周影

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求小學(xué)美術(shù)課程應(yīng)助力學(xué)生感知與欣賞生活中的美，將美術(shù)課程與學(xué)生生活相結(jié)合。這體現(xiàn)出在生活化視角下，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化探索的必要性。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該回歸生活、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞水平及感知能力。

一、引入生活化元素，激發(fā)美術(shù)興趣

過(guò)去的美術(shù)教學(xué)容易陷入誤區(qū)，教師注重美術(shù)理論與技巧的教授，迫切希望學(xué)生掌握一定美術(shù)技能，這對(duì)小學(xué)生而言過(guò)于枯燥，不能培育學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，整體教學(xué)效果較差。在生活化視角下，教師應(yīng)該引入生活化元素，讓學(xué)生能夠活用自身的生活經(jīng)驗(yàn)開展美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)其對(duì)美術(shù)的興趣，更高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以引入生活情境、生活素材、生活觀察等生活化元素，并推動(dòng)其落實(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解能力有限，尚未形成抽象化思維，理解美術(shù)知識(shí)的過(guò)程較為緩慢，必須通過(guò)外部的情境，使其理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更深的感知。教師應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在自己熟知的生活場(chǎng)景中開展實(shí)踐，并融合相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，迎合學(xué)生的思維層次需求，使美術(shù)知識(shí)更為通俗易懂，還能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，為后續(xù)的生活化教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

生活情境要與學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷相符，使其更有參與感。例如，教學(xué)“我們班級(jí)的標(biāo)志”一課時(shí)，教師以談話引入，詢問(wèn)學(xué)生是否在生活中見到好看、有趣的標(biāo)志，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出路牌、商品標(biāo)志等。教師使用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作品欣賞，都是學(xué)校內(nèi)部其他班級(jí)創(chuàng)作的班級(jí)標(biāo)志，精妙的設(shè)計(jì)引起了學(xué)生的關(guān)注，教師組織學(xué)生創(chuàng)作班級(jí)標(biāo)志，學(xué)生積極配合，呈交具有內(nèi)涵的作品。最后全體學(xué)生一致選擇了帶有荷花、荷葉元素的標(biāo)志，認(rèn)為其與班上熱鬧的氣氛極為契合。教師先構(gòu)建情境導(dǎo)入課堂，再通過(guò)學(xué)生作品構(gòu)建生活情境，與學(xué)生的生活體驗(yàn)非常接近，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，并給予學(xué)生創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用真實(shí)素材

生活中有豐富的現(xiàn)實(shí)素材可供美術(shù)教學(xué)使用，這些素材容易獲取，數(shù)量龐大，可以充分應(yīng)用到美術(shù)實(shí)踐中。美術(shù)作品的創(chuàng)作必須要有載體，載體越豐富，創(chuàng)作的廣度越大，越能有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感。在選取美術(shù)素材時(shí)，教師可以主動(dòng)提供，也可以安排學(xué)生在生活中收集，不要限制材料的類型，跨越美術(shù)創(chuàng)作的條條框框，讓任何素材都能為學(xué)生所用，實(shí)現(xiàn)靈感的迸發(fā)。

教師應(yīng)選擇容易獲取的真實(shí)素材，收集難度不高，也便于實(shí)際創(chuàng)作。例如，在“彩線貼畫”的教學(xué)中，教師布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生回家收集彩色的線。教師本人帶過(guò)來(lái)了毛線，而學(xué)生帶來(lái)了衛(wèi)衣帽繩、皮繩、鞋帶、電器線等各式各樣的線。教師為學(xué)生示范如何制作彩線貼畫，用毛線制作了彩色花束，學(xué)生躍躍欲試，借用部分教師提供的線，與自己準(zhǔn)備的線相結(jié)合制作彩線貼畫。根據(jù)線的不同，學(xué)生的彩線貼畫作品也風(fēng)格不同，如用電器線做的汽車、用編織線做的小動(dòng)物、用鞋帶和帽繩做的蘑菇、傘等。教師讓學(xué)生在生活中收集素材，并令其用這些素材進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生發(fā)揮了創(chuàng)造力，極大地增強(qiáng)了美術(shù)作品的創(chuàng)意性。

（三）鼓勵(lì)觀察生活

在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，很多學(xué)生都逐漸忽視生活中的美，未對(duì)生活有更深刻的理解，這也會(huì)影響學(xué)生的美術(shù)理解，使其缺乏創(chuàng)作靈感，難以創(chuàng)作出滿意的作品。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生在日常生活中注意觀察，記住生活中的美好，將生活經(jīng)驗(yàn)融入自身的美術(shù)作品，提升學(xué)生的美術(shù)感知力。為保證觀察效果，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，促使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。

