【編者按】一年級上冊語文修訂教材漢語拼音的編排變化較大，漢語拼音由兩個單元改為三個單元，漢語拼音的教學時間也相應地得到延長。同時，降低漢語拼音單元中兒歌韻文的教學要求，從而減輕了小學生學習漢語拼音的負擔。為什么會有這些變化？如何實施漢語拼音教學？本專輯的兩篇文章對這些問題進行了闡述，希望對讀者有所啟發(fā)。

【摘 要】一年級上冊語文修訂教材（以下簡稱“新教材”）漢語拼音的編排變化較大，在深度研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）和新教材的基礎上，本文解析了漢語拼音編排之變，并針對聲母、韻母、音節(jié)及語文園地等提出相應的教學建議。

【關鍵詞】一年級 修訂教材 拼音變化 教學建議

一、漢語拼音編排之變

新教材以《課程標準》為旗幟，全面更新教學觀念，對教材內(nèi)容與結構進行了較大的整合與調(diào)整，準確定位了拼音的學習目標，強調(diào)了拼音的工具價值，把漢語拼音作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具。新教材集中編排漢語拼音，以拼音學習的規(guī)律為主要線索安排學習內(nèi)容。

（一）強化拼音育人功能

1. 蘊含國家認同教育。

新教材語文園地二中“比一比，讀一讀”是看圖練習拼讀音節(jié)，其中有幅插圖由原來的世界地圖改成了中國地圖。這幅插圖不僅可以幫助學生復習拼音，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)中華人民共和國的形狀像一只大公雞。通過這幅插圖，還可以讓學生明白，我國地域遼闊，寸土寸金，神圣不可侵犯。

2. 社會主義核心價值觀教育入腦入心。

新教材在《y w》一課中增加了兒歌《哪座房子最漂亮》，讀讀內(nèi)容，看看畫面，不難發(fā)現(xiàn)，插圖中描繪了新農(nóng)村建設下美麗的鄉(xiāng)村校園，體現(xiàn)了核心價值觀之富強。

3. 彰顯鮮明的時代性。

新教材配合國家人口政策的變化，《b p m f》一課中“爸爸、媽媽”的識字教學配圖，與舊教材相比有了改變：爸爸媽媽帶孩子散步時，在小女孩身邊，多了一個大一點的小男孩。

（二）單元內(nèi)容調(diào)整優(yōu)化

1. 增課時降難度。

新教材將漢語拼音分成三個單元14課。最主要的一個變化就是把《y w》作為單獨一課編排在《zh ch sh r》一課后面。這樣，一方面，降低了拼音學習的難度；另一方面，讓學生認識到隔音字母“y和w”的特殊性，明確了y和w的定位。

2. 增園地緩坡度。

新教材增加了一個以學拼音、用拼音為主的語文園地。在三個拼音單元的語文園地中，還設有“用拼音”這個欄目。

3. 增時長助銜接。

拼音教學的時間延長一至兩周。一方面，是為了更好地進行幼小銜接；另一方面，是讓“降低教材難度”變得切實可行。對一年級剛剛學習拼音的學生來說，這樣的編排方式顯然是更加合適的。

（三）結合常用漢字音節(jié)

1. 增加常用漢字音節(jié)詞語。

增加了注音詞語，并結合拼音幫助識字；提出了認字要求。如新教材《ɡ k h》一課中，配有一幅家庭游園圖，圖中哥哥和弟弟正在畫荷花。“哥哥、弟弟、畫畫、荷花”都是本課新學的音節(jié)，其中，“哥、弟、畫、花”是本課要認的生字。

2. 調(diào)整“識字加油站”。

在這個板塊編排了一些常用字，如新教材語文園地二中的“識字加油站”編排了拼音本，這正好是學生學習拼音要用到的本子。拼音本上所呈現(xiàn)的“學?！薄鞍嗉墶薄靶彰钡茸?，也是學生一入學最常見、最常用的一些字。教師還可以準備一些相關圖片，圖片上可以有學校門口的校名、教室門上的班名等，讓學生在圖片中找找這些字，鞏固認讀。

