王婷

創(chuàng)新整合點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

本節(jié)課運(yùn)用數(shù)字故事、微課、模擬實(shí)驗(yàn)、史料佐證等信息技術(shù)融合教育來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，為他們創(chuàng)設(shè)交流合作、討論質(zhì)疑的氛圍，激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行問題探究的欲望，以此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

2.分層遞進(jìn)，引領(lǐng)科學(xué)探究

學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，重點(diǎn)難點(diǎn)循序突破。在“說(shuō)原子—畫原子—探原子”這一主線活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)字工具學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)，并利用數(shù)字工具將新知識(shí)與世界相連。本節(jié)課難點(diǎn)是通過(guò)理解盧瑟福轟擊金箔實(shí)驗(yàn)進(jìn)而理解原子的結(jié)構(gòu)，但是此實(shí)驗(yàn)不能在實(shí)驗(yàn)室中操作，因而設(shè)計(jì)了Flash動(dòng)畫模擬此實(shí)驗(yàn)，利用技術(shù)助推對(duì)化學(xué)微觀世界的探索，在課堂上實(shí)現(xiàn)了思維過(guò)程的可視化。

3.融入化學(xué)史，挑戰(zhàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

科學(xué)史也是科學(xué)家的奮斗史，更是人們不斷戰(zhàn)勝自我、尋求更大發(fā)展的創(chuàng)新史，了解這段歷史有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)與歷史相融合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究精神，并了解研究微觀領(lǐng)域的重要科研方法。

4.雙師合力，促學(xué)生共成長(zhǎng)

通過(guò)雙師課堂，以優(yōu)帶新，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量的均衡。

教材分析

本節(jié)課是山東教育出版社出版的八年級(jí)全一冊(cè)《化學(xué)》第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。教材從原子結(jié)構(gòu)理論發(fā)展史的角度展開對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探索，科學(xué)發(fā)展的過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程有著異曲同工之處。在前面學(xué)習(xí)微觀化學(xué)世界時(shí)，學(xué)生從感性上可能會(huì)認(rèn)為原子是一種實(shí)心球體，這與道爾頓最早提出原子的模型是一致的，所以教材讓學(xué)生對(duì)科學(xué)家的認(rèn)識(shí)有認(rèn)同感，激發(fā)其探究的熱情。由于學(xué)生主要的困難是缺乏微觀想象力，而且讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成，為認(rèn)同“物質(zhì)是可分的”辯證觀點(diǎn)奠定一定的基礎(chǔ)，也是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，所以必須設(shè)計(jì)不超出學(xué)生接受能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立“物質(zhì)是有結(jié)構(gòu)的”“結(jié)構(gòu)是有層次的”“基本構(gòu)成是相同的”等化學(xué)基本觀念。

學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)分子和原子已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，知道分子和原子都很小，在化學(xué)變化中原子可以重新組合形成新的分子，而原子不發(fā)生變化，那么原子是不是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？對(duì)此學(xué)生可能會(huì)有不同的看法，可利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來(lái)開啟教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)“說(shuō)原子、畫原子、探原子”的活動(dòng)認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)感知科學(xué)家對(duì)原子結(jié)構(gòu)的探究實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)和能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史，初步樹立物質(zhì)無(wú)限可分的辯證唯物主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)家鍥而不舍的精神，體會(huì)科學(xué)在人類發(fā)展歷程中的重要貢獻(xiàn)。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

①教學(xué)環(huán)境：電子白板、觸摸一體機(jī)、智慧教育平臺(tái)等信息化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。主要用到的技術(shù)有數(shù)字故事、電子動(dòng)畫、微課程等。

②以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情三者為先決條件，確定本節(jié)課目標(biāo)，做到目標(biāo)引領(lǐng)課堂，目標(biāo)貫徹始終。

③尊重學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，做到“先學(xué)后教 以學(xué)定教”。

④教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)當(dāng)今學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)的基本觀念；體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：數(shù)字故事《原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史》—引發(fā)學(xué)生對(duì)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的思考

