gè)性化的顯著特點(diǎn)[7]。

值得一提的是,線上與線下教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)形成了一個(gè)良性的互動(dòng)閉環(huán)。當(dāng)老年人課后利用Quizlet進(jìn)行線上詞匯測(cè)試之后,平臺(tái)會(huì)即時(shí)自動(dòng)生成一份學(xué)習(xí)記錄單,詳細(xì)記錄了學(xué)員經(jīng)常犯錯(cuò)、有時(shí)錯(cuò)誤、很少犯錯(cuò)的詞匯清單。通過(guò)這份關(guān)于錯(cuò)誤分析的在線數(shù)據(jù)反饋,教師在線下教學(xué)評(píng)估的詞匯產(chǎn)出環(huán)節(jié)就可以有針對(duì)性地講解學(xué)習(xí)者難以掌握的生詞。

另外,Quizlet和希沃智能白板教學(xué)平臺(tái)凸顯了目標(biāo)詞匯的基本要素,包括發(fā)音、詞形、語(yǔ)義等,并且詞匯以文字、圖片、聲音等媒介形式呈現(xiàn),融合了語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào),具備典型的多模態(tài)特征,在一定程度上更加容易吸引老年人的注意力,有利于他們提高解碼語(yǔ)言輸入的效率,尤其是對(duì)詞匯形式與意義的聯(lián)系進(jìn)行深層次加工,進(jìn)一步保持記憶效果[8]。

三、混合式老年英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的實(shí)證研究

(一)研究問(wèn)題

為了探索混合教學(xué)模式是否能夠有效地提高老年人的詞匯習(xí)得水平,本文選取兩個(gè)教學(xué)進(jìn)度同步的老年英語(yǔ)中級(jí)班展開為期15周的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。其中,同一任課老師在對(duì)照組采用傳統(tǒng)的“電腦+PPT”媒介進(jìn)行線下詞匯教學(xué),而在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的是基于Quizlet和希沃的線上線下混合式教學(xué)模式,并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解師生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度,探索混合學(xué)習(xí)模式對(duì)老年人的詞匯習(xí)得水平有何影響,以及教師與實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對(duì)老年英語(yǔ)詞匯混合式教學(xué)分別持有什么的態(tài)度和看法。

(二)研究對(duì)象

囿于學(xué)校的教務(wù)管理規(guī)定,不能隨意把學(xué)員分配到對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組,所以出于方便抽樣的考慮,只能把2021屆兩個(gè)老年英語(yǔ)自然班作為研究對(duì)象。經(jīng)初步調(diào)查,最終把智能手機(jī)擁有率達(dá)100%的班級(jí)列為實(shí)驗(yàn)組(N=19),包括18名女學(xué)員和1名男學(xué)員。實(shí)驗(yàn)組的平均年齡為53.5歲,平均約有3.5年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。對(duì)照組(N=21)包括女學(xué)員18人,男學(xué)員3人,平均年齡57.1歲,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的累計(jì)年限平均約為3.3年。在開展教學(xué)干預(yù)前,對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組同時(shí)參加了接受性詞匯量測(cè)試(The First 1000 Words Bilingual Test)[9],30道小題的平均得分分別為7.24分和8.42分,說(shuō)明老年人的詞匯量非常不足。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示兩組的詞匯量無(wú)顯著差異(t=-0.838,p=0.41＞0.01),可以開展下一步的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

(三)研究工具

1.目標(biāo)詞匯。本研究以教材《第三年齡英語(yǔ)》實(shí)用篇Unit13—Unit18的生詞作為目標(biāo)詞匯。這6個(gè)單元的主題與出境旅游相關(guān),學(xué)習(xí)場(chǎng)景貫穿機(jī)場(chǎng)、海關(guān)、酒店、問(wèn)路、餐廳、購(gòu)物等,跟老年人旅游或者探親訪友的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)[10],增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和積極性。為了不增加老年人的學(xué)習(xí)負(fù)荷,使其把更多的注意力集中在目標(biāo)詞匯,本研究從每個(gè)單元挑選15個(gè)未在課堂上講解過(guò)的生詞或常用短語(yǔ)作為教學(xué)目標(biāo)詞匯。這90個(gè)單詞的詞性以名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞等實(shí)詞為主,都屬于通用詞匯表中(The General Service List)的高頻詞[11]。

