張譯丹

創(chuàng)新整合點

①微課的導入能讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中有多種多樣的“智能科技產(chǎn)品”。無需人工操作的掃地機器人、公交車、快遞投送車等，激發(fā)了幼兒對智能科技產(chǎn)品主動探究的興趣。

②教師根據(jù)幼兒的已有生活經(jīng)驗和對手機操作的熟悉程度，引導幼兒在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)“地圖導航APP”中的時間、路程、路況等數(shù)據(jù)信息，并借助信息分析選擇適宜的路線完成“運輸小任務”。幼兒的思維能力在操作、觀察、比較、選擇的過程中獲得了提升，綜合知識運用能力也獲得了發(fā)展。

③“智能小汽車”的材料引用，為幼兒提供了可視化的“路線程序?qū)搿?，幼兒在自主操作、觀察的過程中，感知“無人駕駛”的智能產(chǎn)品是如何根據(jù)指定路徑行駛的。這不僅為幼兒后期進一步探索“智能產(chǎn)品”、理解“編程”奠定了基礎，還提升了幼兒在本次活動中積極探索的主動性。

教材分析

《超級支援小分隊》活動是根據(jù)幼兒學習需要而生成的班本課程。在戶外騎行區(qū)，教師觀察到幼兒在游戲中，一邊騎著小車，一邊探討“怎樣更快地到超市？”。沐沐說：“你往左邊，再往右邊”“我給你導航唄！”軒軒說……幼兒關于“導航”的討論吸引了教師的注意。他們在假期中，在與父母出游時使用手機導航系統(tǒng)搜索出行行駛路線的經(jīng)驗，成為教師設計此活動的一個契機。

本次活動在設計時正值新冠疫情反復階段，防疫知識的宣傳讓幼兒對為什么要使用無人接觸的智能產(chǎn)品能夠產(chǎn)生更好的共情，同時也為本次活動的開展提供了更真實的情境，有利于幼兒將自己帶入到學習活動中。

活動內(nèi)容以幼兒感興趣的騎行游戲?qū)?，借助與幼兒平時生活中接觸度高的智能手機，引導幼兒學會使用手機導航APP，并根據(jù)地圖導航中提供的“推薦路線、行駛時長、沿途路況”等各種數(shù)據(jù)信息選擇出行的最優(yōu)路線?；顒又袑W習到的知識又被幼兒運用到自己的騎行游戲之中，為幼兒深入探究智能產(chǎn)品、在生活中應用所學知識提供了更多機會，很好地激發(fā)了幼兒自主探索、熱愛科學的情感。

學情分析

中班幼兒在觀察、比較與分析事物方面已具備了一定的經(jīng)驗和能力；在生活游戲中他們也積累了手機導航APP、電子智能小汽車玩具的操作經(jīng)驗。

教學目標

知識與技能目標：熟悉手機導航APP的語音操作方法，了解推薦路線界面中線路選擇、公里數(shù)、紅綠燈等信息的呈現(xiàn)方式，知道信息中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)不同，到達目標的時間也會不同，培養(yǎng)觀察分析的能力。

過程與方法目標：通過觀察、對比、分析地圖軟件推薦路線界面中的各種信息、數(shù)據(jù)，學會選擇快速、便捷、不擁堵的最佳路線的方法。在反復實踐驗證的過程中，掌握優(yōu)化出行方案的生活經(jīng)驗，完成課程設置中的游戲挑戰(zhàn)，從而提升觀察能力、辨別能力、操作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：樂于參加探索活動，體驗自主判斷、選擇的快樂，并通過游戲?qū)W習知識和經(jīng)驗，將選擇最優(yōu)路線的方法創(chuàng)新運用到騎行游戲中，實現(xiàn)自主游戲的創(chuàng)意升級。

教學環(huán)境與準備

教學環(huán)境準備：智能手機、希沃觸控一體機、多功能感應玩具汽車、寬帶網(wǎng)絡等。

幼兒學習經(jīng)驗準備：會使用智能手機調(diào)出導航APP，初步了解軟件的作用及功能，并在生活中積累運用的簡單經(jīng)驗。教師前期引導幼兒對“生活中無人駕駛的智能產(chǎn)品”開展調(diào)查活動，為本次活動的實施積累經(jīng)驗。

