吳婷婷 劉金蓉 黎雪梅 劉陽(yáng)陽(yáng) 吳長(zhǎng)城（通訊作者） 陜昌群 張麗

1.四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院

2.四川師范大學(xué)可視化計(jì)算與虛擬現(xiàn)實(shí)四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

3.四川省成都市教育科學(xué)研究院教育大數(shù)據(jù)與監(jiān)制評(píng)估研究所

● 引言

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中小學(xué)教師信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)于推動(dòng)教育創(chuàng)新、提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果具有重要意義。然而，隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入進(jìn)行[1]，中小學(xué)教師信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力仍面臨著一系列的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。部分教師對(duì)技術(shù)支持教學(xué)變革的理念和方法尚不夠明確，缺乏相關(guān)培訓(xùn)和支持；學(xué)校在推動(dòng)技術(shù)融入教學(xué)的過(guò)程中面臨資源、政策和管理等方面的困難。[2]因此，如何有效培養(yǎng)和提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力，成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

● 技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力的主要內(nèi)涵

過(guò)去的研究表明，信息技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。[3]信息教師具備技術(shù)支持教學(xué)變革能力不僅能提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，本研究從信息技術(shù)支持的教學(xué)、信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)方面分析和探討信息技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力。[4]①教師運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)的能力。研究表明，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)具備熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具和平臺(tái)的能力，以設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，如在線課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)等。此外，教師還需具備信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)估和反饋能力，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化輔導(dǎo)，提高教學(xué)效率等。②教師利用信息技術(shù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究顯示，教師應(yīng)具備利用信息技術(shù)資源和工具，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)的能力。教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育應(yīng)用軟件等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。[5]此外，教師還需具備信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋能力，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供支持。③教師能夠利用信息技術(shù)支持自身的專業(yè)發(fā)展。研究表明，教師應(yīng)具備利用信息技術(shù)進(jìn)行教育研究和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，不斷更新教學(xué)理念和方法。教師可通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育社交網(wǎng)絡(luò)等，參與教育資源的共享和交流，與同行分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思。此外，教師還需具備信息素養(yǎng)和信息檢索能力，有效獲取和評(píng)估教育信息，提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

● 研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)研對(duì)象

為調(diào)查我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力的平均水平，本研究選取了來(lái)自C市23個(gè)區(qū)市縣及市直屬（直管）學(xué)校小學(xué)五年級(jí)、初二年級(jí)、高二年級(jí)的各個(gè)學(xué)科專任教師，對(duì)他們的信息技術(shù)能力發(fā)展水平進(jìn)行了在線調(diào)查，共計(jì)回收有效問(wèn)卷7261份。將教師基本信息按性別、年齡、教齡、職稱及任教學(xué)科等類(lèi)別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)研對(duì)象基本信息如表1所示。

2.研究工具

本研究先設(shè)定預(yù)測(cè)量的指標(biāo)，并參考PT-ICT模型確定了問(wèn)卷的三個(gè)維度，然后依據(jù)“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展測(cè)評(píng)規(guī)范”進(jìn)行問(wèn)卷具體維度的編制。[6]42道題目組成的調(diào)研問(wèn)卷主要考查教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的能力。其中，教師技術(shù)能力發(fā)展水平3個(gè)一級(jí)維度，9個(gè)二級(jí)維度。一級(jí)維度包括技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、技術(shù)支持專業(yè)發(fā)展的能力（每個(gè)一級(jí)維度由若干二級(jí)維度組成）。技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力包含三個(gè)子維度：技術(shù)支持的教學(xué)規(guī)劃與實(shí)踐、技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)、技術(shù)支持的課程開(kāi)發(fā)。技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力包括四個(gè)子維度：技術(shù)支持的學(xué)情分析、技術(shù)支持的學(xué)法指導(dǎo)、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源建設(shè)、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間。技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力包括兩個(gè)子維度：培訓(xùn)資料和混合式研修。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷各個(gè)維度進(jìn)行克隆巴赫Cronbach’s α檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，問(wèn)卷整體克隆巴赫系數(shù)為0.805，三個(gè)一級(jí)維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.845、0.743、0.811，表明問(wèn)卷整體及內(nèi)部具有良好的信度。

● 研究結(jié)果及討論

1.技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力的總體水平分析

采用描述統(tǒng)計(jì)法對(duì)教師信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展總體水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。首先，分別對(duì)三個(gè)一級(jí)維度下的九個(gè)子維度進(jìn)行測(cè)量。其次，用平均值和方差來(lái)表示各個(gè)二級(jí)維度的整體水平，以說(shuō)明教師在不同技術(shù)維度的水平差異，具體測(cè)量結(jié)果如表2所示。

表2

2.技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力的差異性分析

（1）不同年齡的教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平不同（隨年齡的增長(zhǎng)而下降），表3中顯示了不同年齡的教師在各一級(jí)測(cè)量維度上的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

表3

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同年齡的教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=57.47，p＜.001]。具體分析三個(gè)子維度得出，不同年齡的教師使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。結(jié)果表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師利用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平隨之下降。具體表現(xiàn)為信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力三者與教師年齡呈線性負(fù)相關(guān)，隨年齡的增長(zhǎng)而下降。18～25歲的年輕教師具備的信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力最強(qiáng)，55歲以上的教師這三方面的能力較弱。

（2）不同教齡的教師利用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平不同（隨教齡的增長(zhǎng)而下降）。下頁(yè)表4顯示了不同教齡的教師在各一級(jí)測(cè)量維度上的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

