杜英英

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）的基本理念之一——教學(xué)過程重實踐。高考命題趨向“綜合化”，題目覆蓋大概念；趨向“生活化”，題目注重創(chuàng)設(shè)真實情境；趨向“融合化”，知識的考查更加注重學(xué)科間交叉。為了適應(yīng)高考及國家育人要求，筆者及研究小組開展了大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)為主體的實踐與探索，獲得了一些有益的思考，構(gòu)建了“一體兩翼四達(dá)成，五點六路力實踐”的教學(xué)模型。

一、大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)的研究路向

當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)生態(tài)環(huán)境如下：教師過于重視具體知識，較少從整體和系統(tǒng)的角度去建構(gòu)知識體系，不從學(xué)科大概念的角度認(rèn)識知識及內(nèi)在邏輯，學(xué)生不能從高位去俯瞰和理解下位的知識，知識應(yīng)用和遷移能力難以得到發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本研究以大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)為研究主體，以明暗兩條主線為驅(qū)動“兩翼”，以達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)形成的四個維度：

（一）一體——大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)為研究主體

生物學(xué)科大概念指生物學(xué)科的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本解釋。項目式學(xué)習(xí)是一種以驅(qū)動性的問題為導(dǎo)向，學(xué)生通過分析項目任務(wù)中的真實問題并完成項目任務(wù)，從而建構(gòu)新知識的學(xué)習(xí)方法。

大概念統(tǒng)攝下的項目式學(xué)習(xí)基于學(xué)科大概念將相關(guān)知識整合，以現(xiàn)實問題的解決為核心，以真實情境問題為驅(qū)動創(chuàng)設(shè)項目任務(wù)，在實踐探究中展示項目成果，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中重構(gòu)大概念，習(xí)得知識并發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）兩翼——大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)研究的兩條主線

大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動有兩條主線：明線和暗線。項目式學(xué)習(xí)明線的設(shè)計路徑是：項目設(shè)計—資源提供—項目實踐—評價反思。上述研究背后還有“確定大概念—分解大概念—重構(gòu)大概念”的暗線。

通過明線與暗線的結(jié)合，項目式學(xué)習(xí)以大概念開始，以大概念結(jié)束，貫穿整個項目式學(xué)習(xí)的過程。從學(xué)科大概念的角度認(rèn)識知識及內(nèi)在邏輯，從整體和系統(tǒng)角度建構(gòu)知識體系，利于知識的應(yīng)用和遷移，利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）四達(dá)成——大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)研究路向的四個維度

大概念統(tǒng)攝下的項目式學(xué)習(xí)是基于國家育人要求開展的，目的是達(dá)成核心素養(yǎng)的四個維度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，下面以我校開展的項目式學(xué)習(xí)為例說明達(dá)成情況：

1.達(dá)成生命觀念的培育

在項目式學(xué)習(xí)的過程中掌握基本知識和技能，領(lǐng)悟?qū)嵺`的意義和價值，形成生命觀念，能夠運用結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等解釋真實情景中的生物學(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

2.達(dá)成社會責(zé)任的落實

高度關(guān)注社會熱點問題，如中學(xué)生抑郁癥多發(fā)原因及防控、生態(tài)環(huán)境等與我們生活密切相關(guān)的議題。學(xué)生在完成項目式學(xué)習(xí)的過程中用所學(xué)知識解決實際問題，實現(xiàn)了對知識的深度理解，也增強(qiáng)了健康意識和社會責(zé)任意識。以泡菜的制作、腐乳的制作等傳統(tǒng)文化作為切入點進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)，可實現(xiàn)生物教學(xué)和傳統(tǒng)文化教育的有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，增強(qiáng)民族自豪感。

3.達(dá)成科學(xué)思維的培養(yǎng)

以諾貝爾獎等科學(xué)前沿為創(chuàng)設(shè)情境一直是高考和各省模擬考試的熱點，如以辣椒素受體（TRPV1）為情境開展“如何消除吃辣椒后辣和熱的感覺”的項目探究，在創(chuàng)設(shè)性地解決真實情境的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

4.達(dá)成探究能力的提升

在開展“探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一科學(xué)探究類項目時，學(xué)生通過提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實驗探究、分析結(jié)果等步驟逐步完成探究活動，并進(jìn)一步探究了生長素類似物的種類、扦插枝條的種類、溫度等對生根的影響。在此過程中學(xué)生體會了科學(xué)家的探究過程并創(chuàng)新性地開展了探究活動，科學(xué)探究能力得到一定程度提升。