3. 刪除不常用音節(jié)。

新教材調(diào)整了部分平時不常用的音節(jié)，方便學生更好地利用生活中常用的漢字發(fā)音。這也是漢語拼音學習的基本原則：趣為先，讀為主，用為重。

（四）標注明確便學利教

1. 標注變調(diào)、兒化音。

新教材在《秋天》一課的課后練習中安排了“一”的變調(diào)和兒化音“一會兒”，在《雨點兒》一課的課后練習中安排了“不”的變調(diào)。直接呈現(xiàn)變調(diào)后的讀音，可以讓學生在語言環(huán)境中形成語感，更有利于學生掌握標準普通話。

2. 規(guī)范單元標識。

新教材目錄給拼音部分加上了單元序號，這樣教師教學就更加方便，學生也能從一入學就對學習內(nèi)容和學習進度有所了解。

3. 增補數(shù)字注釋。

從形式上看，新教材在漢語拼音學習部分也增補了數(shù)字注釋。很多課文，包括“和大人一起讀”都做了數(shù)字注釋。比如，《zh ch sh r》一課中的“讀一讀”板塊是《繞口令》，注釋“①本文是傳統(tǒng)繞口令”。這是新教材采用的一種新的閱讀提示，從一年級開始就對學生形成閱讀文本的規(guī)范性要求。

（五）拼音書寫微調(diào)小改

1. 拼音書寫位置的變化。

新教材調(diào)整了拼音字母和音節(jié)的書寫位置，學完字母和音節(jié)之后立刻書寫，即課中邊學邊寫，加強拼讀與書寫的整合。在書寫方面只要求學生能夠按照筆順正確書寫就可以了，不要求默寫，也不要求學生用拼音給生字注音。

2. 拼音筆順書寫的顏色變化。

漢語拼音字母正確書寫是一年級學生初學拼音時的重難點，新教材關注書寫的質(zhì)量，巧妙地通過紅黑顏色變化來凸顯書寫順序。比如，“b”兩筆寫成，占上格和中格，第一筆豎，第二筆右下半圈。新教材中的“b”，第一筆“豎”顯示紅色；第二筆右下半圈寫成后，“豎”呈現(xiàn)的是黑色，右下半圈是紅色。一處小小的顏色變化，更加貼合學生的書寫習慣，幫助學生更好地掌握字母書寫順序。

二、漢語拼音教學建議

《課程標準》對于漢語拼音的學習是這樣要求的：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！苯處熢谌粘＝虒W中，一定要準確把握《課程標準》精神，精準定位教學。

（一）聲母、韻母教學建議

1. 豐富練讀形式，激發(fā)拼讀興趣。

漢語拼音字母發(fā)音的教學，聲調(diào)先行。教師要采用多種形式開展聲調(diào)感知練習，可以借助韻母加聲調(diào)來感知，如“ā á ǎ à”?？梢杂檬謩萏崾緦W生聲調(diào)走勢及調(diào)型，同時結合生活創(chuàng)設語境。如：“?。èⅲ?，你說什么？”“?。è＃@是怎么回事？”把拼音學習和生活經(jīng)驗結合起來，增加拼音學習的趣味性，讓學生體會到學習拼音的用處。

一般來說，拼音學習以學生模仿正確發(fā)音為主，不必逐一教學字母的發(fā)音方法。如果學生通過模仿不能讀準音，或者某兩個音近字母學生總是混淆，就需要進行發(fā)音方法的指導。講解方法要準確、淺顯、易懂，要便于學生掌握。如學習“n”和“l(fā)”時，讓學生摸摸鼻子兩側?！皀”鼻子有震動，是鼻音；“l(fā)”從嘴巴里發(fā)出，鼻子無震動，是邊音。

2. 借用課文插圖，識記字母音、形。

教材在每一課都提供了情境圖，這是非常好的教學資源。這些情境圖都包含著故事情境，提示拼音字母的音或形，借助具體事物幫助學生建立字母音和形的聯(lián)系。教師在教學中要重視對情境圖的開發(fā)利用，引導學生發(fā)現(xiàn)圖中的音、形元素，從而引出本課要學的字母。