2.詞匯測(cè)試。在未告知學(xué)員有期末考試的情況下,兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后參加詞匯測(cè)試,以檢驗(yàn)兩種不同詞匯教學(xué)方式的效果。詞匯測(cè)試的單詞共有60個(gè),都是從目標(biāo)詞匯庫(kù)中隨機(jī)抽取。題型是將英文單詞翻譯成中文,要求學(xué)員在20分鐘之內(nèi)以閉卷形式完成,每一小題分值為1分,總分為60分。

3.調(diào)查問(wèn)卷。為了解實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員使用Quizlet在線學(xué)習(xí)詞匯的行為和態(tài)度,本研究編制了《基于移動(dòng)應(yīng)用Quizlet的詞匯學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷》,并要求學(xué)員在10分鐘之內(nèi)匿名完成。問(wèn)卷內(nèi)容包含以下三部分:1)第1—3題是個(gè)人信息,如性別、年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)累計(jì)年限等;2)第4—7題是調(diào)查學(xué)員具體的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為,包括線上學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、對(duì)Quizlet學(xué)習(xí)功能的偏好、線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等;3)第8—9題主要是調(diào)查學(xué)員對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性以及不同詞匯學(xué)習(xí)方式的看法。

4.訪談提綱。訪談的主要目的在于探討師生對(duì)基于Quizlet和希沃的混合式教學(xué)的看法和態(tài)度。訪談對(duì)象包括實(shí)施教學(xué)干預(yù)的任課教師和實(shí)驗(yàn)組的6名志愿者,每人的面談時(shí)間約15～30分鐘。采用半結(jié)構(gòu)式訪談,訪談提綱分為教師版和學(xué)員版,每個(gè)版本都只有6個(gè)問(wèn)題,涉及希沃智能白板和Quizlet在詞匯教學(xué)的應(yīng)用情況,以及師生對(duì)混合教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。

(四)教學(xué)步驟

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在第1—2周,教師首先登錄Quizlet官網(wǎng),基于教材《第三年齡英語(yǔ)》Unit 13—Unit18挑選90個(gè)教學(xué)詞匯,制作每個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)集(https://quizlet.com/laonianyingyu/sets);然后,培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員熟悉Quizlet軟件的各個(gè)學(xué)習(xí)板塊,為后續(xù)的線上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備;最后,在希沃白板5制作同樣內(nèi)容的單詞卡,利用趣味分類、知識(shí)配對(duì)、分組競(jìng)爭(zhēng)等工具設(shè)計(jì)與詞匯有關(guān)的線下課堂活動(dòng),提升學(xué)員的課堂參與和投入度。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)。在第3—14周,對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的詞匯教學(xué)進(jìn)度保持一致,每2周完成1個(gè)單元的生詞教學(xué)任務(wù),共持續(xù)12周。其中,對(duì)照組以“電腦+PPT”為媒介,采取PPP教學(xué)方法,通過(guò)以教師為中心的講授方式向?qū)W員解釋詞匯的讀音和用法,再完成課本的詞匯練習(xí)。實(shí)驗(yàn)組采用線上線下混合式教學(xué)模式。首先,教師在線下教學(xué)環(huán)節(jié)以希沃智能白板為平臺(tái),同樣采用PPP教學(xué)方法借助希沃一體機(jī)自帶的趣味分類、知識(shí)配對(duì)、分組競(jìng)爭(zhēng)以及英漢字典等工具教授生詞。其次,學(xué)員課后在線學(xué)習(xí)Quizlet平臺(tái)每一單元的單詞和短語(yǔ),并完成平臺(tái)自動(dòng)生成的測(cè)試題,如書寫、判斷題、選詞填空等。最后,教師根據(jù)學(xué)員的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋結(jié)果,在課堂上通過(guò)詞匯產(chǎn)出性練習(xí)強(qiáng)化講解學(xué)員在Quizlet測(cè)試中經(jīng)常出錯(cuò)的生詞。