教師可擬定觀察生活的主題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行生活觀察，以初步形成觀察習(xí)慣。例如，對(duì)“重重復(fù)復(fù)”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生在日常生活中找到重復(fù)圖形的現(xiàn)象，可以口頭描述，還可以拍攝照片，也可以將實(shí)物帶到課堂中。有部分學(xué)生帶了有圖案的手帕、玉米等實(shí)物，有部分學(xué)生拍攝了花紋瓷磚、動(dòng)物園的斑馬和豹子、床單枕套等圖片，還有學(xué)生說(shuō)學(xué)校里掛著的彩燈和三角旗、廟會(huì)的燈籠，甚至春夏秋冬、周一到周日等現(xiàn)象。教師讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的重復(fù)情況進(jìn)行二次創(chuàng)作，獲得了同類主題，但表現(xiàn)形式豐富多樣的作品，具有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。教師鼓勵(lì)學(xué)生以“重復(fù)”主題進(jìn)行生活觀察，組織其分享并創(chuàng)作，拓展了學(xué)生的創(chuàng)作思維邊界。

二、組織生活化實(shí)踐，強(qiáng)化美術(shù)素養(yǎng)

新課標(biāo)要求美術(shù)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，活躍學(xué)生思想，不斷激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。在生活化視角下，教師要理解生活化實(shí)踐的重要性，通過(guò)生活化教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。但小學(xué)生的理解能力有限，教師要把握學(xué)生的層次，選取合適的生活化實(shí)踐活動(dòng)，如小組合作、課外活動(dòng)、戶外創(chuàng)作等，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性開展指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活化實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

（一）安排生活小組

小學(xué)生天性熱愛與伙伴交流，在美術(shù)教學(xué)時(shí)不應(yīng)扼殺其天性，在適當(dāng)時(shí)機(jī)安排生活小組，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，與其他美術(shù)能力有所差異的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能在互相交流的同時(shí)獲得更多創(chuàng)作靈感，學(xué)生不僅完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能獲得生活體驗(yàn)。教師在安排生活小組時(shí)，不要顧忌學(xué)生是否存在個(gè)性沖突，而應(yīng)該大膽地讓學(xué)生進(jìn)行靈感與思維的碰撞，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)的生活小組應(yīng)當(dāng)自由分配，可賦予學(xué)生自由選擇的權(quán)力。例如，在教學(xué)“難忘的朋友”一課時(shí)，教師組織學(xué)生基于具體的人物創(chuàng)作人物肖像畫，讓全體學(xué)生自由組隊(duì)，選擇創(chuàng)作的對(duì)象，還有幾個(gè)不愿選擇的學(xué)生，教師溝通后進(jìn)行組合。各組學(xué)生面對(duì)面坐下，一邊觀察一邊創(chuàng)作，偶爾進(jìn)行溝通和互動(dòng)，課堂氛圍十分融洽。教師發(fā)現(xiàn)雖然各個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作水平不同，但都能把握對(duì)方的特征。創(chuàng)作完成后，教師將所有作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生猜人物，基本都能做出正確猜測(cè)。為貫徹生活化教學(xué)，教師安排了生活小組，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，增強(qiáng)了學(xué)生抓住人物特征的塑造能力，也大幅度提升了學(xué)生的觀察能力，達(dá)到遠(yuǎn)超預(yù)期的美術(shù)創(chuàng)作質(zhì)量。

（二）實(shí)施課外活動(dòng)

美術(shù)教學(xué)不能拘泥于教材，教材內(nèi)容是有限的，而美術(shù)思維的發(fā)散是無(wú)限的。除了完成美術(shù)教材內(nèi)容外，教師還應(yīng)該實(shí)施課外活動(dòng)，作為教材內(nèi)容的擴(kuò)展。小學(xué)生正處于想象力、創(chuàng)造力豐盈的時(shí)期，教師應(yīng)趁機(jī)打造學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生參加各類課外活動(dòng)，開拓學(xué)生的眼界，獲取更多的創(chuàng)作素材，使學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，將迸發(fā)的創(chuàng)造力用于美術(shù)創(chuàng)作。

