熊紹璠

創(chuàng)新整合點(diǎn)

①運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”教學(xué)模式，先學(xué)后教，以學(xué)定教，基于學(xué)情，因生施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

②應(yīng)用武漢教育云平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資源，智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。借助大數(shù)據(jù)及時(shí)、精準(zhǔn)診斷學(xué)情。學(xué)生在云端學(xué)習(xí)空間研討展示，互學(xué)互評(píng)，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提高課堂效率。

③課前依據(jù)學(xué)生在人人通的投票數(shù)據(jù)，確定課中學(xué)習(xí)主題。課中學(xué)習(xí)資源由學(xué)生自主分享、全班投票選出。學(xué)生全過(guò)程參與，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生參與探究的積極性。

④利用WPS文檔，快速創(chuàng)作出圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本，提高作品完成效率。

⑤從課前、課中、課后，對(duì)學(xué)生線上、線下混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。借助云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)，形成學(xué)生數(shù)字畫像，每位學(xué)生的綜合表現(xiàn)可視化，讓數(shù)據(jù)真正賦能學(xué)生成長(zhǎng)。

教材分析

《金字塔》是部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的略讀課文。本單元圍繞人文主題“異域風(fēng)情”，意在讓學(xué)生欣賞不同地域的不同美景，體會(huì)人與自然的和諧之美。本課由兩篇短文組成，《金字塔夕照》是融情于景的抒情散文，《不可思議的金字塔》是圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本。這兩篇文章風(fēng)格迥異，用不同的表達(dá)方式介紹了金字塔，提供了豐富的信息，幫助讀者全面了解金字塔概貌。

學(xué)情分析

學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)一些非連續(xù)性文本，如身份證、火車票、說(shuō)明書等，對(duì)非連續(xù)性文本有粗略的感知。同時(shí)，學(xué)生具備一定的閱讀、提取信息的能力，但快速抓住非連續(xù)性文本的特點(diǎn)、提取關(guān)鍵信息等能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，學(xué)生長(zhǎng)期在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能熟練使用信息化工具，能夠獨(dú)立操作學(xué)生平板上的各類學(xué)習(xí)軟件，以及教育云平臺(tái)互動(dòng)課堂中需要使用和操作的學(xué)習(xí)工具。

結(jié)合以上分析，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，借助云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)助力課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞和延伸，使學(xué)生掌握技術(shù)、運(yùn)用技術(shù)，在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處”。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：課前通過(guò)微課、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)手段，自學(xué)兩篇短文，說(shuō)出對(duì)金字塔的了解，體會(huì)兩篇文章介紹金字塔的不同方式。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在云平臺(tái)的支持下，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)非連續(xù)性文本的延伸學(xué)習(xí)，感知非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，初步嘗試創(chuàng)作非連續(xù)性文本。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力和信息素養(yǎng)，提升核心素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：智慧教室、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、seewo觸控一體機(jī)、武漢教育云平臺(tái)、學(xué)生iPad安裝互動(dòng)課堂、WPS辦公軟件。

教學(xué)準(zhǔn)備：《非連續(xù)性文本》和《金字塔》微課、課前導(dǎo)學(xué)單、課中活動(dòng)、課后拓展。

教學(xué)過(guò)程

1.前測(cè)反饋，答疑解惑

師：金字塔是世界七大奇跡之一。（播放介紹金字塔的微課）昨天，同學(xué)們?cè)诩乙呀?jīng)完成了課前自學(xué)。今天，我們繼續(xù)探索神秘的金字塔?，F(xiàn)在，我們進(jìn)行前測(cè)反饋，了解前測(cè)情況。（從作業(yè)講評(píng)里調(diào)取智能檢測(cè)數(shù)據(jù)）同學(xué)們對(duì)大部分題目完成的情況較好，但第10道題判斷題正確率只有67.4%?，F(xiàn)在，哪位同學(xué)來(lái)幫我們講一下這道題？

學(xué)生上臺(tái)講解易錯(cuò)題。

師：我們?cè)谧鲱}時(shí)，要認(rèn)真讀題、審題，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行答題，這種做題習(xí)慣非常好！感謝你的精彩發(fā)言。（用互動(dòng)課堂中的光榮榜對(duì)學(xué)生發(fā)言加分點(diǎn)評(píng)）

設(shè)計(jì)意圖：從介紹金字塔的微課引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生在檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地分析錯(cuò)因。讓學(xué)生當(dāng)小老師講解易錯(cuò)題，交流做題思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同伴互學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖，整體感知

師：課前大家通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。哪位同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下？

學(xué)生上臺(tái)調(diào)取課前導(dǎo)學(xué)中提交的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行講解。