3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在第15周,對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組先完成期末考試的詞匯測(cè)試題。接著,在實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問(wèn)卷,調(diào)查學(xué)員使用Quizlet進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。最后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組的志愿者和任課教師開展訪談工作。數(shù)據(jù)分析方法如下:首先,利用IBM SPSS Statistics 29.0的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)對(duì)比兩組的詞匯測(cè)試分?jǐn)?shù)是否存在顯著差異;其次,針對(duì)問(wèn)卷的定量數(shù)據(jù),使用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)相關(guān)的描述性數(shù)據(jù),包括問(wèn)卷每道題項(xiàng)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差,以及推斷性數(shù)據(jù),如相關(guān)分析和方差分析;最后,對(duì)于訪談結(jié)果的文本,使用主題分析法處理[12]。

四、混合式老年英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的實(shí)施效果

(一)混合學(xué)習(xí)對(duì)詞匯習(xí)得水平的影響

在試驗(yàn)前,兩組的詞匯量無(wú)顯著差異,但經(jīng)過(guò)12周的教學(xué)干預(yù),對(duì)照組在期末詞匯測(cè)試中平均得分為43.86分,實(shí)驗(yàn)組的得分為52.74分。如表1所示,通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)比兩組的平均值,兩組的均值差異達(dá)到了顯著水平(p=0.00),Cohen’sd效應(yīng)量為1.26,在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)儆谳^高的水平[13]。跟傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比,基于希沃智能白板和移動(dòng)應(yīng)用Quizlet的混合式教學(xué)模式以數(shù)字賦能的優(yōu)勢(shì),重塑了詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方式,使實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸到豐富的詞匯學(xué)習(xí)資源,尤其是在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

表1 兩組的詞匯測(cè)試結(jié)果比較分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組的9人課后在Quizlet投入的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)低于30分鐘/次,另外9人的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)了1小時(shí)/次,僅有1人選擇了30分鐘到1小時(shí)/次。如表2所示,皮爾遜相關(guān)分析顯示詞匯測(cè)試結(jié)果與學(xué)員的在線學(xué)習(xí)時(shí)間呈顯著性的正相關(guān)(r=0.84),說(shuō)明花在Quizlet平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng),期末的詞匯測(cè)試結(jié)果分?jǐn)?shù)越高。

表2 詞匯測(cè)試結(jié)果與線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的相關(guān)系數(shù)表

據(jù)研究,Quizlet寓詞匯學(xué)習(xí)于娛樂(lè)之中,一方面激發(fā)了大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和自主性,但另一方面也有部分學(xué)習(xí)者在利用手機(jī)學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候容易受到社交軟件娛樂(lè)功能的干擾[14]。與之相反,老年人更加傾向于利用移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)功能[15]。在問(wèn)卷調(diào)查中,實(shí)驗(yàn)組的研究對(duì)象普遍反映喜歡Quizlet的各個(gè)功能,按頻率由高到低的排列順序依次是:學(xué)習(xí)、配對(duì)、測(cè)試、單詞卡、書寫;在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候,比較注重單詞的發(fā)音和拼寫,并結(jié)合圖片來(lái)輔助記憶目標(biāo)詞匯的中文意思。概言之,學(xué)員反映Quizlet對(duì)自身的詞匯學(xué)習(xí)有幫助,因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制,給學(xué)員創(chuàng)造了處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的條件,不僅提高了老年人使用智能技術(shù)的數(shù)字素養(yǎng),而且融合了“學(xué)”“考”“評(píng)”三位一體的功能,及時(shí)為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)提供反饋,顯著提升了詞匯學(xué)習(xí)效果。