課外活動(dòng)要富有趣味，也要有美術(shù)素材，不能只是玩耍。例如，在教學(xué)“家鄉(xiāng)的塔與橋”一課時(shí)，為了讓學(xué)生近距離地對(duì)橋或塔等建筑造型進(jìn)行觀察，教師組織學(xué)生去離學(xué)校最近的公園開展課外活動(dòng)。公園內(nèi)有各種造型的塔與橋，都是人造的，但頗具設(shè)計(jì)感，近看比遠(yuǎn)看更為精巧。教師與學(xué)生交流這些建筑的巧妙之處，讓學(xué)生記錄這些美術(shù)素材。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，橋和塔要和背景融合，才更加好看；也有學(xué)生認(rèn)為，背景作為襯托不能太顯眼，要適當(dāng)弱化。經(jīng)過(guò)本次課外活動(dòng)，學(xué)生或多或少積累了創(chuàng)作素材，汲取了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，在開展創(chuàng)作時(shí)也更得心應(yīng)手。教師實(shí)施課外活動(dòng)，與教學(xué)主題相契合，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更多創(chuàng)作感悟，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展戶外創(chuàng)作

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多在教室內(nèi)，教室內(nèi)的環(huán)境對(duì)于生活化教學(xué)并不理想。在生活化視角下，最直接的方式就是開展戶外創(chuàng)作，讓學(xué)生走近自然，感受自然的美好，從自然中獲得更多豐富的創(chuàng)作素材，形成鮮明的創(chuàng)作主題。而除自然環(huán)境之外，教師也可以選擇其他的戶外場(chǎng)景，比如建筑、城市景觀等，都能成為美術(shù)創(chuàng)作的佳處。

戶外創(chuàng)作要正確選取地點(diǎn)，以寫生為基礎(chǔ)，給予學(xué)生更多創(chuàng)作空間。例如，在“未來(lái)的建筑”教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生爬山，爬到山坡的平臺(tái)上就具有開闊的視野，學(xué)生選擇自己喜歡的位置進(jìn)行寫生，教師強(qiáng)調(diào)在寫生作品中加入創(chuàng)想的未來(lái)元素，發(fā)揮自身想象力。學(xué)生表現(xiàn)得非常興奮，有獨(dú)自一人安靜地創(chuàng)作，也有與朋友一起創(chuàng)作的。大部分學(xué)生選擇了山腳下的城市景觀，加上宇宙飛船艙、入云電梯、機(jī)器人屋頂、樹屋等未來(lái)要素，創(chuàng)意十足。教師給予學(xué)生充分自由，選擇了適合寫生的山坡，讓學(xué)生在真實(shí)的寫生中進(jìn)一步加入創(chuàng)想，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作激情，也獲得了具有科幻感的作品，教學(xué)成效極佳。

三、開發(fā)生活化資源，拓展美術(shù)視野

培育審美是美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)不僅有創(chuàng)作教學(xué)，還有鑒賞教學(xué)。而具備良好的鑒賞水平、審美能力是美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵基礎(chǔ)，因此在美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)開發(fā)更多生活化資源，讓學(xué)生接觸更多種類的美術(shù)資源，拓展美術(shù)視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)審美能力，使學(xué)生創(chuàng)作出更高質(zhì)量的作品。生活化資源無(wú)處不在，教師可以選擇傳統(tǒng)文化資源，也可以通過(guò)媒體鑒賞、關(guān)聯(lián)其他學(xué)科的形式呈現(xiàn)生活化資源。

（一）融合傳統(tǒng)文化

中華傳統(tǒng)文化博大精深，無(wú)疑是美術(shù)創(chuàng)作的巨大資源庫(kù)?，F(xiàn)代小學(xué)生接觸的傳統(tǒng)文化較少，教師應(yīng)該在美術(shù)鑒賞教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生接觸傳統(tǒng)美術(shù)作品，探究傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，使其基于傳統(tǒng)文化進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并真正熱愛傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

學(xué)生最熟知的傳統(tǒng)文化是傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以將此作為切入點(diǎn)。例如，“快樂(lè)的節(jié)日”一課以國(guó)內(nèi)外的節(jié)日為主題，教師讓學(xué)生談?wù)撟约航?jīng)歷過(guò)的熱烈場(chǎng)景，學(xué)生回答了過(guò)年包餃子、街上舞龍舞獅、廟會(huì)、賽龍舟、賞月等節(jié)日?qǐng)鼍?。教師?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化是中華文化的載體，慶祝傳統(tǒng)節(jié)日是了解文化內(nèi)涵、提升文化自豪感的途徑。學(xué)生傾聽后，以認(rèn)真的態(tài)度通過(guò)畫筆詮釋熱烈的假日?qǐng)鼍?，作品中可見學(xué)生在慶祝傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)的快樂(lè)、自豪，強(qiáng)化了學(xué)生的美術(shù)情感體驗(yàn)。教師借助美術(shù)課堂，宣傳傳統(tǒng)文化的重要性，讓學(xué)生懷著熱愛傳統(tǒng)文化的心情展開創(chuàng)作，令學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。