表4

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同教齡的教師利用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=49.59，p＜.001]。具體分析三個(gè)子維度得出，不同教齡的教師使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。結(jié)果表明，隨著教齡的增長(zhǎng)，教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平隨之下降。具體表現(xiàn)為信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力兩者與教師教齡呈線性負(fù)相關(guān)，隨教齡的增長(zhǎng)而下降。教齡為0到5年的新手教師具備的能力最強(qiáng)，教齡25年以上的教師這四個(gè)維度的能力最弱。

（3）不同職稱的教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平不同，下頁(yè)表5顯示了不同職稱的教師在各一級(jí)測(cè)量維度上的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

表5

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同職稱的教師利用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=47.32，p＜.001]。具體分析三個(gè)子維度得出，不同職稱的教師使用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。本次測(cè)量結(jié)果顯示，正高級(jí)教師的教師利用技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平最高。并且，隨著初級(jí)教師到高級(jí)教師職稱的上升，教師利用技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平隨之下降。但由于無(wú)法排除實(shí)驗(yàn)的偶然性，因此，這一結(jié)論仍需再次驗(yàn)證。

（4）不同區(qū)縣的教師使用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同（中心城區(qū)教師技術(shù)能力發(fā)展水平較高），下頁(yè)表6顯示了不同區(qū)縣的教師在各一級(jí)測(cè)量維度上的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

表6

結(jié)果顯示，不同區(qū)縣的教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平存在顯著性差異[F（4，7261）=10.20，p＜.001]?？傮w而言，包括二圈層在內(nèi)的中心城區(qū)教師使用信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力最高，優(yōu)于郊區(qū)新城，其次為郊縣地區(qū)。具體分析三個(gè)子維度得出，不同區(qū)縣的教師使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程的能力、信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展的能力有顯著性差異（ps＜.001）。結(jié)果表明，中心城區(qū)教師的教師信息技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平最強(qiáng)，相比之下，郊區(qū)新城地區(qū)學(xué)校教師使用技術(shù)支持教學(xué)變革能力發(fā)展水平還有較大的提升空間。具體差異情況如上圖所示。

● 技術(shù)支持教師教學(xué)變革能力的提升策略

1.創(chuàng)新教育場(chǎng)景示范應(yīng)用，教育教學(xué)流程再造

楊宗凱教授指出，信息化的關(guān)鍵在于“化”，“化”是重組與再造[7]，對(duì)教育的流程要進(jìn)行再造，對(duì)教育的體制要進(jìn)行重組，要對(duì)現(xiàn)有的教育系統(tǒng)進(jìn)行變革才能將教育信息化貫徹落實(shí)。具體而言，學(xué)校教育系統(tǒng)作為教育系統(tǒng)的主體與核心，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行探索性的結(jié)構(gòu)變革。課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)又是學(xué)校教育的核心內(nèi)容。因此，要以課堂為載體，進(jìn)行教學(xué)流程的改革。

同時(shí)，針對(duì)教育場(chǎng)景進(jìn)行重構(gòu)與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的教育場(chǎng)景向智能化、融合化教育場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，通過(guò)將教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等傳統(tǒng)教育場(chǎng)景改造為智慧教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、工作坊、全媒體中心等，構(gòu)建知識(shí)世界、學(xué)習(xí)世界、工作世界相融合的教育場(chǎng)景。

2.推進(jìn)教育評(píng)估數(shù)字化，加速開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育綜合評(píng)價(jià)

①全面推進(jìn)數(shù)字化教育評(píng)估建設(shè)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)。②為教師提供個(gè)性化的、實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋。③鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究和反思，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究、行動(dòng)研究等形式，探索數(shù)字化教育的最佳實(shí)踐和有效策略。④探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)估人員多元化、評(píng)估方式多元化、評(píng)估結(jié)果更客觀的目標(biāo)。

3.建立教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展圈，促進(jìn)教師間交流合作和資源共享

①建立教師之間的合作平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。該平臺(tái)可以包括討論論壇、博客、資源共享庫(kù)等功能。②定期舉行教師交流會(huì)議或研討會(huì)，為教師提供面對(duì)面的交流和合作機(jī)會(huì)。這些會(huì)議可以設(shè)立分組討論或工作坊，讓教師們共同探討教學(xué)難題、分享教育創(chuàng)新項(xiàng)目，并鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)和提供建議?？梢匝?qǐng)教育專家或優(yōu)秀教師做分享和指導(dǎo)，激發(fā)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新思維。③建立跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制。鼓勵(lì)教師與其他學(xué)科的教師進(jìn)行跨學(xué)科的合作。④提供專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和資源支持。學(xué)校可以定期舉辦專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。此外，為教師提供必要的教學(xué)資源支持，如教材、教輔資料、技術(shù)設(shè)備等，以鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐。⑤建立導(dǎo)師制度和合作導(dǎo)師機(jī)制。設(shè)立一對(duì)一或一對(duì)多的導(dǎo)師制度，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)和支持新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，建立合作導(dǎo)師機(jī)制，讓教師間進(jìn)行互幫互助，分享經(jīng)驗(yàn)和資源。

● 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中小學(xué)教師面臨著專業(yè)發(fā)展的迫切需要，基于這一認(rèn)識(shí)，筆者為中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與發(fā)展提供了以下策略：創(chuàng)新教育場(chǎng)景示范應(yīng)用，教育教學(xué)流程再造；推進(jìn)教育評(píng)估數(shù)字化，加速開(kāi)展數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育綜合評(píng)價(jià)；建立教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展圈，促進(jìn)教師間交流合作和資源共享。期望未來(lái)中小學(xué)教師的信息技術(shù)支持的教學(xué)變革能力能得到顯著提升，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。