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員都一致認(rèn)為詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色。在調(diào)查“您喜歡以下哪種詞匯學(xué)習(xí)方式”時(shí),實(shí)驗(yàn)組有5 人喜歡基于Quizlet的移動(dòng)學(xué)習(xí),詞匯測(cè)試的平均值為47.60分;4人傾向于基于希沃的課堂學(xué)習(xí),詞匯測(cè)試取得48.00分的平均值;另外10人偏好于混合學(xué)習(xí),詞匯測(cè)試的平均值(M =57.20)最高。為了進(jìn)一步厘清混合學(xué)習(xí)對(duì)老年人詞匯習(xí)得水平的影響,運(yùn)用單因素方差分析(ANOVA)探討了實(shí)驗(yàn)組內(nèi)詞匯測(cè)試成績(jī)?cè)诓煌~匯學(xué)習(xí)方式偏好上是否存在顯著差異。如表3所示,方差分析的F值為22.63(p＜0.05),說(shuō)明擁有不同學(xué)習(xí)方式偏好的學(xué)員在詞匯測(cè)試分?jǐn)?shù)上有顯著差異,而且Eta方效應(yīng)量較大(η2=0.73)。也就是說(shuō),雖然實(shí)驗(yàn)組都接受了混合學(xué)習(xí)模式的教學(xué)干預(yù),但是不同的詞匯學(xué)習(xí)偏好方式導(dǎo)致了詞匯習(xí)得效果存在差異。LSD事后多重檢驗(yàn)表明,傾向于混合學(xué)習(xí)的學(xué)員比其他學(xué)員所取得的詞匯習(xí)得效果都要好,而偏好Quizlet和Seewo學(xué)習(xí)方式的學(xué)員之間的詞匯測(cè)試結(jié)果無(wú)顯著差異。這也說(shuō)明混合學(xué)習(xí)模式更加值得繼續(xù)探索和推廣,既要堅(jiān)持開放靈活的移動(dòng)學(xué)習(xí),又要注重高效智能的課堂教學(xué)。

表3 詞匯測(cè)試結(jié)果在不同詞匯學(xué)習(xí)偏好方式的差異性分析(平均值±標(biāo)準(zhǔn)差)

(二)學(xué)員對(duì)混合學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法

總體而言,自愿參與訪談的6名學(xué)員對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)都很高,并且希望老師能夠繼續(xù)推行這種詞匯教學(xué)方式。為了深入了解學(xué)員對(duì)混合學(xué)習(xí)的看法及感受,從局內(nèi)人的角度去解讀混合學(xué)習(xí)如何影響詞匯習(xí)得的過(guò)程與結(jié)果,研究者通過(guò)細(xì)讀訪談文本、熟悉數(shù)據(jù)、初步編碼、搜索主題、審閱主題等步驟,篩選出以下幾個(gè)主題。