（二）導(dǎo)入媒體鑒賞

美術(shù)教學(xué)的條件有限，很多生活化資源難以快速獲取。為提升美術(shù)教學(xué)效率，教師可以導(dǎo)入媒體鑒賞，使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供生活化資源。小學(xué)生很容易被感官刺激所吸引，多媒體可以在視覺(jué)、聽覺(jué)上實(shí)現(xiàn)多方位的感官刺激，讓學(xué)生足不出戶就能開闊視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，拓寬思維廣度。當(dāng)然，美術(shù)教學(xué)也不能單靠多媒體，其只是克服條件限制的資源補(bǔ)充，在條件允許的情況下，應(yīng)選擇最優(yōu)路徑。

有很多美術(shù)素材很難通過(guò)現(xiàn)實(shí)獲得，而多媒體恰好能解決這一難題。例如，在教學(xué)“保護(hù)珍稀野生動(dòng)物”一課時(shí)，考慮到很多珍稀野生動(dòng)物在動(dòng)物園里也無(wú)法見到，教師截取了野生動(dòng)物紀(jì)錄片的部分片段，為學(xué)生播放多媒體視頻。通過(guò)視頻，學(xué)生了解到珍稀野生動(dòng)物的嚴(yán)峻處境，表示要認(rèn)真保護(hù)他們。教師還展示了知名藝術(shù)家創(chuàng)作的野生動(dòng)物作品，以及其他學(xué)生創(chuàng)作的保護(hù)野生動(dòng)物宣傳圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行鑒賞，了解作者創(chuàng)作意圖，并學(xué)習(xí)其構(gòu)圖、色彩等美術(shù)技法，提升學(xué)生的美術(shù)審美及情感意識(shí)。教師將多媒體作為鑒賞教學(xué)的主體，為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的教學(xué)，使學(xué)生快速理解作品，構(gòu)建高效的美術(shù)鑒賞課堂。

（三）關(guān)聯(lián)其他學(xué)科

綜合性學(xué)習(xí)是新的發(fā)展趨勢(shì)，不單純指的是單一學(xué)科綜合化，更是各個(gè)科目之間的綜合化。美術(shù)學(xué)科既與生活緊密結(jié)合，也與其他學(xué)科有關(guān)聯(lián)。美術(shù)的包容性較強(qiáng)，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多類課程，能產(chǎn)生更深的理解，尤其是語(yǔ)文、音樂(lè)等學(xué)科，與美術(shù)學(xué)科的適配度高，能進(jìn)一步拓展學(xué)生的美術(shù)思維，提取更多的美術(shù)創(chuàng)作元素，對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定幫助。

例如，“感受音樂(lè)”一課與音樂(lè)的聯(lián)系緊密，教師通過(guò)昂揚(yáng)的音樂(lè)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)開展學(xué)習(xí)。教師播放不同類型的音樂(lè)，讓學(xué)生根據(jù)旋律畫出自己感受到的音樂(lè)形態(tài)。音樂(lè)舒緩時(shí)，學(xué)生畫出舒緩的線條；而音樂(lè)激烈時(shí)，學(xué)生畫出充滿棱角的線條；當(dāng)音樂(lè)纏綿時(shí)，學(xué)生則畫出纏繞的圖形。在不同的音樂(lè)下，呈現(xiàn)不同的美術(shù)表現(xiàn)形式。教師讓學(xué)生繼續(xù)對(duì)即興創(chuàng)作的作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師將音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽音樂(lè)獲得靈感，完成了融合美術(shù)與音樂(lè)的作品，確保綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

生活化視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加鮮活，能顯著提升美術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量，培育學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持貫徹生活化教學(xué)的理念，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，讓美術(shù)學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的日常生活。在改變教學(xué)方法時(shí)，難免會(huì)遇見較多的困難，美術(shù)教師必須付出更多的努力，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生活化美術(shù)教學(xué)加以完善，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。