【摘 要】文章論述如何借助統(tǒng)編教材中的文本范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章謀篇布局的技巧，從而不斷提高習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】文本范例 謀篇布局 習(xí)作能力

當(dāng)前，很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)常出現(xiàn)首尾脫節(jié)、敘述混亂、結(jié)構(gòu)松散等問題。究其原因，主要是學(xué)生謀篇布局的能力不足，不知道怎么開頭、怎么過(guò)渡、怎么結(jié)尾，從而不能較好地寫成完整的文章。統(tǒng)編教材中很多課文謀篇布局的方法都很獨(dú)特，而且都能圍繞主題，把相應(yīng)的素材根據(jù)一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)籌編排。因此，教師可以借助文本范例，幫助學(xué)生提高習(xí)作的謀篇布局能力。

一、從開頭處入手，學(xué)習(xí)開篇技巧

1. 學(xué)習(xí)點(diǎn)題式開頭，領(lǐng)悟作者意圖。點(diǎn)題式開頭指文章開門見山地點(diǎn)明與題目有關(guān)的內(nèi)容，能夠讓讀者一目了然地理解作者的寫作意圖。如五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》一文的開頭：“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，每個(gè)人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮。人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、思、悟，領(lǐng)會(huì)文章開頭點(diǎn)題的技巧。學(xué)生從“人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮”這句話中得知這是點(diǎn)題，交代了作者想要描寫的內(nèi)容，還從“每個(gè)人”“故鄉(xiāng)”“都愛”等詞語(yǔ)中，感受到作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮的喜愛之情。學(xué)生紛紛表示：這樣的開頭，不僅讓文章的主題更加突出，還能讓人很快理解作者的寫作意圖，吸引讀者主動(dòng)閱讀全文。因此，這種直接明了、迅速切入主題的“點(diǎn)題式”寫作方法，非常適合學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用。在課后作業(yè)中，有一學(xué)生的習(xí)作就運(yùn)用了點(diǎn)題式開頭：那個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，我與好友小東在公園偶遇，我們共同完成了一件讓我至今難以忘懷的事情。這樣的開頭清晰地傳達(dá)出小作者習(xí)作的核心內(nèi)容，突出了文章的重點(diǎn)，讓讀者能夠迅速抓住習(xí)作的中心。

2. 學(xué)習(xí)描寫式開頭，領(lǐng)悟描繪方式。描寫式開頭指直接對(duì)景物、環(huán)境、人物等進(jìn)行細(xì)致描繪，讓讀者在文章開頭就能直觀地感受到事物的詳細(xì)情形。如四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一文的開頭：“1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了。這是朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上最激烈的一次陣地戰(zhàn)?！边@樣的開頭，給學(xué)生營(yíng)造了一種緊張的氛圍，也留下了許多懸念：為什么說(shuō)這是一次最激烈的陣地戰(zhàn)？這次戰(zhàn)斗最激烈的地方在哪？哪些英雄人物的事跡令人難忘？結(jié)果又是怎么樣的？筆者引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟該文開頭引人入勝的寫作方法，探討開頭這樣寫的好處。學(xué)生結(jié)合課文主旨深入閱讀課文，明白這樣的開頭不僅使文章更加形象、生動(dòng)，能更好地引出下文，而且激發(fā)了讀者的閱讀興趣。有學(xué)生在習(xí)作中靈活運(yùn)用這樣的描寫式開頭，迅速地抓住了讀者的注意力。如學(xué)生在習(xí)作《我的故鄉(xiāng)》是這樣寫的開頭：“站在山頂，群山如黛，云霧繚繞。山腳下，溪水潺潺，清澈見底。這里，就是我魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)?！边@樣的開頭以其細(xì)膩入微的筆觸，緩緩拉開習(xí)作的序幕，讓讀者仿佛置身于一幅緩緩展開的畫卷中，迅速引發(fā)了他人的閱讀興趣。

二、從詞句段入手，學(xué)習(xí)過(guò)渡技巧

1. 從過(guò)渡詞入手，學(xué)習(xí)正確用詞。有些文章的段落連接比較簡(jiǎn)單，一般只需要用一個(gè)詞語(yǔ)（連詞、方位詞、時(shí)序詞等）或一個(gè)短語(yǔ)就把兩部分的內(nèi)容連接起來(lái)，這些詞語(yǔ)就是過(guò)渡詞。如三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文使用了“一會(huì)兒”“忽然”“接著”“一時(shí)”等時(shí)序詞就把前后內(nèi)容連接起來(lái)，順利地完成了前后文的過(guò)渡。教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相應(yīng)的過(guò)渡詞，并體會(huì)這些過(guò)渡詞在文中的作用。接著，筆者以“文章中的過(guò)渡詞”為議題，出示一組用其他類型的詞語(yǔ)作為過(guò)渡詞的例文，讓學(xué)生展開對(duì)比閱讀。最后，筆者讓學(xué)生選擇幾個(gè)過(guò)渡詞說(shuō)一段話，學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)渡詞進(jìn)行過(guò)渡的方法。在課后作業(yè)中，學(xué)生就懂得運(yùn)用“首先”“其次”“最后”等過(guò)渡詞，把自己觀察到的自然景象變化的過(guò)程寫清楚，使習(xí)作更加流暢和連貫，也提升了習(xí)作的整體可讀性和邏輯性。