1.人機(jī)互動(dòng),寓學(xué)于趣。為了使老年人從“數(shù)字遺民”升級(jí)為“數(shù)字移民”,更好地適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí),本研究基于希沃智能白板和Quizlet創(chuàng)建了人機(jī)交互的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景,設(shè)計(jì)了個(gè)性化和游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。寓學(xué)于趣的理念有助于老年人克服對(duì)智能技術(shù)的恐懼,同時(shí)也可以消解他們?cè)诿媸谡n堂和線上學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)聊和焦慮情緒,從而把更多的注意力聚焦在目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)上。正如Lily所說(shuō):“當(dāng)老師在課堂上教單詞的時(shí)候,我最喜歡希沃白板的知識(shí)配對(duì)和分組競(jìng)爭(zhēng)這兩項(xiàng)課堂活動(dòng),因?yàn)槲铱梢缘街v臺(tái)上用手指觸摸屏幕跟其他同學(xué)一起完成練習(xí),既有趣又刺激。如果在上面做錯(cuò)了題目,白板會(huì)自動(dòng)批改,這種方式可以加深我的印象,下次就不會(huì)忘記這個(gè)單詞了”?？梢?jiàn),希沃白板提供了基于合作與競(jìng)爭(zhēng)的游戲化學(xué)習(xí)任務(wù),可以迅速吸引老年人的注意力,使他們較快進(jìn)入教學(xué)情境,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。又如,Snow 反映“下課后,我喜歡在Quizlet平臺(tái)點(diǎn)擊‘Gravity’學(xué)習(xí)單詞。當(dāng)目標(biāo)詞匯從手機(jī)屏幕上面降落下來(lái)的時(shí)候,我會(huì)聚精會(huì)神沉浸在里面,如果不小心點(diǎn)錯(cuò)就會(huì)扣分。這種游戲我有時(shí)還會(huì)跟小孫子一起玩,很鍛煉老人的反應(yīng)能力”。

2.改善語(yǔ)音,加深記憶。由于大部分學(xué)員都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)國(guó)際音標(biāo)和英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則,因此比較注重詞匯的發(fā)音,這跟問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果是一致的。當(dāng)被問(wèn)到“這學(xué)期老師同時(shí)采用希沃白板和Quizlet進(jìn)行詞匯教學(xué),您認(rèn)為跟以前的傳統(tǒng)面授教學(xué)方式相比有什么優(yōu)點(diǎn)”時(shí),以上6位訪談對(duì)象都提到了混合學(xué)習(xí)有利于改善自己的發(fā)音。例如,Anna講到:“以前要是碰到難讀的單詞時(shí),要么在微信群里問(wèn)老師,要么在課堂上用手機(jī)把老師帶讀的片段錄成視頻,回到家再慢慢觀看模仿?，F(xiàn)在我只要打開手機(jī)的Quizlet軟件,真是哪里不會(huì)點(diǎn)哪里,及時(shí)幫我糾正了很多單詞的發(fā)音,這樣我就不用擔(dān)心在課堂上被同學(xué)們嘲笑我蹩腳的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)了”。另一方面,對(duì)于老年學(xué)習(xí)者而言,記憶力下降是導(dǎo)致詞匯習(xí)得水平低下的最大原因。與傳統(tǒng)的“電腦+PPT”媒介比較,基于交互式希沃智能白板的詞匯教學(xué)不僅以多模態(tài)的形式提高詞匯的復(fù)現(xiàn)頻率,優(yōu)化了目標(biāo)詞匯的呈現(xiàn)方式,而且契合老年人的認(rèn)知能力,將詞匯學(xué)習(xí)策略融入日常教學(xué)當(dāng)中,加深了他們的記憶力。比如,Cherry在回答“你認(rèn)為希沃白板的課堂活動(dòng)對(duì)您的詞匯學(xué)習(xí)有什么影響”時(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō):“在學(xué)習(xí)關(guān)于點(diǎn)餐那一單元的時(shí)候,老師要求我們把各種people,meat和drinks的單詞歸類到一起。我突然意識(shí)到這種方法在我的腦海里有畫面感,使我能夠找到同類單詞的共同特點(diǎn),把這些單詞放在一起背會(huì)加深我的記憶”。詞匯歸類是亞洲低水平外語(yǔ)學(xué)習(xí)者比較常用的記憶策略[16],而趣味分類活動(dòng)恰好可以幫助老年人運(yùn)用歸類策略來(lái)提高記憶單詞的效果。