教學(xué)內(nèi)容：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)家的探索歷程展示科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

教師活動(dòng)：引出課題，播放數(shù)字故事。

學(xué)生活動(dòng)：提出疑問，觀看數(shù)字故事《原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史》。從中了解了原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程，以及道爾頓的原子模型、湯姆森的葡萄干布丁模型、盧瑟福的行星模型、查德維克發(fā)現(xiàn)中子、波爾發(fā)現(xiàn)電子的分層排布等，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的發(fā)展是無(wú)限的，科學(xué)家的研究是在敢于質(zhì)疑權(quán)威的前提下起步的，因此在探索的路上既要尊重科學(xué)，也要大膽質(zhì)疑并不斷創(chuàng)新，勇攀科學(xué)的高峰。

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)原子的有核模型是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)建立起來(lái)的。使學(xué)生意識(shí)到任何科學(xué)原理的創(chuàng)立都要付出巨大的努力。引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的發(fā)展是無(wú)止境的，原子結(jié)構(gòu)模型也在不斷地完善。同時(shí)，在教學(xué)中滲透否定之否定的哲學(xué)思想。

環(huán)節(jié)二：活動(dòng)與探究“說(shuō)原子、畫原子、探原子”—體驗(yàn)科學(xué)的魅力

教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，對(duì)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)一步思考，在說(shuō)和畫的活動(dòng)中逐步清晰原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并且通過(guò)微粒的數(shù)字關(guān)系探尋更深?yuàn)W的規(guī)律。

教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生能夠說(shuō)出并畫出自己想象中的原子或用橡皮泥做原子；在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上播放模擬盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)，從科學(xué)角度論證原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

學(xué)生活動(dòng)：

“說(shuō)原子”—在小組內(nèi)、課堂內(nèi)的展示中，兩所學(xué)校的學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)說(shuō)一下自己心目中的原子。

“畫原子”—用彩筆畫出自己想象的原子，帶橡皮泥的學(xué)生捏出自己想象的原子，并且在組內(nèi)對(duì)自己“創(chuàng)作”的原子進(jìn)行介紹（為什么是這樣的結(jié)構(gòu)）。在有了自己的認(rèn)識(shí)之后，根據(jù)教師播放的動(dòng)畫模擬盧瑟福實(shí)驗(yàn)，得出三個(gè)結(jié)論：原子內(nèi)部有相對(duì)較大的空間、原子核帶正電、原子核質(zhì)量相對(duì)較大但體積較小。

“探原子”—探究原子內(nèi)部各微粒間的關(guān)系，即原子內(nèi)部的電子、質(zhì)子、中子之間的關(guān)系是怎樣的？借助教師提供的數(shù)據(jù)及課本中的表格，發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)存在的一些規(guī)律。先在組內(nèi)交流討論，然后兩校派不同的學(xué)生代表陳述自己的發(fā)現(xiàn)。

兩所學(xué)校的學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)展開探討，利用學(xué)生之間的差異，可以形成激勵(lì)。

學(xué)生總結(jié)出如下結(jié)論：在原子內(nèi)部存在一個(gè)等式關(guān)系，即質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=電子數(shù)；有的原子是沒有中子的。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)對(duì)客觀事物的觀察分析，提出假設(shè)，這是人們?cè)谘芯繂栴}時(shí)常用的方法。這樣的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、資料的加工整理能力、辯論問題能力，使學(xué)生了解并逐步學(xué)會(huì)上述科學(xué)方法。一組發(fā)言，其他組指正，在這種研討辨析的氣氛中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)傾聽和批判思維，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)。

環(huán)節(jié)三：電子的探究—初探化學(xué)變化中電子的得失

教學(xué)內(nèi)容：以一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)為例提出問題—在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)構(gòu)成原子的微粒有什么變化？引發(fā)學(xué)生更深入的思考和探究。

