何倩

創(chuàng)新整合點(diǎn)

①反饋?zhàn)詫W(xué)，聚焦分歧點(diǎn)。技術(shù)讓學(xué)生的自學(xué)反饋更及時(shí)、更直觀。運(yùn)用未來教室任務(wù)單功能在課前布置作業(yè)單，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。教師通過數(shù)據(jù)反饋，充分了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。

②搭建支架，凸顯增長點(diǎn)。用未來教室軟件中的拖拽功能，拖動(dòng)文章中描寫細(xì)致生動(dòng)的動(dòng)作語句放置到思維導(dǎo)圖中，給予孩子學(xué)習(xí)支架，以“生動(dòng)細(xì)致的動(dòng)作”“什么情況下”這兩個(gè)要素為向?qū)?，概括小蝦的生動(dòng)的動(dòng)作都是在什么情況下做出的。通過拖拽及小組交流合作，既能了解學(xué)生對(duì)第三段內(nèi)容的理解，對(duì)小蝦有趣體現(xiàn)的感知，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。技術(shù)的融入讓教學(xué)更直觀、方便，讓課堂更生本，助推課堂向高潮發(fā)展。

③作業(yè)云端分享，亮出新奇點(diǎn)。運(yùn)用未來教室的“云端共享文件夾”功能，學(xué)生將自己的摘抄內(nèi)容上傳到云端共享文件夾中保存、分享，并從云空間中調(diào)取他人的成果，為他人點(diǎn)贊，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

教材分析

《小蝦》選自部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第四單元，本單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，這些課文從不同的角度介紹了留心觀察的各種發(fā)現(xiàn)。

本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足一段話的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確判斷一段話中的關(guān)鍵語句，并掌握借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。

學(xué)情分析

在三年級(jí)上冊(cè)第六單元，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，本單元對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話來寫的，才能準(zhǔn)確判斷具有概括性或提示性的關(guān)鍵語句，從而概括出一段話的大意。在這一單元，已經(jīng)通過精讀課文《花鐘》引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，本節(jié)課是對(duì)已學(xué)方法進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文；認(rèn)識(shí)缸、隙等9個(gè)生字。

過程與方法目標(biāo)：通過摘抄文中寫得細(xì)致生動(dòng)的語句，了解小蝦的樣子、生活習(xí)性；通過抓住關(guān)鍵語句，理解第三自然段的大意，感受小蝦的有趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者的細(xì)致觀察，感受用心飼養(yǎng)的樂趣以及對(duì)小蝦的喜愛之情。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

教學(xué)環(huán)境：觸控一體機(jī)、學(xué)習(xí)電腦配備有未來教室互動(dòng)軟件、寬帶網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：每位學(xué)生準(zhǔn)備一張摘抄卡，供上課摘抄，同時(shí)，掌握新媒體手段，在熟練操作電腦、運(yùn)用未來教室自如的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

師：通過第四單元的學(xué)習(xí)我們了解到了借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法。今天讓我們用前面學(xué)到的方法一起走進(jìn)第15課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖：以本單元語文要素回顧導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)讀生字，檢測(cè)前學(xué)

師：課前老師布置了預(yù)習(xí)，我們一起來看看課前檢測(cè)情況。（出示預(yù)習(xí)前學(xué)檢測(cè)單，課前進(jìn)行了前學(xué)檢測(cè)，查看前學(xué)檢測(cè)情況，對(duì)錯(cuò)得比較多的詞語進(jìn)行當(dāng)堂鞏固）在這些詞語中還藏著一個(gè)我們本課要掌握的多音字，你能發(fā)現(xiàn)它嗎？

