梁梅 范伶俐 薛宇峰

［摘 要］ 當(dāng)今社會(huì)對(duì)氣象防災(zāi)減災(zāi)工作的要求越來(lái)越高，如何減少氣象災(zāi)害引起的損失，加強(qiáng)氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理成了迫切的需求?！皻庀鬄?zāi)害影響及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”作為一門(mén)新興的課程，旨讓學(xué)生通過(guò)理解災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中致災(zāi)因子危險(xiǎn)性、承災(zāi)體易損性、防災(zāi)減災(zāi)能力等組成要素，建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型，進(jìn)行氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和管理，為學(xué)生從事氣象應(yīng)急減災(zāi)相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合ArcGIS技術(shù)，通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面進(jìn)行研究，探索“氣象災(zāi)害影響及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”課程新模式，提出了符合風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估本科教學(xué)要求的實(shí)踐教學(xué)體系和主要內(nèi)容，以提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐指導(dǎo)水平，提高課程的教學(xué)效果，為學(xué)科設(shè)計(jì)和教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ ArcGIS；氣象災(zāi)害；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；課程模式

［基金項(xiàng)目］ 2019-2022年廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“結(jié)合ArcGIS技術(shù)對(duì)氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估新課程的研究與探索”（570219043）；2021年度廣東海洋大學(xué)校級(jí)教研室“氣候及氣候變化類(lèi)課程教研室”（010217032201）；2022-2025年廣東海洋大學(xué)博士啟動(dòng)費(fèi)研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)“模式預(yù)報(bào)中季風(fēng)切變線對(duì)南海土臺(tái)風(fēng)生成影響”（060302032108）

［作者簡(jiǎn)介］ 梁 梅（1989—），女，廣西玉林人，博士，廣東海洋大學(xué)海洋與氣象學(xué)院講師（通信作者），主要從事熱帶氣旋動(dòng)力學(xué)及其氣候變化研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G643.1 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）02-0049-04［收稿日期］ 2022-11-01

引言

極端天氣氣候事件在全球變暖背景下頻發(fā)。2022年，全球范圍內(nèi)出現(xiàn)了罕見(jiàn)的高溫天氣，從東南亞到北美、歐洲大陸，北半球幾乎都受到高溫?zé)崂说挠绊?。我?guó)也受到高溫炙烤，如成都8月份最高溫度達(dá)43℃，這是成都有氣象記錄以來(lái)的最高氣溫。全社會(huì)對(duì)氣象災(zāi)害越發(fā)關(guān)注，科學(xué)防災(zāi)、綜合減災(zāi)的防災(zāi)減災(zāi)思路日益強(qiáng)化。我國(guó)政府及相關(guān)部門(mén)對(duì)氣象災(zāi)害防御的重視程度逐步提高，支持力度亦逐步加大，但目前風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估制度仍有待完善［1］。比如，臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的大風(fēng)、暴雨和風(fēng)暴潮，以及滑坡、泥石流等次生災(zāi)害的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與區(qū)劃仍需推廣落實(shí)，對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃和重點(diǎn)工程的氣候可行性論證尚未開(kāi)展；此外，山洪易發(fā)地區(qū)防御工程措施不夠完善，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)仍然很高。章國(guó)材［2］提出，氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和區(qū)劃是提高決策氣象服務(wù)科技含量的必由之路。因此，有效利用氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法與體系，科學(xué)培養(yǎng)防災(zāi)人才，是時(shí)代發(fā)展的需要。但目前高校應(yīng)急減災(zāi)人才培養(yǎng)規(guī)模卻遠(yuǎn)不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求［3-5］。

ArcGIS（ESRI ArcGIS Desktop），簡(jiǎn)稱(chēng)地理信息系統(tǒng)，其核心是計(jì)算、分析和管理地理坐標(biāo)位置信息及相關(guān)位置上屬性信息的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)［6-7］。由于ArcGIS空間疊加分析和圖形表達(dá)功能很強(qiáng)大，在自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與區(qū)劃中發(fā)揮著重要作用，氣象防災(zāi)減災(zāi)行業(yè)廣泛需要熟練掌握該技術(shù)的人才，因此，“氣象災(zāi)害影響及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”作為應(yīng)急減災(zāi)的重要課程之一，基于ArcGIS技術(shù)，從致災(zāi)因子危險(xiǎn)性、承災(zāi)體易損性、氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與區(qū)劃方面進(jìn)行分析與研究，成為課程的要點(diǎn)與亮點(diǎn)。