2. 從過(guò)渡句入手，學(xué)習(xí)運(yùn)用句子。常見的過(guò)渡句有因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式、遞進(jìn)式等，教師要根據(jù)不同的句子類型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。如三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》第三自然段中有這樣一句話：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！奔?xì)讀后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子屬于遞進(jìn)式過(guò)渡句，不僅承接上文內(nèi)容“趙州橋的堅(jiān)固”，還引出下文“趙州橋的美觀”。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，然后從文中找出連接兩部分內(nèi)容的過(guò)渡句，并從相應(yīng)的句子中加以體會(huì)。教師還可以精選含有同類過(guò)渡句的語(yǔ)段來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而領(lǐng)悟過(guò)渡句的作用。如此，學(xué)生在習(xí)作中就懂得靈活使用過(guò)渡句，使習(xí)作的結(jié)構(gòu)更加緊湊，邏輯更加清晰。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“習(xí)作：游 ”時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生從習(xí)作例文《頤和園》中，找出相關(guān)的過(guò)渡句并讀一讀，學(xué)習(xí)作者“移步換景”的技巧，再讓學(xué)生按游覽的順序，把游覽各個(gè)景物之間的過(guò)渡句寫下來(lái)。在具體習(xí)作環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生的作品《游森林公園》，就把過(guò)渡句運(yùn)用得非常巧妙：我先來(lái)到了森林公園的大門口；步入大門，就看見了音樂廣場(chǎng)；沿著音樂廣場(chǎng)旁邊的臺(tái)階，拾級(jí)而上，就到了人工湖。這樣的習(xí)作層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，讓人在閱讀中也跟著作者一起游覽了公園。

三、從結(jié)尾處入手，學(xué)習(xí)收篇技巧

1. 學(xué)習(xí)抒情式結(jié)尾，感受豐富情感。統(tǒng)編教材中很多文章的結(jié)尾都流露出豐富的情感，有的流露出濃濃的親情，有的隱含著強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，有的直抒心中無(wú)限的感慨。如五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》一文的結(jié)尾是：多少年過(guò)去了……華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。這樣的結(jié)尾，直接抒發(fā)了外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)比眷戀的愛國(guó)情感，將全文的情感推向了高潮。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀讀最后一段話，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)到結(jié)尾所抒發(fā)的情感后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以抒情式結(jié)尾為議題，共同回憶以前學(xué)過(guò)的文章中有類似結(jié)尾的段落，并進(jìn)行閱讀，說(shuō)說(shuō)運(yùn)用抒情式結(jié)尾的好處是什么。這樣，學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容細(xì)細(xì)品讀，從而體會(huì)到語(yǔ)段所蘊(yùn)含的豐富情感，也能逐步學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。在布置的課后作業(yè)中，學(xué)生就會(huì)嘗試運(yùn)用抒情式結(jié)尾，來(lái)增強(qiáng)習(xí)作的藝術(shù)感染力和讀者的共鳴。如有一學(xué)生在習(xí)作的結(jié)尾寫道：“在未來(lái)的日子里，無(wú)論我走到哪里，無(wú)論我經(jīng)歷什么，那一天的光芒都將永遠(yuǎn)照耀著我，溫暖著我，指引著我前進(jìn)?！边@直接表達(dá)了學(xué)生的情感，感人至深，能夠給讀者留下深刻的印象。

2. 學(xué)習(xí)發(fā)問式結(jié)尾，感受文本內(nèi)涵。有些文章的結(jié)尾言盡而意無(wú)窮，有的照應(yīng)開頭、深化主題，有的提出疑問、引發(fā)思考，有的抒發(fā)心愿、引起共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。如三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》一文的結(jié)尾：“哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”這樣的結(jié)尾給學(xué)生留下無(wú)限思考的空間，因?yàn)樽髡卟]有在結(jié)尾直接點(diǎn)明媽媽是怎么知道“我”的秘密。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀讀課文的最后一段話，并想想從結(jié)尾處體會(huì)到了什么，作者用這樣的結(jié)尾有什么好處。學(xué)生閱讀并思考后，發(fā)現(xiàn)這樣寫讓給人以想象的空間，吸引人繼續(xù)以作者的角度去想象變成樹的后續(xù)情節(jié)。接著，筆者讓學(xué)生嘗試運(yùn)用發(fā)問式結(jié)尾來(lái)開展習(xí)作。有一學(xué)生在習(xí)作《我的老師》的結(jié)尾這樣寫道：“老師，您就像那默默無(wú)聞的樹根，使小樹茁壯成長(zhǎng)，卻從不要求任何回報(bào)。那么，我們又能為老師做些什么呢？”這樣的結(jié)尾不僅讓習(xí)作更有深度和思考性，使主題更加鮮明突出，還能激發(fā)讀者產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)感恩的情懷。

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學(xué)" "責(zé)任編輯：王振輝）