師：這位同學(xué)的思維導(dǎo)圖圖文并茂、書寫工整、條理清晰，簡(jiǎn)明扼要概括兩篇文章的主要內(nèi)容，非常值得大家學(xué)習(xí)。（用互動(dòng)課堂中的光榮榜對(duì)學(xué)生發(fā)言加分點(diǎn)評(píng)）

設(shè)計(jì)意圖：課前學(xué)生結(jié)合自學(xué)情況，繪制本課的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行整體感知。課中，學(xué)生進(jìn)行分享，同學(xué)們進(jìn)一步了解兩篇短文的主要內(nèi)容和介紹金字塔的不同方式。

3.小組合作，交流分享

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)朗讀了課文?，F(xiàn)在請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流分享自己的學(xué)習(xí)收獲。

教師出示學(xué)習(xí)提示：小組內(nèi)選自己喜歡的段落或者句子，朗讀并交流喜歡的理由，時(shí)間3分鐘。（用互動(dòng)課堂中的計(jì)時(shí)功能計(jì)時(shí)）

選擇分享小組。（用互動(dòng)課堂中的隨機(jī)挑人功能選擇分享的小組）

小組進(jìn)行分享。（用互動(dòng)課堂中的光榮榜給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加分）

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生以小組合作的形式，分享自己感興趣的短文，交流互動(dòng)，思維碰撞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究意識(shí)。

4.以疑導(dǎo)學(xué)，鞏固提升

師：通過(guò)課前的投票數(shù)據(jù)反饋，大家對(duì)《金字塔》這樣的非連續(xù)性文本更感興趣，這節(jié)課我們拓展學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本。同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)圈分享了自己搜索的非連續(xù)性文本，并投票選出了這樣的三篇非連續(xù)性文本，作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)資源。我們開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)吧。

任務(wù)一：學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本—《學(xué)會(huì)使用75%乙醇消毒液》說(shuō)明書

①教師利用互動(dòng)課堂將文本推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行閱讀。

②學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)使用75%乙醇消毒液說(shuō)明書的了解。

③教師利用互動(dòng)課堂答題功能，推送多選題：乙醇消毒液的注意事項(xiàng)。

④學(xué)生利用平板答題。教師查看完成情況，進(jìn)行反饋，出錯(cuò)的地方請(qǐng)學(xué)生講解。（用互動(dòng)課堂中的光榮榜加分點(diǎn)評(píng)）

⑤教師小結(jié)：非連續(xù)性文本通過(guò)圖文結(jié)合的方式，更加清晰地呈現(xiàn)了乙醇消毒液的注意事項(xiàng)，便于我們快速理解。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本—《秦兵馬俑》

師：金字塔是世界七大奇跡之一，那世界第八大奇跡是什么呢？大家想了解嗎？

教師利用互動(dòng)課堂將文本推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行閱讀。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了非連續(xù)性文本乙醇消毒液的說(shuō)明書，圖文結(jié)合，非常直觀。那你覺(jué)得《秦兵馬俑》這個(gè)文本，哪些地方可以采用這種方式來(lái)介紹呢？

學(xué)生思考、交流。

師：這里有一張秦兵馬俑博物館的平面圖，現(xiàn)在我想了解一號(hào)坑的具體情況，你能用什么方式讓老師更直觀清晰地了解呢？

教師利用互動(dòng)課堂推送板書，學(xué)生嘗試練習(xí)：在“秦始皇兵馬俑博物館”上標(biāo)示出一號(hào)坑的坐標(biāo)方向、長(zhǎng)、寬和總面積。

學(xué)生提交作業(yè)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師小結(jié)：通過(guò)圖文結(jié)合的方式，我們對(duì)秦兵馬俑有一個(gè)全面直觀的了解。

任務(wù)三：學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本—《多肉植物新手養(yǎng)護(hù)指南》

師：我們通過(guò)圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)了文本的細(xì)節(jié)。如果要概括整篇文章的主要內(nèi)容，用什么方式呢？（思維導(dǎo)圖）思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒋罅课淖中畔⒑?jiǎn)化成關(guān)鍵詞，化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

師：（出示多肉植物圖片）這里有一篇關(guān)于多肉植物的非連續(xù)性文本，文章比較長(zhǎng)，現(xiàn)在請(qǐng)大家通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，把握主要內(nèi)容。

教師利用互動(dòng)課堂將文本推送給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行閱讀。

學(xué)生用筆、彩鉛嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，并拍照上傳，之后上臺(tái)分享自己的思維導(dǎo)圖。其他同學(xué)利用互動(dòng)課堂中的彈幕功能，對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師小結(jié)：這節(jié)課我們通過(guò)圖文結(jié)合、繪制思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，提高了閱讀效率。