比如，《d t n l》一課中配有一幅學生在為文藝表演作準備的情境圖。圖中的女孩在練習跳舞，男孩在練習打鼓。其中，“咚咚”的鼓聲提示“d”的音，鼓和鼓架的組合提示“d”的形，男孩手中的兩根鼓槌提示“l(fā)”的形；女孩手中握著的傘柄提示“t”的形，身后的拱門提示“n”的形。可以讓學生嘗試講一講：學校即將舉辦文藝表演活動，大家準備表演什么呢？將學習拼音與觀察能力、表達能力的培養(yǎng)有機結合，從而引導學生有效識記拼音字母的音、形。

3. 巧用辨別方法，區(qū)分易混字母。

“h-f”“b-p”等發(fā)音容易混淆的聲母是重難點。教師除了要通過自編順口溜及對比學習等方式幫助學生正確區(qū)分發(fā)音，還可以有針對性地加強由這些字母組成的音節(jié)拼讀練習，辨析易混淆的字母，強化記憶。

比如，“z c s”與“zh ch sh”的辨讀教學。這兩組聲母的主要區(qū)別是發(fā)音部位不同，可以讓學生做做字母手指操。發(fā)音時，提示學生用手掌代表舌頭，伸直手掌和彎起手掌分別代表伸直舌頭和翹起舌頭。用這種方法輔助發(fā)音，學生一般能當場模仿出來，但仍需要適當增加練習。教師可以制作練習卡片，一組選平舌音的常用字，一組選翹舌音的常用字，并畫上平舌和翹舌的圖案作為提示，每天強化練習，讓學生逐漸形成語感。

（二）音節(jié)教學建議

1. 拼音識字相結合，提升拼讀能力。

教材強調(diào)拼音的實用價值，提倡學以致用，呈現(xiàn)的都是與學生口語密切聯(lián)系的常用音節(jié)。教學時，要充分利用學生的口語經(jīng)驗和已經(jīng)認識的漢字，幫助學生準確拼讀音節(jié)。將識字、學詞與拼音的學習相結合，發(fā)揮拼音幫助識字、識字幫助讀準拼音的作用。讓學生用所學帶調(diào)音節(jié)說詞語或句子，加強拼音與口頭語言、與實際生活的聯(lián)系，體會拼音的價值，感受學以致用的樂趣。

比如，《j q x》一課中的字詞教學，“打鼓”“下棋”“搭積木”3個詞語的認讀要結合課文插圖進行?？梢杂谩罢l在哪里做什么”來提問，在培養(yǎng)學生看圖說話能力的同時，進行詞語的認讀教學。讓學生嘗試自己拼讀音節(jié)，讀一讀詞語，并找出與之對應的插圖。教師要做好示范，引導學生讀好詞語，避免一字一頓地讀?！按颉薄跋隆薄按睢北硎緞幼鳎肮摹薄捌濉薄胺e木”是具體的事物，可以讓學生通過做動作來體會每個詞語的意思。

2. 聯(lián)系生活練發(fā)音，指向?qū)嶋H運用。

拼音的學習與生活經(jīng)驗緊密結合，直接指向生活中的實際運用。教材中安排的常用音節(jié)、詞語和兒歌，是為了幫助學生鞏固所學音節(jié)，讓學生在豐富多樣的學習活動中學會準確拼讀音節(jié)，借助拼音識字學詞，同時在真實的語境中學拼音、用拼音，體會拼音學習的價值。教學時，應注意借助生活中的具體事物來教學，充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生在具體語境中學習拼音、運用拼音。

比如，在《d t n l》一課中首次安排了“讀一讀”，旨在引導學生朗讀兒歌，讓學生在真實的語境中學拼音、用拼音，發(fā)展語言，體會學習的價值。在教學《ɑo ou iu》一課時，教師可出示書包、老師、手表、紐扣、帽子等常見事物的音節(jié)詞，引導學生先拼讀，再在教室里找一找、指一指，看看誰找到的事物多。還可以滲透歸類拼讀，發(fā)展口頭表達能力。聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在拼讀練習的過程中積累詞語，并對學生進行類別意識的培養(yǎng)。如出示跑步、跳舞、拍皮球、下跳棋等相關圖片，并配上相應的音節(jié)詞，讓學生在練習拼讀的基礎上，說一說自己有哪些愛好。在鞏固音節(jié)拼讀的同時，提升學生的口頭表達能力。