教學過程

1.運輸小隊招募會—激發(fā)興趣，引出主題

幼兒觀看機器人給“封控”人員送餐視頻。

教師提問：為什么要用機器人送餐？為什么沒有人操作它也能自己到達指定位置？

幼兒圍繞教師提出的問題進行討論。

教師小結：送餐機器人能減少與人接觸，減少傳染的危險；被植入了路線圖，能按線路圖運輸。

幼兒分享自己在生活中看過的智能行走產(chǎn)品，進一步理解什么是“無人駕駛”。

教師小結：無人操作的智能產(chǎn)品能減少人與人的直接接觸，更加安全；程序員提前在導航系統(tǒng)中植入運行路線，幫助它們完成指定的任務。

設計意圖：通過微課引導幼兒發(fā)現(xiàn)“無人操作”的智能產(chǎn)品具備的現(xiàn)實意義。

2.運輸小隊齊出動—初次體驗，獲得感知

第一次游戲：運輸小隊預演練。

情境表演：教師接到運輸支援的請求電話，提出請小隊員完成此次運輸任務。

每個學習小組自主選擇一個路線圖作為任務導航。

師：請每個小組根據(jù)我們要去的目的地，為小車搜索行駛路線。

幼兒進行第一次游戲體驗。

①玩法：自由分組探索語言搜索、智能定位、提供多種路線的智能建議，學習使用地圖導航APP的方法。

②教師從三組的路線圖中隨機選擇一個路線圖，幼兒用智能小車按隨機選中的路線圖完成任務，并感受、發(fā)現(xiàn)路線圖與實際運輸之間的關系。

設計意圖：游戲互動能夠激發(fā)學生自主探究導航系統(tǒng)中語音搜索、智能定位等智慧功能。

3.運輸小隊訓練營—深入探究，引發(fā)思考

第二次游戲：運輸小隊出發(fā)了。

玩法：三個小組根據(jù)之前每組選擇的路線進行第二次自主探索。

①根據(jù)每組選擇的路線圖完成任務。

②幼兒觀察每組小車到達目的地的情況。

學生分享自己的運輸情況，發(fā)現(xiàn)問題。

教師用一體機展示每組的運輸情況，引導學生發(fā)現(xiàn)為什么每組完成的情況不一樣，并集體交流運輸情況，分析原因：

①為什么C組沒有完成？幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)路線地圖上標注的紅色路段代表擁堵，不能選擇。

②A組為什么比B組用時長？

幼兒再次對比、觀察每組的地圖，發(fā)現(xiàn)路線圖上的距離數(shù)標注、紅燈提示、預計到達時間都會影響到達時間（如下圖）。

教師小結：仔細觀察路線圖上的各種信息，解讀其代表的意義，便于我們選擇最佳的路線。

設計意圖：在第二次游戲中，在幼兒深度探索、實際操作后，教師利用一體機的互動功能，創(chuàng)建集體交流和分享的情境，幼兒能很自然地發(fā)現(xiàn)“每一組到達目的地的結果是不一樣的”。教師通過一體機“情境還原”和比較排除的功能，更直觀地讓幼兒通過觀察、對比、分析、總結，發(fā)現(xiàn)手機導航APP中，路程長短、路況數(shù)據(jù)，以及預判的到達時間等一系列數(shù)據(jù)的不同，從而進一步掌握選擇最優(yōu)路線的方法。

4.支援小隊再出發(fā)—再次操作，完成驗證

第三次游戲：支援小隊再出發(fā)。

玩法：教師再次接到社區(qū)求助視頻電話，師幼知曉需要支援的目的地。幼兒運用地圖APP搜索出路線圖。

①幼兒根據(jù)之前總結出來的經(jīng)驗對幾種路線圖做出判斷，并且選出最佳路線。

②在三組完成任務后，再次借助一體機觀察游戲結果，發(fā)現(xiàn)三組小車都選擇了同一條最優(yōu)路線來完成任務，并且到達目的地的時間基本一致。

教師小結：我們要充分運用導航軟件提供的數(shù)據(jù)信息，鞏固對比到達時間、比較線路距離、分析路況等綜合經(jīng)驗的運用，提升自主判斷、分析、選擇的能力。

設計意圖：第三次游戲，鞏固幼兒對比到達時間、比較線路距離、分析路況等綜合經(jīng)驗的運用，提升其自主判斷、分析、選擇的能力。

5.超級支援小隊集結——經(jīng)驗鞏固，情感提升

教師接到社區(qū)電話，幼兒知曉教師將要前往支援的地方，教師將自己的手機交給幼兒，讓幼兒使用學習到的方法為教師選擇最佳出行路線，教師拿到幼兒選擇好的最佳出行路線后即刻出發(fā)，并成功完成支援任務。

設計意圖：教師作為志愿者，按照幼兒為教師選擇的最優(yōu)路線出發(fā)，完成支援任務，能夠讓幼兒獲得游戲的成就感。

6.活動延伸

在教學活動之后，幼兒將所學的知識和經(jīng)驗充分運用到他們的騎行游戲中去。

①幼兒通過模擬手機導航APP中地圖的樣子，使用碳素積木為自己的騎行區(qū)域擺出一張騎行地圖，然后通過目測的方式首先選擇出一條自認為最佳的騎行路線。

②在第一次騎行時，幼兒各自記錄自己選定的路線中路程長短、行車用時、路程中遇到的紅綠燈數(shù)量，然后相互對比。

③幼兒通過對比彼此路線圖中的各種數(shù)據(jù)，選擇一條最優(yōu)的行駛路線，再次進行騎行游戲。

設計意圖：教育來源于生活，最終也要回歸到兒童的生活中去，以促進其學習與發(fā)展。

教學反思

①開展本次活動，旨在讓幼兒學會觀察相關的信息，并且根據(jù)自己的需求，學習多維度的分析、判斷，最后做出最佳的選擇，在這個過程中，不僅能讓幼兒學會使用APP的方法，還能促進幼兒自主性發(fā)展，提升幼兒的核心素養(yǎng)。

②本次活動，運用了手機、一體機、智能小車等信息化技術設備，這些設備在生活中幼兒接觸多，熟悉度高，且容易獲得，具有普遍性、實效性和操作性。智能小車的運用，讓幼兒在游戲中清晰、直觀地感知線路圖的意義，為后期選擇最優(yōu)路線圖打下了堅實的基礎。

③幼兒通過直接感知、親身操作，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在獲得知識經(jīng)驗的基礎上，幼兒的學習品質(zhì)得到了提升。運用信息化融合技術將科技產(chǎn)品的優(yōu)勢帶入幼兒園的學習活動中，為有效學習建構了有效的途徑。