“氣象災(zāi)害影響及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”課程是廣東海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)急減災(zāi)方向?qū)W生的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，在應(yīng)用氣象學(xué)課程中，尤其是涉及防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)體系中尤為重要。主要內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)，了解致災(zāi)因子及承災(zāi)體脆弱性、敏感性、暴露度等主要物理量，建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型，掌握風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理方法。擬通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備判斷氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)高低的能力，為區(qū)域開(kāi)發(fā)、工程建設(shè)及城鄉(xiāng)規(guī)劃等應(yīng)當(dāng)避開(kāi)的氣象災(zāi)害高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)提供參考，旨在為學(xué)生從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作及科學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)急減災(zāi)型人才。

一、課程現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)眾多高校中開(kāi)展氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估相關(guān)課程的并不多。其中課程設(shè)置較為成熟的有同濟(jì)大學(xué)城市風(fēng)險(xiǎn)管理研究院、北京師范大學(xué)減災(zāi)與應(yīng)急管理研究院及南京信息工程大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)院等，但這幾所高校均沒(méi)有將此類(lèi)課程納入本科課程。我校應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)急減災(zāi)方向適應(yīng)了氣象事業(yè)發(fā)展需要。ArcGIS能方便統(tǒng)一管理空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)，將ArcGIS技術(shù)應(yīng)用在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估中具有很大的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合ArcGIS技術(shù)探討氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課程新模式，建立對(duì)應(yīng)實(shí)習(xí)課程，讓本科生能夠應(yīng)用遙感技術(shù)、構(gòu)造損失評(píng)估體系進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，最終做好災(zāi)害預(yù)警發(fā)布和風(fēng)險(xiǎn)處置對(duì)接，實(shí)行區(qū)域單一氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理和區(qū)域綜合氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)管理，為學(xué)生今后從事氣象災(zāi)害應(yīng)急減災(zāi)方面或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技術(shù)工作和科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國(guó)氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的研究和教學(xué)工作起步晚，課堂作業(yè)內(nèi)容也多為模擬性質(zhì)，缺乏具有應(yīng)用性質(zhì)的實(shí)踐內(nèi)容，無(wú)法較好刺激學(xué)生的求知欲；實(shí)驗(yàn)室環(huán)境有待提高，相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足。受資金和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面因素制約，一些常用、有效的評(píng)估軟件無(wú)法安裝，如主要模擬城市內(nèi)澇的軟件FloodArea等；師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為缺乏。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)教師開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)，難以滿足行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求?；谝陨系奶攸c(diǎn)和不足，本文結(jié)合ArcGIS技術(shù)，建議增加風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程，進(jìn)行處理空間數(shù)據(jù)的練習(xí)，包括矢量和柵格數(shù)據(jù)，采集、處理與分析，以及空間統(tǒng)計(jì)分析，使學(xué)生熟練掌握ArcGIS專(zhuān)題圖制作，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析執(zhí)行，擬通過(guò)課程與實(shí)踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方法。

二、進(jìn)行課程改革建立新模式

立足破解教學(xué)與行業(yè)脫節(jié)問(wèn)題，建設(shè)貼近行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，需從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)依次開(kāi)展GIS技能實(shí)習(xí)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)急減災(zāi)方向的發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生的應(yīng)急減災(zāi)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生在應(yīng)用氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全過(guò)程推動(dòng)應(yīng)用氣象學(xué)中應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系改革。

（一）融入案例式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

案例式教學(xué)屬于情境式案例教學(xué)課，該教學(xué)方式可有效地促進(jìn)課程中設(shè)計(jì)的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換。通過(guò)具體的情境介紹分析，將隱性知識(shí)具體化、形象化，或?qū)@性的知識(shí)抽象內(nèi)涵化［6，8］。2021年鄭州發(fā)生了“7·20”特大暴雨災(zāi)害，這是一場(chǎng)因1小時(shí)的短時(shí)強(qiáng)降水導(dǎo)致城市內(nèi)澇嚴(yán)重、山洪滑坡、泥石流等多種災(zāi)害同時(shí)發(fā)生的百年一遇的特大自然災(zāi)害。該案例值得深入地探討以及學(xué)習(xí)。該事件中，暴雨中心自西向東推進(jìn)，與河流走向一致，山區(qū)暴雨徑流和水庫(kù)下泄流量進(jìn)入鄭州市區(qū)，導(dǎo)致城市河道水位快速抬升。在課程中引入該事件，利用地面氣象站逐小時(shí)觀測(cè)資料數(shù)據(jù)，分析洪澇災(zāi)情成因，構(gòu)建鄭州市主城區(qū)水文水動(dòng)力二維洪澇模型，覆蓋鄭州的主要城區(qū)范圍及鄭州市泄洪排澇骨干河道，模擬鄭州洪水淹沒(méi)過(guò)程。通過(guò)融入該案例，加強(qiáng)課程的時(shí)效性，讓實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)急減災(zāi)行業(yè)崗位相聯(lián)系，滿足行業(yè)實(shí)際需求，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（二）確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)習(xí)課程