掀（xiān? xīn）開

追逐（zhú? zú）

稍（shào? shāo）微

較（jiāo? jiào）大

空隙（xī? xì）

學(xué)生找到“稍”字，并對(duì)這個(gè)多音字組詞。

設(shè)計(jì)意圖：課上只針對(duì)學(xué)生錯(cuò)得較多的字進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這樣既能檢測(cè)到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又能節(jié)省上課的時(shí)間，將有限的時(shí)間用在真正需要解決的問題上。同時(shí)，本課還要求掌握一個(gè)多音字，對(duì)于這個(gè)多音字，采用的是課上簡單介紹、課后推送自學(xué)頁面的方式處理?！吧浴边@個(gè)多音字是以前有接觸的，不少學(xué)生都已經(jīng)掌握了，所以在課堂上稍作回憶，但肯定還會(huì)有少部分學(xué)生對(duì)這個(gè)字不那么熟悉，下發(fā)自學(xué)頁面，自學(xué)頁面中帶有講解視頻，能讓這部分學(xué)生有興趣在課后去自學(xué)完成，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的積極性。

3.初讀課文，整體感知，把握主要內(nèi)容

師：通讀全文，邊讀邊思考課文圍繞小蝦寫了哪些內(nèi)容？

學(xué)生自主閱讀課文，思考并全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生讀讀找到的句子。（學(xué)生說到養(yǎng)蝦的原因、小蝦的樣子、小蝦有趣的地方，可以追問一下，接著重點(diǎn)讀一讀）

設(shè)計(jì)意圖：通過思考課文圍繞小蝦寫了哪些內(nèi)容，讓學(xué)生在初讀課文后有整體感知，也為接下來聚焦第三自然段做鋪墊。

4.聚焦第三自然段，感受小蝦的有趣

任務(wù)一：聚焦第三自然段，關(guān)注學(xué)習(xí)提示

①答題器作答，聚焦第三自然段。

師：課文每個(gè)自然段都在寫小蝦，哪一個(gè)自然段寫得最細(xì)致生動(dòng)呢？請(qǐng)你選一選。（未來教室出示選擇題）

學(xué)生在電腦學(xué)生端進(jìn)行作答。

②引導(dǎo)關(guān)注略讀課文的學(xué)習(xí)提示。

師：（出示學(xué)生作答結(jié)果柱狀圖）很多同學(xué)都覺得第三段寫得最細(xì)致生動(dòng)。這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文我們一定要關(guān)注學(xué)習(xí)提示，一起讀一讀學(xué)習(xí)提示吧！

學(xué)生讀學(xué)習(xí)提示要求，并順勢(shì)進(jìn)入第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：略讀課文的學(xué)習(xí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)提示。前面通過初讀課文了解到作者每段都在圍繞小蝦寫，通過哪個(gè)段落寫得最細(xì)致生動(dòng)這樣的問題，能讓學(xué)生迅速將目光聚焦到第三自然段，清楚作者介紹的重點(diǎn)。這也剛好鏈接到學(xué)習(xí)提示中需要弄清楚的第三自然段主要寫了什么，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中，尋找信息、提取信息的能力。

任務(wù)二：聚焦第三自然段，感受小蝦的有趣

①走進(jìn)第三段，關(guān)注第三段寫了什么。

師：第三自然段主要寫了什么，讓大家覺得這么細(xì)致生動(dòng)呢？

預(yù)設(shè)一：學(xué)生自由回答，發(fā)現(xiàn)回答比較散。教師就可以提問：同學(xué)們都有自己的想法，那到底寫了什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)探究。

預(yù)設(shè)二：學(xué)生自由回答，如果都找到了中心句，教師就可以提問：哪些地方讓你感受到小蝦的有趣呢？我們一起去探究。

②出示自學(xué)要求，自學(xué)第三自然段。

課件上出示自學(xué)要求：勾畫出描寫得非常細(xì)致生動(dòng)的語句，勾畫完后讀一讀自己勾畫出來的語句。

學(xué)生對(duì)照自學(xué)要求自學(xué)，并與同學(xué)交流自己勾畫出的語句。

③小組合作，完善思維導(dǎo)圖。

師：大家勾畫出來這么多細(xì)致生動(dòng)的語句，這都是小蝦在什么情況下做出的呢？接下來借助小組的力量，請(qǐng)大家將其分類。借助思維導(dǎo)圖，相信你一定可以做到的。