教師活動(dòng)：借用微課和卡通漫畫的形式突破這一難點(diǎn)。把鈉離子和氯離子擬人化，把電子想象成具體的物體，更加直觀形象（如下圖）。

學(xué)生活動(dòng)：先自己思考，接著觀看微課，再用畫圖的形式展示化學(xué)反應(yīng)中電子的得失過(guò)程。組內(nèi)交流自己的圖示，并能說(shuō)出鈉離子和氯離子形成的過(guò)程，從而總結(jié)出離子化合物的形成過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：原子沒有改變，那是什么在發(fā)生變化？從學(xué)生的角度思考問題，更能走進(jìn)學(xué)生，利用微課、漫畫進(jìn)行突破便于理解。運(yùn)用小組合作、學(xué)生展示，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正以學(xué)為本，以學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

環(huán)節(jié)四：分層訓(xùn)練及拓展延伸—鞏固所學(xué)并關(guān)注科技的發(fā)展

教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)完成分層訓(xùn)練鞏固本節(jié)課所學(xué)，并結(jié)合問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考和總結(jié)。

教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練以及拓展延伸的問題。拋出問題—原子內(nèi)部的微粒是否可以繼續(xù)再分？引發(fā)學(xué)生在課后及后續(xù)學(xué)習(xí)中思考和探索。

學(xué)生活動(dòng)：完成分層訓(xùn)練，并思考拓展延伸問題。

設(shè)計(jì)意圖：每節(jié)課的訓(xùn)練都能夠有效檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)，既是評(píng)價(jià)也是激勵(lì)。創(chuàng)新思維需要寬廣的思路和對(duì)科技發(fā)展前沿領(lǐng)域的適應(yīng)性、預(yù)見性和洞察力。向?qū)W生介紹一些前沿的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科技新發(fā)展，既可以開闊學(xué)生的視野，又可以激勵(lì)學(xué)生科學(xué)研究的志向。

教學(xué)反思

1.合“信”聚力，結(jié)對(duì)幫扶，打造研學(xué)“新樣態(tài)”

為全面深入推進(jìn)智慧教育，讓新技術(shù)、新應(yīng)用切實(shí)同教學(xué)實(shí)踐融合起來(lái)，張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)和張店區(qū)齊盛學(xué)校定期、分批次開展信息化教學(xué)、系統(tǒng)應(yīng)用等方面的交流培訓(xùn)，通過(guò)校際間的雙師課，實(shí)現(xiàn)了以師育師、同學(xué)同研，共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，收到了1+1＞2的效益。

2.創(chuàng)“新”聚力，同屏交互，呈現(xiàn)課堂“新形態(tài)”

教學(xué)設(shè)計(jì)突出學(xué)科特點(diǎn)，“先學(xué)后教”呈現(xiàn)“學(xué)本課堂”在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂新形態(tài)。雙師課堂最大的特色是在實(shí)現(xiàn)異地資源共享的同時(shí)，可以看到兩個(gè)班級(jí)同齡人的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生“比、學(xué)、趕、超”的學(xué)習(xí)積極性，也突出了學(xué)生的展示，生成與及時(shí)反饋的作用。遠(yuǎn)程共享的課堂上通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、個(gè)體探究、小組合作探究來(lái)解決問題，讓遠(yuǎn)隔兩校的師生“近在咫尺”，從而感受到智慧課堂的無(wú)限魅力。

3.齊“心”聚力，攜手共進(jìn)，建構(gòu)教育“新生態(tài)”

在新教育學(xué)理論下，技術(shù)是無(wú)處不在的，教師要融合創(chuàng)新教育的新場(chǎng)景，以體驗(yàn)為依歸，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以聯(lián)接為要義，以開放為策略，以智能為目標(biāo)，以教育信息化提升教育的品質(zhì)，構(gòu)建新時(shí)代教育新生態(tài)。

時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、能者為師、自主學(xué)習(xí)，這些將成為未來(lái)學(xué)習(xí)中心的基本特征。作為教師，要在變革中緊跟時(shí)代步伐，追隨教改方向，遵循教育發(fā)展的規(guī)律和原則，為學(xué)生的學(xué)而進(jìn)行教的設(shè)計(jì)。