開(kāi)設(shè)氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課程實(shí)習(xí)，目的是讓學(xué)生對(duì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)組成要素及評(píng)估方法進(jìn)行計(jì)算演練，從而進(jìn)行準(zhǔn)確的災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果更好地運(yùn)用到現(xiàn)有災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃、應(yīng)急計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃中。課程大綱包括5個(gè)部分：（1）致災(zāi)因子危險(xiǎn)性計(jì)算與分析，主要包括計(jì)算高溫、大風(fēng)、面雨量等主要影響因子的臨界值，學(xué)習(xí)ArcGIS中矢量、柵格數(shù)據(jù)處理及多種空間插值等操作。（2）孕災(zāi)環(huán)境敏感性計(jì)算，包括緩沖區(qū)分析、水網(wǎng)密度計(jì)算、地形標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算、柵格圖層運(yùn)算。（3）建立承災(zāi)體易損性模型，即挑選合適的因子、構(gòu)建易損性的數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算承災(zāi)體的脆弱性曲線；學(xué)習(xí)ArcGIS中多邊形屬性表關(guān)聯(lián)、矢量面數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為柵格數(shù)據(jù)的演練。（4）防災(zāi)抗災(zāi)能力的計(jì)算及評(píng)估。（5）建立災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)區(qū)劃，熟練掌握ArcGIS專(zhuān)題圖制作；了解最新的災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)計(jì)劃、應(yīng)急計(jì)劃和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)該課程的實(shí)習(xí)，聚合專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，提升課程的應(yīng)用性，滿足應(yīng)急減災(zāi)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。在實(shí)習(xí)課程中倡導(dǎo)“做—學(xué)—教”一體的現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)，課程可以采用“行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的開(kāi)放式教學(xué)模式［9］。以教師為隊(duì)長(zhǎng)，提前培養(yǎng)及篩選熟練掌握ArcGIS操作的學(xué)生，組建ArcGIS技術(shù)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，以“朋輩導(dǎo)師”的形式在ArcGIS實(shí)習(xí)過(guò)程中參與指導(dǎo)。其次，對(duì)ArcGIS技術(shù)實(shí)習(xí)成果分析進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于深入理解風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的內(nèi)涵及掌握風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估流程。此外，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)之后，在課程的最后一天應(yīng)用掌握的知識(shí)解決同類(lèi)問(wèn)題。此外，除上述內(nèi)容外，學(xué)生必須在課程結(jié)束后的兩周內(nèi)提交實(shí)習(xí)報(bào)告。學(xué)生的表現(xiàn)將通過(guò)實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)估。最后，每一屆學(xué)生均進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)習(xí)課程反饋調(diào)查分析，總結(jié)應(yīng)用氣象學(xué)（應(yīng)急減災(zāi)方向）專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)針對(duì)災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估理論與實(shí)踐的不足與優(yōu)勢(shì)，尋求合適的方案。

（三）使用ArcGIS技術(shù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，培養(yǎng)實(shí)際操作能力

應(yīng)急減災(zāi)方向的學(xué)生通過(guò)將ArcGIS技術(shù)應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)、完成畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)ArcGIS技術(shù)的應(yīng)用能力。我國(guó)臺(tái)風(fēng)災(zāi)害綜合風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、我國(guó)極端降水時(shí)空特征及風(fēng)險(xiǎn)分析、某地某次山洪災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、某城市某場(chǎng)暴雨內(nèi)澇模擬與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、基于信息擴(kuò)散理論的某省氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等這些方向均可作為學(xué)生的畢業(yè)論文題目。具體以山洪滑坡為例，本科生畢業(yè)論文可通過(guò)定量（風(fēng)險(xiǎn)分析）和定性（風(fēng)險(xiǎn)感知）兩種方式分析滑坡和山洪易發(fā)地區(qū)的風(fēng)險(xiǎn)程度和脆弱性，采用風(fēng)險(xiǎn)分析方法描述某山地的風(fēng)險(xiǎn)狀況，以及不同地區(qū)的物理暴露和脆弱性。利用滑坡易感性圖，找出影響滑坡易損區(qū)因素的指標(biāo)。偏遠(yuǎn)山區(qū)大多數(shù)防災(zāi)減災(zāi)項(xiàng)目都是針對(duì)滑坡群體的。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，強(qiáng)化ArcGIS技術(shù)，加深對(duì)致風(fēng)險(xiǎn)源的危險(xiǎn)性、孕災(zāi)環(huán)境敏感性及承災(zāi)體的易損性等基本風(fēng)險(xiǎn)要素的認(rèn)識(shí)。

