劉 洋，彭娟娟

（武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430072）

0 引言

堅(jiān)持立德樹人，深化產(chǎn)教融合與校企合作，深入推進(jìn)育人方式改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，為我國職業(yè)教育指明了發(fā)展路徑［1］。校企合作是一種建立在雙方共同利益基礎(chǔ)上的合作模式，有助于促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的融合發(fā)展［2］。為了追求高質(zhì)量的發(fā)展，高職院校必須強(qiáng)化以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性和社會(huì)影響力。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育面臨諸多問題，例如優(yōu)質(zhì)生源率不高、人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才需求對接不精準(zhǔn)、人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力不足等。因此，高等職業(yè)教育必須通過良好的校企合作與產(chǎn)教融合，充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源以及學(xué)校的育人經(jīng)驗(yàn)，有針對性地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。本文以武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院供用電技術(shù)專業(yè)為例，探索基于校企合作的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，以賦能學(xué)校專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

1 高職電力類專業(yè)人才培養(yǎng)概況

1.1 高職電力類專業(yè)人才的社會(huì)需求情況

根據(jù)《電力行業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃研究》，預(yù)計(jì)到2025年，全社會(huì)的用電量將達(dá)到9.2×1012kW·h，年均增長率為4.4%。在“十四五”期間，全國發(fā)電裝機(jī)容量將達(dá)到27.5×108kW·h，年均增速為5.1%。根據(jù)國家發(fā)布的《“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》以及關(guān)于“加快建設(shè)新型電力系統(tǒng)”的相關(guān)政策文件，電力行業(yè)在“十四五”期間的發(fā)展方向主要聚焦在8 個(gè)方面：構(gòu)建以新能源為主體的新型電力系統(tǒng)，推動(dòng)電力綠色低碳發(fā)展，推動(dòng)電力安全高效發(fā)展，推動(dòng)電力靈活智慧發(fā)展，提升全社會(huì)電氣化水平，加強(qiáng)電力技術(shù)裝備創(chuàng)新，深化電力體制機(jī)制改革，構(gòu)建電力國際合作體系。

為了適應(yīng)我國能源開發(fā)和消費(fèi)新格局，智能配電網(wǎng)、微電網(wǎng)以及分布式供能技術(shù)的應(yīng)用逐漸增加，電網(wǎng)智能化水平不斷提升。在該發(fā)展趨勢下，社會(huì)對電力領(lǐng)域的專業(yè)人才的需求將會(huì)顯著增加。

1.2 高職電力類專業(yè)學(xué)生的生源情況

近年來，我國高度重視職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，并持續(xù)出臺(tái)相關(guān)擴(kuò)招政策。2019 年高職擴(kuò)招規(guī)模達(dá)到100 萬人［3］。同年5 月，教育部等六部門明確指出，要統(tǒng)籌普通教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育，為各類群體提供靈活多樣的培養(yǎng)模式。這一政策旨在為不同層次和背景的學(xué)生提供進(jìn)入高職院校接受教育的機(jī)會(huì)［4］。高職生源因此呈現(xiàn)出明顯的多元化趨勢，生源類別主要包括普通高中生源、中職學(xué)校生源、單招考試生源和擴(kuò)招生源等。

不同背景的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、社會(huì)觀念、就業(yè)觀念等方面存在著顯著的差異，這為教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、就業(yè)指導(dǎo)等工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為了實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招規(guī)模與教育教學(xué)質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展，必須對現(xiàn)有的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。

1.3 高職電力類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量

電力行業(yè)正朝著清潔化、智能化、市場化和國際化的方向迅猛發(fā)展。新理念、新技術(shù)及新工藝已逐步融入電力行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域。傳統(tǒng)職業(yè)崗位正在逐漸被新興崗位取代，因此亟需跨領(lǐng)域、復(fù)合型的高技能人才來滿足市場需求。

以供用電技術(shù)專業(yè)為例，為深入了解專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和用人單位的人才需求，面向用人單位和相關(guān)企業(yè)展開了全面調(diào)研，發(fā)放問卷500份，收回478份，參與調(diào)研的對象包括公司董事長、總工程師、經(jīng)理、專責(zé)以及本校畢業(yè)生等。對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了綜合分析和對比，相關(guān)結(jié)論如圖1所示。由圖1可見，企業(yè)在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握、專業(yè)技能水平、安全意識(shí)、工作態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等方面要求較高。

圖1 企業(yè)對供用電技術(shù)專業(yè)人才的要求

調(diào)研數(shù)據(jù)提供了有關(guān)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的有益信息，指明了改革原有人才培養(yǎng)模式的必要性。接下來，需要加強(qiáng)對學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、安全意識(shí)等方面的能力培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力，以實(shí)現(xiàn)校企共創(chuàng)、互惠、共贏。

1.4 校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和存在的問題

國家在高職教育方面出臺(tái)了一系列激勵(lì)政策，以鼓勵(lì)各高職院校積極探索、改革和實(shí)踐專業(yè)發(fā)展路徑。然而，目前的產(chǎn)教融合和校企合作仍停留在表面層次，未能達(dá)到產(chǎn)學(xué)研深度結(jié)合的理想效果，主要原因包括以下方面。