教師出示互學(xué)要求：A.組長組織，其他組員有序交流。B.1人操作電腦，討論分類。C.上傳思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)備匯報(bào)。

學(xué)生在電腦上下載思維導(dǎo)圖（如下圖），通過未來教室的拖拽功能、自主打字等方式完善思維導(dǎo)圖，小組有序交流，并進(jìn)行展示。

師：從剛剛這個(gè)小組的交流中，你感受到怎樣的小蝦呢？

生：小蝦很自在、很開心。

師：這一個(gè)段落中有沒有這樣一句話提示了我們？它就是？

生：缸里的小蝦十分有趣。

師：如果現(xiàn)在把“有趣”這個(gè)詞擺在思維導(dǎo)圖中，可以擺在哪里？請(qǐng)同學(xué)上來擺一擺。

學(xué)生到屏幕前擺一擺。

師：大家覺得他擺得對(duì)不對(duì)？說說你的理由。

學(xué)生說出自己的理由，并試著補(bǔ)充擺一擺。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)通過學(xué)生自學(xué)第三自然段，找到段落中描寫生動(dòng)細(xì)致的語句，并完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思維過程可視化。通過最終的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生概括這是怎樣的小蝦，旨在指向本段中的關(guān)鍵語句，落實(shí)本課學(xué)習(xí)提示中的第一個(gè)任務(wù)。

任務(wù)三：讀一讀，演一演小蝦的有趣

師：這些描寫細(xì)致生動(dòng)的語句都在表現(xiàn)小蝦很有趣，那這個(gè)自然段主要寫了什么呢？

生：缸里的小蝦十分有趣。

師：我們就來讀一讀，演一演小蝦的有趣吧！

學(xué)生邊讀邊演一演。

師：小組兩位同學(xué)互相讀一讀、演一演，看看哪個(gè)小組表演得最有趣，老師將為最有趣的小組頒獎(jiǎng)。

學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行展示讀。

設(shè)計(jì)意圖：通過語言讀出小蝦的有趣，加深對(duì)文本的理解。

5.抄寫細(xì)致生動(dòng)的語句

①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全文其他細(xì)致生動(dòng)的地方，抄寫下來。

師：課文中像這樣描寫小蝦細(xì)致生動(dòng)的語句還有很多，請(qǐng)同學(xué)們找一找，完成摘抄卡。

②給自己的抄寫評(píng)星，教師抽取星數(shù)最多的學(xué)生卡展示。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行摘抄，學(xué)生對(duì)細(xì)致生動(dòng)的語句會(huì)記憶更深刻，同時(shí)書寫得也更加漂亮。

6.課堂小結(jié)，布置作業(yè)

①由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。

②教師布置作業(yè)：

a.將摘抄卡上傳到空間中，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)、點(diǎn)贊。

b.利用今天所學(xué)的方法，試著去觀察生活中的小動(dòng)物。感興趣的同學(xué)可以把它記錄下來。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生和教師一起總結(jié)收獲，為這節(jié)課畫上圓滿的句號(hào)。同時(shí)，布置課后任務(wù)，將摘抄卡通過電腦拍照上傳到云端空間中，這樣在保存學(xué)習(xí)資源的同時(shí)還可以讓學(xué)生在空間中觀看其他同學(xué)的成果，為他人點(diǎn)贊，向他人學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。本課的設(shè)計(jì)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流，并依托空間資源平臺(tái)讓學(xué)習(xí)思維過程、學(xué)習(xí)成果得以保留。信息技術(shù)手段的使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性更強(qiáng)，對(duì)探究問題的興趣更加濃厚，配合小組合作學(xué)習(xí)的模式，更加激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性?，F(xiàn)代技術(shù)的融入，無疑讓語文課堂更真實(shí)、更具有導(dǎo)向性。