（四）積極完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)點(diǎn)

FloodArea是基于柵格且完全集成在ArcGIS用于計(jì)算洪水區(qū)域的2D模型，除了各種洪水災(zāi)害地圖和運(yùn)行堤防決堤模型外，該模型已在強(qiáng)降雨和分散防洪領(lǐng)域使用了20年［10］，主要適用于洪澇災(zāi)害的二維水動(dòng)力模擬、洪水淹沒(méi)面積與深度計(jì)算、致災(zāi)臨界雨量確定及動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估制圖等。高?？缮暾?qǐng)相關(guān)的教學(xué)改革項(xiàng)目，獲取經(jīng)費(fèi)引進(jìn)FloodArea等常用模擬軟件，改善實(shí)驗(yàn)室軟環(huán)境。利用互聯(lián)網(wǎng)查找各種常用軟件模型，將實(shí)驗(yàn)室的空間、設(shè)備進(jìn)行整合，使實(shí)驗(yàn)室資源得到充分的利用。此外，需要開(kāi)展校企合作，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，可與行業(yè)知名企業(yè)開(kāi)展合作，簽訂協(xié)議建立實(shí)踐教學(xué)基地，建立針對(duì)性的核心課程建設(shè)，將專(zhuān)業(yè)課程與企業(yè)一線相貫通，實(shí)行學(xué)校教師與企業(yè)工程師在同一課程上雙教學(xué)，提升風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課程的實(shí)踐教學(xué)水平。師資方面，一方面要提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，另一方面也要提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)及綜合素質(zhì)。教師是課程的靈魂，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定了課程知識(shí)講授的深度，要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估知識(shí)與ArcGIS技術(shù)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師積極參加相關(guān)的災(zāi)害管理培訓(xùn)課程，或者到業(yè)務(wù)單位掛職，提高實(shí)踐技術(shù)層次。實(shí)驗(yàn)人員是實(shí)習(xí)工作的支撐，要求實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍具有較高的實(shí)驗(yàn)技術(shù)素養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)操作水平?？赏ㄟ^(guò)校企雙聘、外聘兼職、師資共享等方式，建設(shè)分別由課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜、實(shí)驗(yàn)人員為主、外聘兼職為輔的理論與實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

結(jié)語(yǔ)

“氣象災(zāi)害影響及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”是應(yīng)用氣象學(xué)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一。該課程需要理解并計(jì)算致災(zāi)因子危險(xiǎn)性、承災(zāi)體易損性、防災(zāi)減災(zāi)能力等要素，建立合理的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與區(qū)劃，最終將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行可視化。要提高課程的教學(xué)效果，必須開(kāi)展結(jié)合ArcGIS的實(shí)踐教學(xué)部分，需要結(jié)合ArcGIS從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段及教學(xué)組織管理方面著手策劃及改善。筆者結(jié)合自身的理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，探討了“氣象災(zāi)害影響及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”課程尚存的問(wèn)題，擬引進(jìn)ArcGIS技術(shù)，通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面進(jìn)行研究，探索氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估課程新模式，提出符合風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估本科教學(xué)要求的實(shí)踐教學(xué)體系及相應(yīng)解決對(duì)策?！皻庀鬄?zāi)害影響及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”課程教學(xué)改革和建設(shè)是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化的工程，需要不斷地根據(jù)各種極端氣象災(zāi)害的發(fā)生，制定新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方案，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，培育出更多的高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與管理人才的需求。

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A New Model of Meteorological Disaster Risk Assessment Course Combining with ArcGIS Technology

LIANG Meia， b， FAN Ling-lia， b， XUE Yu-fenga， b

（a. College of Ocean and Meteorology， b. South China Sea Institute of Marine Meteorology & College of Ocean and Meteorology， Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088， China）

Abstract： The requirements for meteorological disaster mitigation are getting higher and higher today. How to reduce the losses caused by meteorological disasters and strengthen the risk management of meteorological disasters has become an urgent need. The course Meteorological Disaster Impact and Risk Assessment is an emerging course， which enables students to establish a risk assessment system by understanding the dangers of hazard-causing factors， the vulnerability of hazard-bearing bodies， the ability to prevent and resist disasters， and the risk handling system. It is an important course to carry out meteorological disaster risk early warning and management， and lays a solid foundation for students to engage in meteorological disaster reduction related work. This paper studies the course design， course implementation， etc.， and explores the course model of meteorological disaster risk assessment. It also proposes a practical teaching system and main content that meet the requirements of undergraduate risk assessment teaching. Therefore， it provides a reference basis for the development of subject design and teaching work.

Key words： ArcGIS; meteorological disaster; risk assessment; curriculum model