1）校企合作機(jī)制存在不足。學(xué)校和企業(yè)在制度和組織結(jié)構(gòu)上存在差異，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方面合作還不夠緊密，校企合作難以實(shí)現(xiàn)雙方共贏。

2）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。企業(yè)的參與度不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求缺乏緊密對接。

3）課程體系有待進(jìn)一步完善。專業(yè)課程體系與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)任務(wù)的對接不夠緊密，限制了人才培養(yǎng)的實(shí)用性和針對性，未能完全滿足企業(yè)對人才的實(shí)際需求。

4）雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要加強(qiáng)。校內(nèi)外教師合作力度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，需要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

5）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基地與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的對接不同步，影響了學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

6）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不夠完善。學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)方式仍然以筆試和實(shí)操考試為主，未能全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也未能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和多元化發(fā)展。

2 基于校企合作的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

目前學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)對高質(zhì)量人才的需求，主要原因是學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)和人才需求方面存在結(jié)構(gòu)性差異。學(xué)校注重人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性，而企業(yè)對人才的需求則更注重時(shí)效性。人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，學(xué)校的畢業(yè)生是否能夠滿足企業(yè)需求成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校必須與企業(yè)通力合作，深入了解企業(yè)的需求，與企業(yè)共同制定適應(yīng)性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式。此外，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。因此，根據(jù)生源多元化和企業(yè)人才需求多元化的特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展趨勢，依托行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，建立了“一線雙體三通四融”的分類培養(yǎng)人才模式［5］，具體如圖2所示。

圖2 供用電技術(shù)專業(yè)“一線雙體三通四融”人才培養(yǎng)模式

在該人才培養(yǎng)模式中，“一線”指以培養(yǎng)高素質(zhì)電力技術(shù)技能人才為主線；“雙體”代表學(xué)校與企業(yè)的深度融合，通過構(gòu)建“雙師雙能”教師隊(duì)伍和“共建共享”的教育培訓(xùn)資源，切實(shí)貫徹“雙主體”協(xié)同育人機(jī)制；“三通”則是按照學(xué)生、學(xué)徒、員工“三位一體”的人才培養(yǎng)整體思路，對培養(yǎng)對象實(shí)施分階段培養(yǎng)；“四融”包括雙師融合、項(xiàng)目融合、賽證融合和評價(jià)融合；“分類培養(yǎng)”是基于生源多元化和企業(yè)需求多樣化等特點(diǎn)，將供用電專業(yè)的學(xué)生分為面向電力行業(yè)、面向交通行業(yè)和面向企業(yè)3個(gè)方向進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1 構(gòu)建校企合作長效機(jī)制

為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格更符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的多元化人才需求，自2005 年起，學(xué)校供用電技術(shù)專業(yè)與多家大型企業(yè)相繼簽署訂單培養(yǎng)協(xié)議，建立了“基地共建、師資共培、人才共育、資源共享”的長效機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校成立了專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，該委員會(huì)由合作企業(yè)技術(shù)骨干和校內(nèi)骨干教師組成，形成了校企合作的長效合作框架。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)設(shè)有校企雙專業(yè)帶頭人和雙專業(yè)負(fù)責(zé)人，并確保所有委員在方案制定中平等參與。通過校企攜手共育的方式，成功提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 校企共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)建設(shè)委員會(huì)負(fù)責(zé)對電力行業(yè)、交通行業(yè)的多家企業(yè)進(jìn)行人才需求調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括崗位需求、能力需求和素質(zhì)需求。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)和信息的深入分析和總結(jié)，結(jié)合新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)企業(yè)電力設(shè)備安裝、線路運(yùn)維、電能計(jì)量、電力營銷、工廠電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)及運(yùn)維等崗位的要求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的調(diào)研結(jié)果，明確了電能計(jì)量裝置安裝與檢查、配電線路運(yùn)維與檢查、配電設(shè)備運(yùn)維與搶修、用電信息采集、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝等8個(gè)典型工作任務(wù)情境。

2.3 構(gòu)建“崗賽證”模塊化課程體系

為了滿足電力企業(yè)的需求，將智能配電網(wǎng)、電力大數(shù)據(jù)、綜合能源服務(wù)等新技術(shù)、新規(guī)范以及X 證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等納入課程體系，構(gòu)建了“賽證貫通”的課程體系，具體內(nèi)容如圖3所示。

圖3 供用電技術(shù)專業(yè)“賽證貫通、三階遞進(jìn)”課程體系

學(xué)校遵循職業(yè)教育和學(xué)生成長的規(guī)律，根據(jù)不同班級、不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求，組織了多層次的學(xué)科競賽（數(shù)學(xué)建模大賽、機(jī)械創(chuàng)新大賽等）、技能競賽（電子設(shè)計(jì)大賽、技能大比武等），以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，貫穿學(xué)生從大學(xué)一年級到大學(xué)三年級的整個(gè)學(xué)習(xí)周期。通過以賽優(yōu)課、以賽促學(xué)的方式，專注提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的“三階遞進(jìn)”。