二、大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)的踐行路線

我校研究小組立足大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐并不斷反思優(yōu)化，探索出實踐開展路線的五個要點。

（一）依據(jù)大概念項目設(shè)計，開啟項目式學(xué)習(xí)的出發(fā)點

項目設(shè)計是項目式學(xué)習(xí)的起點。從大概念出發(fā)，精心設(shè)計項目選題，整體性地關(guān)聯(lián)解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整合”線索，設(shè)計出具有整合力的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，將零散的知識整體化、條理化。“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊的大概念1是“生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”，其下屬6個重要概念，每個重要概念包含4到5個次位概念，包含人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖水鹽平衡調(diào)節(jié)、神經(jīng)體液免疫調(diào)節(jié)等，與人類健康生活密切相關(guān)。從這個大概念中設(shè)計出主項目——關(guān)注人類健康，并設(shè)計3個子項目，囊括了該大概念的主要內(nèi)容，每個子項目的具體任務(wù)如下（見表1）：

（二）提供學(xué)習(xí)資源，搭建項目式學(xué)習(xí)的支撐點

為保障項目的順利推進(jìn)，教師要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，搭建真實的教學(xué)環(huán)境?；诟咧猩锝虒W(xué)的實際情況把教學(xué)環(huán)境分為以下幾種：

1.實驗環(huán)境

科學(xué)探究類和設(shè)計開發(fā)類的項目式學(xué)習(xí)需要在實驗室里完成，老師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗室環(huán)境，儀器盡量齊全先進(jìn)，也可以借助兄弟學(xué)校和就近的大學(xué)實驗室。

2.仿真環(huán)境

仿真環(huán)境可以結(jié)合移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（如設(shè)置學(xué)習(xí)小程序）以及傳統(tǒng)媒體（視頻、圖片等），從真實情境出發(fā)完成項目。也可以利用物聯(lián)網(wǎng)與傳感技術(shù)構(gòu)建仿真實驗教學(xué)平臺及多元評價體系，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而更好地開展學(xué)習(xí)活動。

3.生活環(huán)境

很多項目式學(xué)習(xí)可以直接在生活環(huán)境中開展，比如泡菜的制作、腐乳的制作，學(xué)生在家里即可完成。學(xué)生在“做中學(xué)”，對知識的理解更深入，也培養(yǎng)了熱愛生活的陽光心態(tài)。

4.情境環(huán)境

對于一些理論性較強(qiáng)的，或者目前真實環(huán)境或仿真環(huán)境沒有條件滿足的，我們可以設(shè)置真實情境，以解決現(xiàn)實生活中的問題為驅(qū)動來完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到解決實際問題的目的，這也是開展項目式學(xué)習(xí)的一種常用形式。

（三）開展項目實踐，踐行項目式學(xué)習(xí)的著力點

在項目實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“明確目標(biāo)—項目規(guī)劃—優(yōu)化提升—成果展示”全過程。教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行項目規(guī)劃，包括研究團(tuán)隊建設(shè)與分工、培訓(xùn)及項目任務(wù)的設(shè)計等，通過討論交流、做預(yù)實驗等優(yōu)化方案；開展項目實踐并進(jìn)行成果展示。項目任務(wù)的完成過程，就是真實任務(wù)的解決過程，學(xué)生習(xí)得了知識，培養(yǎng)了問題解決的能力，提升了核心素養(yǎng)。

（四）評價引導(dǎo)反思，把握項目式學(xué)習(xí)的突破點

教師評價及學(xué)生之間的評價及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，明確教學(xué)改進(jìn)的方向和目標(biāo)。在新型冠狀病毒感染的病因檢測及預(yù)防這一項目中，通過前測調(diào)研，了解學(xué)生已有知識和能力水平；針對項目任務(wù)學(xué)習(xí)過程，提出評價標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)生表現(xiàn)；在成果展示環(huán)節(jié)，教師分發(fā)檢測表引導(dǎo)學(xué)生自評和互評。通過評價引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及心得，自我總結(jié)和反思，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉方法與思路，將個案問題的解決步驟提煉為一般的問題解決思路。

