楊廣偉

缺乏真情實感是目前作文教學(xué)中亟待解決的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“寫作要有真情實感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”。為此，我們提出了區(qū)域作文教學(xué)“為情而造文” 的理念，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生的思想感情可以融入作文，并與讀者產(chǎn)生感情共鳴。

一、情感遷移觸動真情

情感遷移法指的是在特定情境下，將個人與他人的情緒、情感狀態(tài)融合相一致的情感體驗和能力。在分析《藤野先生》這篇課文時，教師利用情感遷移法引導(dǎo)學(xué)生分析文中的情感表達(dá)。首先找到共鳴點，例如“你看”一詞讀來親切與溫和，仿佛看到了藤野先生對魯迅先生的耐心指導(dǎo)；接下來教師引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊之師對自己的關(guān)心，產(chǎn)生身臨其境的感覺。最后提問啟思：“你身邊的老師有沒有類似的事例呢？”引導(dǎo)學(xué)生更好地感悟師生之情。以此類推，用情感遷移法學(xué)習(xí)《黃河謠》可以觸動愛國之情，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》可以觸動母愛親情。

二、片段細(xì)寫抒發(fā)真情

教師還需要具體而明確地細(xì)化作文教學(xué)的情感目標(biāo)。比如要描述具體的細(xì)節(jié)，包括場景、人物表情或動作等；要運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺多種感官描寫，更加全面地感受到情感；在描寫中要自然地表達(dá)如快樂、悲傷、憤怒等情感；要運用修辭手法增強(qiáng)表達(dá)的效果等。最重要的是要真實，過于夸張或虛構(gòu)的情節(jié)無法激發(fā)讀者的真情實感。

三、分享吟讀感悟真情

教師還可以采取互動式分享方式，讓學(xué)生選擇好文，當(dāng)堂分享。在聽的過程中，其他同學(xué)可以提問或者分享自己的看法和感受。例如，某篇習(xí)作寫的親人在貧困山區(qū)為孩子們教授音樂課的經(jīng)歷。有的同學(xué)感受到這位志愿者的無私奉獻(xiàn)的精神，有的同學(xué)也聯(lián)想到自己親人支援邊疆的經(jīng)歷，這樣的體驗也激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心中的善良和美好。

文學(xué)作品多以情動人，《文心雕龍·知音》中說“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，教師通過情感教學(xué)、個性化寫作、分享交流等多種方法可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的感受和思考，提高他們的寫作能力和情感素養(yǎng)。