陳永嘉

讀是語(yǔ)言輸入，寫(xiě)是語(yǔ)言輸出。閱讀乃寫(xiě)作之源，這是亙古不變的真理。正所謂，模仿是寫(xiě)作的必由之路。大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校在寫(xiě)作教學(xué)中一向重視經(jīng)典課文的示范作用，堅(jiān)持以讀促寫(xiě)，貫徹讀寫(xiě)結(jié)合，取得了理想的教學(xué)效果。

我們能用課文教什么呢？

一、用課文教選材

寫(xiě)作，最怕的是沒(méi)有素材。對(duì)于生活感知力較弱的學(xué)生而言，要他們直接從自身生活中提煉材料，是比較困難的。但課文所提供的間接生活經(jīng)驗(yàn)，卻能夠觸發(fā)學(xué)生的“心靈機(jī)關(guān)”，為他們提供一個(gè)選材的方向。

以《走一步，再走一步》為例，文章敘寫(xiě)了主人公偶然受困于懸崖，在父親的幫助下，憑借鎮(zhèn)定和勇敢的品質(zhì)，一步步走下懸崖的故事，最終闡釋了“克服困難需化整為零、從近處目標(biāo)開(kāi)始達(dá)成”的哲理。像這樣的素材，非常接近學(xué)生的實(shí)際生活，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同題聯(lián)想，讓他們回歸自我，記敘個(gè)人的成長(zhǎng)故事。

二、用課文教結(jié)構(gòu)

謀篇布局是寫(xiě)作的重中之重。課文能為學(xué)生提供必要的結(jié)構(gòu)范本，使學(xué)生迅速建立文章的“輪廓感”，做到結(jié)構(gòu)合理。

以《藤野先生》為例，魯迅先描寫(xiě)了先生的相貌、穿著等外在形象，接著敘寫(xiě)了藤野先生和“我”之間發(fā)生的典型事例，表現(xiàn)了他的高貴品質(zhì)，最后在結(jié)尾處抒發(fā)了對(duì)藤野先生的感激和敬仰之情。這便是回憶性文章的基本結(jié)構(gòu)：外部特征+典型事例+抒情議論。敘事部分重在通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象，借助心理活動(dòng)表達(dá)“我”的反應(yīng)，做到感情的“你來(lái)我往”；抒情部分則需明確揭示該人物在自己生命中的地位和意義，并直抒胸臆地表達(dá)贊美、懷念等正面情感。學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，便可有模有樣地“畫(huà)”出自己的情感故事。

三、用課文教語(yǔ)言

字詞句是文章的基本單位，但正是這些最小的單位“絆住了”大部分的學(xué)生，詞匯的匱乏、句式的簡(jiǎn)陋使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)常常捉襟見(jiàn)肘、詞不達(dá)意。而課文恰好為他們提供了精美的語(yǔ)言模型。

立足教材，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)教師的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。欲充分發(fā)揮課文的引領(lǐng)作用，利用好這一標(biāo)準(zhǔn)的范本，教師就必須做到“入其肌理，窮其精髓”，發(fā)掘出每篇課文中有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，助力學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

寫(xiě)作教學(xué)，任重道遠(yuǎn)，大連南金實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直走在探索的路上……