設(shè)計(jì)意圖：在課中環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的興趣和搜索的資源，設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)，支持學(xué)生開(kāi)展非連續(xù)性文本的延伸學(xué)習(xí)，在不斷的閱讀、練習(xí)中，感知非連續(xù)性文本的特點(diǎn)。

5.仿寫類學(xué)，拓展運(yùn)用

（1）學(xué)生進(jìn)行仿寫：利用電子書包里的資源，嘗試創(chuàng)作一篇非連續(xù)性文本。

①自主選擇資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②以小組為單位，利用WPS進(jìn)行仿寫，截圖提交作品。

（2）作品上傳，學(xué)生利用彈幕點(diǎn)評(píng)其他小組的作品。（從圖文結(jié)合、介紹清楚兩方面評(píng)價(jià)）

師：同學(xué)們，課后請(qǐng)把自己小組的作品分享到活動(dòng)廣場(chǎng)里，并選出人氣最高的作品。

設(shè)計(jì)意圖：利用WPS文檔，輸入、復(fù)制或粘貼文字，插入圖片，學(xué)生初步嘗試創(chuàng)作非連續(xù)性文本，提高作品完成效率。學(xué)生利用人人通平臺(tái)的活動(dòng)廣場(chǎng)分享作品，將課上的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到課下，讓學(xué)習(xí)持續(xù)。

教學(xué)反思

1.模式創(chuàng)新：學(xué)生“C位”出鏡

在本節(jié)課中，課前，借助武漢教育云、網(wǎng)絡(luò)搜索等，學(xué)生完成云端自學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)；課中，借助教學(xué)助手、互動(dòng)課堂、平板電腦，學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，研討展示，思維的火花在課堂中碰撞；課后，利用WPS文檔、人人通，學(xué)生拓展延學(xué)，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性。整堂課呈現(xiàn)出開(kāi)放、共享、智慧的“人在中央”育人新生態(tài)。

2.數(shù)字賦能：線上、線下融合互動(dòng)

智能分析，依數(shù)而思。為了指導(dǎo)學(xué)生課前有效自學(xué)，筆者借助教育云平臺(tái)推送自學(xué)單、微課，學(xué)生以小組為單位，利用人人通平臺(tái)，進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。教師推送在線檢測(cè)，教學(xué)助手自動(dòng)生成數(shù)據(jù)分析，從個(gè)人數(shù)據(jù)到班級(jí)數(shù)據(jù)，從個(gè)人項(xiàng)目評(píng)分到整體維度評(píng)分，在人工智能的加持下，大數(shù)據(jù)及時(shí)、精準(zhǔn)地診斷學(xué)情。教師了解學(xué)情后，有針對(duì)性地分析錯(cuò)因，突破易錯(cuò)點(diǎn)。

因生施教，依數(shù)而行。教師依據(jù)學(xué)生在人人通的投票數(shù)據(jù)，確定課中學(xué)習(xí)主題。接著，教師整合學(xué)生分享的學(xué)習(xí)資源，在人人通平臺(tái)發(fā)起投票，學(xué)生自主選出了三篇非連續(xù)性文本，作為課中的學(xué)習(xí)資源。學(xué)什么、怎么學(xué)，都依據(jù)學(xué)生的興趣和需求而定。這種教學(xué)方式既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，又凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。

3.數(shù)字畫像：描繪學(xué)生成長(zhǎng)軌跡

本節(jié)課從課前、課中、課后，對(duì)學(xué)生線上、線下混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前，根據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的完成情況以及前測(cè)完成的質(zhì)量，給予作業(yè)等級(jí)評(píng)價(jià)，人人通平臺(tái)自動(dòng)采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，納入學(xué)生數(shù)字畫像。課中，借助互動(dòng)課堂中的“光榮榜”，對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言、小組合作等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、加分。課后，利用人人通活動(dòng)廣場(chǎng)發(fā)布活動(dòng)，學(xué)生上傳作品，老師和同學(xué)對(duì)提交的優(yōu)秀作品點(diǎn)贊、送花，平臺(tái)收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。

當(dāng)數(shù)據(jù)匯總后，云平臺(tái)對(duì)學(xué)生每周、每月、每學(xué)期的成長(zhǎng)變化智能分析，形成學(xué)生數(shù)字畫像，并通過(guò)人人通手機(jī)端，將階段性診斷報(bào)告推送給家長(zhǎng)，讓每位學(xué)生的綜合表現(xiàn)可視化。