【摘 要】本文以米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)閱讀為例，提出采用跨學(xué)科學(xué)習(xí)完成整本書(shū)閱讀任務(wù)的教學(xué)建議，闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在打破學(xué)科壁壘，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中新設(shè)置的課程內(nèi)容。從跨學(xué)科角度考察整本書(shū)閱讀，能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)和新的思維方式，拓展學(xué)生整本書(shū)閱讀的廣度與深度，符合學(xué)生個(gè)性化閱讀的需求。本文以米·伊林的《十萬(wàn)個(gè)為什么》為例，加以闡述。

一、依據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合、問(wèn)題解決和價(jià)值關(guān)切。各學(xué)科教師把《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)中與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分提取出來(lái)，梳理出知識(shí)內(nèi)容的整合點(diǎn)。一是書(shū)中涉及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)、能量守恒等13個(gè)核心概念，涵蓋四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教科書(shū)中“常見(jiàn)的力”“物體的運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)。二是作者米·伊林在解釋廚房中的“為什么”時(shí)，以許多具體的數(shù)據(jù)為依托，而四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中安排了“條形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合本書(shū)內(nèi)容，用圖表來(lái)直觀地表達(dá)不同數(shù)量，促進(jìn)對(duì)整本書(shū)的理解。三是閩教版四年級(jí)上冊(cè)信息科技教材安排了“我的電子報(bào)刊”內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了文字處理、設(shè)置文章格式、混排圖文等操作技能。四是四年級(jí)上冊(cè)美術(shù)學(xué)科有“有創(chuàng)意的書(shū)”這一內(nèi)容，該內(nèi)容主要是了解書(shū)籍的來(lái)歷、書(shū)籍的裝幀、書(shū)籍的結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)意書(shū)籍的制作方法?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)“整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式”的特征，我們最終確定聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技、美術(shù)等學(xué)科，整合相關(guān)學(xué)科四年級(jí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與方法，形成《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書(shū)閱讀的學(xué)科內(nèi)容體系。

要想讓學(xué)生完成整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題與學(xué)生社會(huì)生活中的相關(guān)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并賦予一定的挑戰(zhàn)性。基于此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“創(chuàng)編校園版《十萬(wàn)個(gè)為什么》”的學(xué)習(xí)主題，在學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用上四年級(jí)所學(xué)的其他學(xué)科的知識(shí)、技能和方法等，發(fā)現(xiàn)、解釋校園中的科學(xué)現(xiàn)象，共同創(chuàng)編校園版《十萬(wàn)個(gè)為什么》。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃課時(shí)，安排跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)照語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息、美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的要求，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)雖不一樣，但也有契合之處。設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，在強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)技能的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力和素養(yǎng)表現(xiàn)；既要關(guān)注單個(gè)學(xué)科的目標(biāo)，也要關(guān)注各學(xué)科的共同目標(biāo)。目標(biāo)確定后，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)主要內(nèi)容及課時(shí)（見(jiàn)表1）。

基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，整個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程需要關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是要從學(xué)科角度滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，深化學(xué)生對(duì)文本的理解；二是要在問(wèn)題解決的情境中，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用新的學(xué)科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)進(jìn)階任務(wù)，組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)

實(shí)施基于整本書(shū)閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題教學(xué)，教師要以進(jìn)階的方式來(lái)規(guī)劃整本書(shū)閱讀，將主題解構(gòu)為相互銜接、逐級(jí)深化的一個(gè)個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，逐步深入地探究和解決問(wèn)題。

1.雙線啟動(dòng)，閱讀與創(chuàng)編任務(wù)協(xié)同展開(kāi)?！妒f(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)篇幅較長(zhǎng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和保持學(xué)生的閱讀熱情是開(kāi)展主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要明晰和分解創(chuàng)編任務(wù)，幫助學(xué)生依據(jù)任務(wù)合理安排閱讀進(jìn)程，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)和整本書(shū)閱讀能同步啟動(dòng)，有序推進(jìn)。首先，學(xué)生分小組仔細(xì)觀察校園里的事物，分享自己感興趣的現(xiàn)象，列問(wèn)題清單，并篩選出具有思考價(jià)值的問(wèn)題。然后，在“創(chuàng)編校園版《十萬(wàn)個(gè)為什么》”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，同時(shí)擬定創(chuàng)編計(jì)劃。啟動(dòng)環(huán)節(jié)，重在激發(fā)學(xué)生的探究欲；閱讀環(huán)節(jié)，重在維持學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及已學(xué)知識(shí)，對(duì)“校園里的為什么”的答案進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，并提出自己的科學(xué)依據(jù)。學(xué)生的預(yù)測(cè)，主要是依據(jù)《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)中的科學(xué)知識(shí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)多學(xué)科活動(dòng)。創(chuàng)編校園版《十萬(wàn)個(gè)為什么》是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要閱讀者分工合作，也需要學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)籌安排。在選定要?jiǎng)?chuàng)編的“校園里的為什么”內(nèi)容后，學(xué)生要從理論解釋、實(shí)驗(yàn)探究以及測(cè)量等科學(xué)、數(shù)學(xué)視角來(lái)解釋“校園里的為什么”；編寫校園版《十萬(wàn)個(gè)為什么》，需要進(jìn)行文字處理；美術(shù)教師也要指導(dǎo)學(xué)生為校園版《十萬(wàn)個(gè)為什么》甄選封面元素，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成版式和封面設(shè)計(jì)。在整個(gè)創(chuàng)編過(guò)程中，語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科技、美術(shù)等學(xué)科互相融合，有序推進(jìn)。

3.指導(dǎo)閱讀，融合運(yùn)用多種閱讀方法。學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過(guò)提問(wèn)策略，語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”外，還需要遵循科普讀物的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)等相應(yīng)的閱讀策略?？茖W(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，動(dòng)手驗(yàn)證書(shū)中的內(nèi)容是否正確。數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)理解文章復(fù)雜、難懂之處。信息科技教師則聚焦借助信息檢索的方式，幫助學(xué)生探尋還不理解的問(wèn)題的答案。學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行整本書(shū)閱讀，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)“運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)、技能共同解決問(wèn)題”的特征。

四、多元多樣評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科“教—學(xué)—評(píng)”一致

整本書(shū)閱讀過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生理解得如何、任務(wù)完成到什么程度、在整本書(shū)閱讀中有哪些學(xué)習(xí)收獲等問(wèn)題，都需要表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的提前介入。在小組合作、匯報(bào)展示的過(guò)程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。將任務(wù)完成要求與成果標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)起來(lái)，有利于學(xué)生聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以圍繞整本書(shū)閱讀的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在各階段任務(wù)中，評(píng)價(jià)方式以自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)為主，部分活動(dòng)可以增加家長(zhǎng)評(píng)的環(huán)節(jié)。教師還可以制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。教師可以將學(xué)生的閱讀情況及閱讀成果，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在學(xué)校公眾號(hào)或“美篇”平臺(tái)展播，同時(shí)評(píng)選出“計(jì)劃之星”“閱讀小達(dá)人”“記錄小能手”“最具思想小讀者”“多學(xué)科強(qiáng)者”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)小達(dá)人”……

（作者單位：福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）