（五）重構(gòu)大概念，夯實項目式學(xué)習(xí)的落腳點

學(xué)生依次完成3個子項目即完成了主項目——關(guān)注人類的健康。教師引導(dǎo)學(xué)生從子項目重構(gòu)重要概念，進(jìn)而從主項目上升到大概念的重構(gòu)（見圖1）。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)以及各器官系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合，共同維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)（大概念1）。學(xué)生從大概念的角度認(rèn)識知識及內(nèi)在邏輯，從整體和系統(tǒng)的角度去建構(gòu)知識體系，從高位俯瞰和理解下位知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用和遷移能力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也夯實了項目式學(xué)習(xí)的落腳點。

三、大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)的開展路徑

根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)及所用資源的不同，我們把項目式學(xué)習(xí)分為幾類：生活實踐類、實驗探究類、規(guī)劃設(shè)計類、生物科學(xué)史類。不同的類型開展的路徑也有所不同，主要有以下六個路徑：

（一）在家庭場域開展

家庭作為個體生長與生活的場所，本身蘊含著項目式學(xué)習(xí)教育資源。高中生的家庭生活體驗可基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，挖掘家庭項目式學(xué)習(xí)資源。例如，果酒的制作可讓學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在家中開展實驗，待果酒制作完畢后，學(xué)生可把成果在課堂上展示，與同學(xué)們分享勞動成果。

（二）在實驗室開展

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)多數(shù)時候是教師在黑板上“講”出來的，在視頻中“看”出來的，不是在實驗室里做出來的，對實驗中蘊含的知識也只能停留在“假想”的層面，而無法真正落到實處。生物實驗需要真正開展起來，學(xué)生才能真正理解知識，提高實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)，才能滿足高考命題要求——學(xué)生做過實驗和沒做過實驗要有區(qū)分度。

（三）在社團(tuán)課中開展

項目式學(xué)習(xí)可以充分利用生物社團(tuán)開展多角度研究，彌補(bǔ)課堂上時間空間受限制等問題。我校生物社團(tuán)有：趣味實驗社、生物科學(xué)社、百草園社、舌尖上的生物等。不同社團(tuán)研究內(nèi)容不同：趣味實驗社負(fù)責(zé)基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)新；生物科學(xué)社負(fù)責(zé)設(shè)計類實驗；舌尖上的生物負(fù)責(zé)傳統(tǒng)文化中食品的制作等。以上社團(tuán)活動的開展，可以全方位地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）在拓展課中開展

利用冬令營和夏令營的活動帶領(lǐng)學(xué)生參觀本地醫(yī)院，了解相關(guān)疾病的現(xiàn)實情況；參觀附近高校如南京師范大學(xué)、南京大學(xué)的實驗室，去感受高校先進(jìn)的實驗設(shè)備。激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識和方法，跟上時代的進(jìn)步，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)相長。

（五）在實驗基地開展

利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到實驗基地開展項目式學(xué)習(xí)。例如帶領(lǐng)學(xué)生在實驗基地開展豌豆的雜交試驗，了解孟德爾兩大定律發(fā)現(xiàn)的過程，樹立正確的勞動觀。帶領(lǐng)學(xué)生參觀酒廠，深入了解釀酒的過程，體現(xiàn)學(xué)科知識在社會生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值。

（六）在理論課上開展

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人才的主陣地，非實踐類項目式學(xué)習(xí)可以在理論課上完成。例如開展抑郁癥的預(yù)防及治療這一項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生課前查閱資料，上課時學(xué)生結(jié)合課本知識分組匯報抑郁癥發(fā)病機(jī)理、目前國內(nèi)外治療方法、預(yù)防措施以及對未來的展望。課后通過宣傳欄、講座等方式傳播。

通過課上與課下、理論與實踐等多種形式結(jié)合、靈活開展，探索更適合一線教學(xué)的項目式學(xué)習(xí)模式。大概念統(tǒng)攝下項目式學(xué)習(xí)延伸了學(xué)生運用和遷移知識的空間，使知識落地于生活。大概念統(tǒng)攝下的項目式學(xué)習(xí)是一個“中轉(zhuǎn)站”，我們還要對這個“中轉(zhuǎn)站”不斷地進(jìn)行嘗試和探索，以尋求更多更好的教育教學(xué)方式，使核心素養(yǎng)悄然落地。

【本文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“大概念統(tǒng)攝下中學(xué)生物項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實踐研究”（課題編號：B/2022/03/173 ）與江蘇省教育學(xué)會一般課題“大概念統(tǒng)攝下中學(xué)生物項目式學(xué)習(xí)的案例研究”（課題編號：22A05SWSQ248）的階段性成果之一。】