(三)教師對(duì)混合教學(xué)的態(tài)度和看法

以往課堂教學(xué)都是以工業(yè)化時(shí)代的“黑板+粉筆”或信息化1.0時(shí)代的“計(jì)算機(jī)+PPT”為支撐,如今隨著云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)、元宇宙等新型信息技術(shù)賦能外語(yǔ)混合式智慧課堂教學(xué),傳統(tǒng)課堂時(shí)空的藩籬被打破,“教師唱獨(dú)角戲”的教學(xué)方式被顛覆。這就需要外語(yǔ)教師發(fā)揮能動(dòng)性,主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化、智能化、終身化的發(fā)展趨勢(shì),學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源,設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境,提高自身數(shù)字素養(yǎng)。

教師能否發(fā)揮能動(dòng)性是教育政策實(shí)施和教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素[17]。接受訪談的任課老師Amber擁有將近20年的工作經(jīng)驗(yàn),在面授課堂上使用希沃一體機(jī)從事老年英語(yǔ)教學(xué)也有6年之久。可以說(shuō),Amber老師對(duì)混合教學(xué)的態(tài)度和看法就是一個(gè)逐漸提高自身語(yǔ)言教學(xué)能動(dòng)性和數(shù)字素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。首先,Amber回憶道:“我記得2017年學(xué)校引進(jìn)第一臺(tái)希沃交互智能白板的時(shí)候,希沃公司安排了一位老師過(guò)來(lái)給我們只培訓(xùn)了一節(jié)課,當(dāng)時(shí)我對(duì)觸摸屏幕還有點(diǎn)懵懵懂懂。一開始嘗試了一體機(jī)自帶的希沃智能白板5制作課件,感覺(jué)里面的備課功能比PPT好用。后來(lái)經(jīng)過(guò)自己慢慢摸索,也學(xué)會(huì)了使用超級(jí)分類、選詞填空、知識(shí)配對(duì)等多元化的互動(dòng)課堂活動(dòng)。老人家對(duì)新鮮事物也逐漸適應(yīng),特別樂(lè)意上臺(tái)參與各種活動(dòng),課堂氣氛非常好”。當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為老年人使用Quizlet學(xué)習(xí)單詞對(duì)您的教學(xué)有什么影響”,Amber接著說(shuō):“疫情期間,我們只能使用學(xué)校的‘佛山終身學(xué)習(xí)’平臺(tái)進(jìn)行直播,可是老人家一直不適應(yīng)這種線上教學(xué)。最糟糕的是,直播課很難互動(dòng),課堂氣氛沉悶,老師又無(wú)法掌握老人家課后的學(xué)習(xí)情況。后來(lái)我決定聽取其他同事的建議,引入詞匯學(xué)習(xí)軟件Quizlet,操作簡(jiǎn)單的界面和開放的資源很快吸引了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,而且平臺(tái)提供了學(xué)員具體的詞匯學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),有利于教師開展形成性考核和學(xué)情分析”。由此可見(jiàn),Amber在線上線下教學(xué)的教師能動(dòng)性主要還是受到校園文化和社會(huì)環(huán)境的影響,表現(xiàn)形式由初期的被動(dòng)適應(yīng)或順從,逐漸意識(shí)到信息技術(shù)的重要性,再過(guò)渡到主動(dòng)探索或創(chuàng)新。根據(jù)2022年11月教育部發(fā)行的《教師數(shù)字素養(yǎng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[18],Amber已具備了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能以及數(shù)字化應(yīng)用等素養(yǎng)。