2.4 打造“雙師雙棲”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙師雙棲”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)指的是由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，雙方各自分工明確、責(zé)任清晰［6］。在這一模式下，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)專業(yè)理論與實(shí)踐一體的課程教學(xué)，同時(shí)與企業(yè)導(dǎo)師合作完成專業(yè)課程資源的建設(shè)。企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的授課和考評工作，參與指導(dǎo)學(xué)生的技能競賽或“1+X”證書的考證輔導(dǎo)，將產(chǎn)業(yè)前沿和先進(jìn)技術(shù)融入專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)中，激發(fā)專業(yè)建設(shè)的活力。

同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師也負(fù)責(zé)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的工作，旨在為企業(yè)培養(yǎng)更具適應(yīng)性的人才。另外，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校教師合作，共同開展新專業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的項(xiàng)目開發(fā)，以提高社會(huì)服務(wù)能力，并有助于校企雙方共同應(yīng)對技術(shù)挑戰(zhàn)，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步。目前，學(xué)校供用電技術(shù)專業(yè)已經(jīng)與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，建立了校企教師培訓(xùn)和崗位實(shí)習(xí)基地，為教師提供了掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，提升了教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.5 校企共建實(shí)訓(xùn)基地

為適應(yīng)社會(huì)需求，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生提前適應(yīng)職場環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校企業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)企業(yè)文化交流和校園文化交流，積極推行校企合作，實(shí)施基地共建。通過校企合作，建設(shè)了國家級電工電子及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地、省級電力營銷實(shí)訓(xùn)基地、繼電保護(hù)實(shí)訓(xùn)基地、輸配電線路實(shí)訓(xùn)基地等9個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地，形成了“三場合一”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

依托“三場合一”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施學(xué)生學(xué)歷教育和企業(yè)員工培訓(xùn)同堂上課的“育訓(xùn)一體”實(shí)踐教學(xué)［7］。通過將學(xué)歷教育模塊化課程與企業(yè)員工初級培訓(xùn)模塊內(nèi)容相統(tǒng)一，創(chuàng)建“育訓(xùn)一體”教學(xué)模式，讓學(xué)生與企業(yè)員工共同完成實(shí)踐任務(wù)，借助相同的師資資源和評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷教育和企業(yè)員工培訓(xùn)的優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)員工的合作學(xué)習(xí)。

通過在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，學(xué)生提前掌握了企業(yè)所需的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，成為企業(yè)需要的“企業(yè)人”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與職業(yè)崗位的“零距離”對接。這樣的實(shí)踐教學(xué)模式提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)了畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

2.6 構(gòu)建校企雙主體教學(xué)評價(jià)體系

為更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)評價(jià)單，從多方面、多維度全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。例如學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式。課前，教師在職教云平臺(tái)上發(fā)布安全教育視頻，培養(yǎng)并考察學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和安全意識(shí)；在現(xiàn)場實(shí)習(xí)階段，由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生按照任務(wù)單上的項(xiàng)目要求，在現(xiàn)場設(shè)備上按照正確的流程完成任務(wù)，最終進(jìn)行自評、組內(nèi)同學(xué)互評、教師評價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)。在自評和互評中，學(xué)生必須提供不少于50字的評價(jià)，以此考察其知識(shí)內(nèi)化、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，以及工作態(tài)度和安全意識(shí)。教師評價(jià)則需要涉及學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

3 人才培養(yǎng)成效

經(jīng)過3 年的人才培養(yǎng)模式改革探索和實(shí)踐，學(xué)校培養(yǎng)了600 余名高素質(zhì)電力技術(shù)技能人才。目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)正在與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)項(xiàng)目，通過校企合作和產(chǎn)教融合為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供堅(jiān)實(shí)保障。在過去的三年里，畢業(yè)生進(jìn)入電力類大型國有企業(yè)的比例超過80%，年均專業(yè)相關(guān)度超過89%，就業(yè)滿意度為78%～82%，就業(yè)質(zhì)量在同類院校中居領(lǐng)先地位。

本專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過校企合作，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，綜合素質(zhì)得到了顯著提升。在2021年至2022年的教學(xué)能力大賽中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分別獲得湖北省二等獎(jiǎng)和全國三等獎(jiǎng)，展現(xiàn)出卓越的教學(xué)水平。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2022年還榮獲第九屆湖北省教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極開展數(shù)字化資源建設(shè)，其中“用電營業(yè)實(shí)務(wù)”課程于2022年成功獲批職業(yè)教育國家在線精品課程。這一系列的數(shù)據(jù)表明，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)和校企合作方面取得了顯著的成果。

4 結(jié)語

校企合作和產(chǎn)教融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，學(xué)校和企業(yè)要建立相應(yīng)的長效合作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并邀請企業(yè)在各個(gè)環(huán)節(jié)全方位、全過程地參與人才培養(yǎng)，通過共建課程體系、共建師資、共同評價(jià)等手段，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)中的主動(dòng)性。通過校企合作和產(chǎn)教融合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的共贏。供用電技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在校企合作人才培養(yǎng)模式方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有引領(lǐng)示范作用，可為其他院校同類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。