3. 多種形式拼讀練習，強化音節(jié)識記。

學拼音沒有捷徑，就是要多讀多練。鼓勵學生先自己練習音節(jié)的拼讀，然后同伴互讀互聽。采用多種形式檢測學生的掌握程度，如指名讀、分組輪讀、自我展示讀。

音節(jié)拼讀練習時，還可以結合學生的生活經(jīng)驗開展活動，使音節(jié)拼讀和具體的人、事、物進行意義對接，突出趣味性。教師要激發(fā)學生的想象力，可以自編手指操、順口溜、兒歌等來強化學生的識記，讓學生在生動有趣的情境中進行常用音節(jié)拼讀。教師還可以自制“快樂大轉盤”，在轉盤上分別寫上聲母和韻母，進行兩拼音節(jié)的練讀。g、k、h與介母u、韻母ɑng組成的音節(jié)，學生拼讀有一定的難度，教師可以增加寫有介母的圓形紙板，進行三拼音節(jié)的拼讀練習。

（三）漢語拼音單元語文園地教學建議

1. 借用游戲方式，玩中鞏固拼讀。

漢語拼音單元語文園地中的“用拼音”板塊，集中解決易錯讀音、易混字形的字母和音節(jié)。教師可以設計游戲激發(fā)學生主動認讀。比如，語文園地三的“讀一讀，做動作”，沒有圖片的幫助，學生需要獨立完成整個音節(jié)詞的拼讀。在放手讓學生嘗試自己拼讀的基礎上，可以采用同桌互幫互讀、“火車拼讀”等形式，提高學生的拼讀能力。對相對較難的音節(jié)詞拼讀，教師可以視學情帶讀。在熟練拼讀的基礎上，可以讓學生一邊讀音節(jié)詞，一邊做動作，感受學拼音的樂趣。還可以讓學生同桌之間做“你讀我做”的游戲：一人依次讀音節(jié)，另一人做動作，然后互換；一人打亂順序讀音節(jié)，另一人做動作，然后互換。

2. 聯(lián)系生活場景，落實拼讀練習。

《課程標準》提出：“在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話?！边@就是在提示我們，要為學生提供真實的語境，將復習拼音與認識事物相結合，關注學生的成長。比如，飛機場、博物館、紀念館、圖書館、電影院、火車站、商場等公共場所的標牌，車票、門票等票證，都是身邊學習漢語拼音的資源。學習說普通話、日?？谡Z交際、課堂上的朗讀與對話等，都是真實的交際情境。在這些語言活動中，用漢語拼音幫助正音，都是在用拼音的過程中學習拼音。

利用生活中鮮活的資源學習，在真實的交際情境中學習，會有效改變機械地就拼音學拼音的方法。比如，學習語文園地四時，在學生讀記聲母表、韻母表和整體認讀音節(jié)表后，先讓學生口頭拼讀自己名字的音節(jié)，說說自己的名字里是否有整體認讀音節(jié)，然后再讓學生從整體認讀音節(jié)表中找出音節(jié)中包含的聲母和韻母。還可以采用“音節(jié)找主人”等游戲方式，引導學生拼讀班上其他同學的姓名音節(jié)，把音節(jié)拼讀運用到日常生活中，體會拼音學習的趣味。

3. 豐富活動形式，激發(fā)拼讀興趣。

學完拼音后，學生獨立閱讀的能力逐步增強，而良好的閱讀習慣，可以在和大人共讀的過程中，有意識地慢慢培養(yǎng)。在學習“和大人一起讀”板塊時，可以結合插圖，采用聽大人讀、跟大人讀、和大人分角色讀等方式，和大人一起共讀。讀完故事后，還可以和孩子聊一聊、演一演，增強閱讀的趣味性，讓孩子體會到和大人一起閱讀的快樂。孩子在和大人一起讀故事的過程中，實現(xiàn)了口語向書面語的過渡，體驗到了“我能讀”的成就感，從而激發(fā)了課外閱讀的熱情。

一年級學生認知水平有限，漢語拼音是他們學習語文的第一道門檻。拼音知識容量較大，拼音規(guī)則也較復雜，要幫助學生順利邁過這道門檻，就需要教師準確把握新教材的變化，并選擇恰當?shù)慕虒W策略，有效實施教學。

（作者單位：陜西省榆林市榆林實驗小學）

參考文獻：

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