如今,Amber堅(jiān)持結(jié)合希沃和Quizlet兩個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì),采取混合式詞匯教學(xué),并希望推薦給其他班的英語(yǔ)老師和學(xué)員使用,因?yàn)椤耙酝谱鱌PT耗時(shí)費(fèi)力,課堂教學(xué)效果也不理想,課后也不清楚學(xué)員的學(xué)習(xí)行為。如今智能技術(shù)賦能,這種新形態(tài)的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的局限性,希沃和Quizlet實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、考、評(píng)、管一體化,使詞匯教學(xué)效果得到了顯著提升。雖然在混合教學(xué)模式教師既要精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),又要兼顧‘智慧助老’,但是老年人尊重老師,配合教學(xué)工作,還是很有成就感的”。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于認(rèn)知心理學(xué)的理論,構(gòu)建了基于“希沃智能白板+移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用Quizlet”的老年英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式。理論上而言,該模式的線下教學(xué)和線上教學(xué)相輔相成,形成了良性的互動(dòng)閉環(huán),共同推進(jìn)智能信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,又注重培養(yǎng)老年人的學(xué)習(xí)自主性。經(jīng)過(guò)15周的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)組的詞匯水平得到了明顯提升,與對(duì)照組的詞匯測(cè)試結(jié)果出現(xiàn)了顯著差異。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,混合學(xué)習(xí)尤其是在線上教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與詞匯學(xué)習(xí)方式偏好影響了老年人的詞匯習(xí)得水平。訪談結(jié)果也從學(xué)員和老師對(duì)混合教學(xué)的態(tài)度和看法上印證了該模式的有效性:對(duì)學(xué)員而言,人機(jī)互動(dòng)的游戲化語(yǔ)言學(xué)習(xí)激發(fā)了老年人的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),并且改善了英語(yǔ)發(fā)音,加深了對(duì)單詞的記憶;對(duì)教師而言,提高了任課教師的能動(dòng)性和數(shù)字素養(yǎng)。

作為一項(xiàng)實(shí)證性研究,本文同時(shí)也存在一定的局限性。首先,由于老年英語(yǔ)課程普遍采用小班教學(xué),導(dǎo)致參與本研究的受試規(guī)模不大,在一定程度上影響了研究結(jié)論的泛化能力,限制了研究成果的推廣。其次,缺乏課堂觀察法深入探索師生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境的具體行為,僅憑師生主觀的自我報(bào)告(問(wèn)卷與訪談)還不夠全面客觀地反映混合學(xué)習(xí)對(duì)詞匯教學(xué)和習(xí)得的影響。第三,實(shí)驗(yàn)后的詞匯測(cè)試未包括延時(shí)測(cè)試,不一定能夠真實(shí)反映老年人的詞匯習(xí)得效果,而且在題型上只限于詞匯知識(shí)的形式和意義維度,忽略了目標(biāo)詞匯在不同語(yǔ)境中的用法。鑒于此,今后的研究要在樣本數(shù)量、研究方法與研究工具上彌補(bǔ)以上研究不足之處。

綜上,基于Quizlet和Seewo的老年英語(yǔ)詞匯混合教學(xué)模式尚處于初探階段,為了提升老年英語(yǔ)混合式教學(xué)效果,建議未來(lái)研究可往以下方向繼續(xù)推進(jìn):(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源建設(shè),實(shí)現(xiàn)校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,在線上線下教學(xué)平臺(tái)制作多模態(tài)的詞匯資源,在形音義的基礎(chǔ)上添加典型例句,開拓詞匯的語(yǔ)法維度,同時(shí)也要考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的適老性問(wèn)題,如調(diào)整字體大小、簡(jiǎn)化操作界面等;(2)關(guān)注學(xué)員積極情緒研究,尤其是線上或混合式教學(xué)環(huán)境的二語(yǔ)情緒,因?yàn)榉e極情緒(如愉悅、自信、希望、興趣)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)及行為發(fā)展等,從而助力其學(xué)業(yè)成就[19],這與我國(guó)踐行積極老齡觀、提高老年人幸福感的教育觀念相融相通;(3)開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn),著重圍繞數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個(gè)維度,發(fā)揮教師語(yǔ)言教學(xué)能動(dòng)性,促使其從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者,向課程開發(fā)者、資源制作者、終身學(xué)習(xí)者等多重角色轉(zhuǎn)型。