烏日娜

一、引言

隨著課程改革的持續(xù)深化和學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，美術(shù)學(xué)科也更加重視知識結(jié)構(gòu)的有機整合?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）建議，“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”[1]，這突出了知識結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要性，并提出了單元課程的設(shè)計要求。與此同時，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化的學(xué)業(yè)評價也成為新課程改革的重要議題。

本文從基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評價理念入手，從藝術(shù)核心素養(yǎng)的四個方面闡述美術(shù)單元課程的證據(jù)內(nèi)容，設(shè)計單元課程評價框架并開展實踐研究，通過證據(jù)準(zhǔn)確、持續(xù)、全面地判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況，充分發(fā)揮以評價來提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的根本目的，從而有助于豐富美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容與形式，凸顯單元教學(xué)的“教－學(xué)－評”一致性。

二、 基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評價理念

基于證據(jù)的理念最早被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，是由加拿大學(xué)者戈登·蓋亞特（Gordon Guyatt）等人于1992年提出的[2]，其基本定義是“決策應(yīng)基于當(dāng)前可得的最佳研究證據(jù)，同時結(jié)合臨床經(jīng)驗及患者的偏好和價值觀”[3]，此后，在政府的推動下逐漸應(yīng)用到社會各領(lǐng)域，并對教育研究與實踐產(chǎn)生了重要影響[4]，形成了基于證據(jù)的教育（evidence-based education），也稱“循證教育”。循證教育是將個體教與學(xué)的專業(yè)知識與來自外部系統(tǒng)研究中可獲得的最佳證據(jù)結(jié)合起來的一種教育模式。循證教育認(rèn)為，證據(jù)具有相關(guān)性、真實性和充分性的特征，強調(diào)在實踐活動過程中要重視證據(jù)的支持作用[5]。不僅西方發(fā)達國家大力倡導(dǎo)循證教育，國內(nèi)學(xué)者基于此理念也展開了諸多的理論與實踐探索，在教育評價中得到了廣泛應(yīng)用。

“證據(jù)”一詞在教育評價中的使用可以追溯到20世紀(jì)40年代，被譽為“教育評價之父”的拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）指出，“既然評估涉及獲得有關(guān)學(xué)生行為變化的證據(jù)，那么任何有關(guān)教育目標(biāo)想實現(xiàn)的行為的有效證據(jù)，都為評估提供了合適的方法”[6]。從20世紀(jì)80年代開始，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（Student Learning Outcomes，SLOs）的評估逐漸成為美國高等教育認(rèn)證的重點，美國高等教育認(rèn)證委員會將“證據(jù)”定義為“最適用于認(rèn)證的學(xué)習(xí)結(jié)果的信息”，“SLOs評估”在認(rèn)證目的上被定義為學(xué)校或?qū)I(yè)用來收集SLOs的直接證據(jù)的過程，其目的是判斷和改進整體的教學(xué)績效[7]。2006—2008 年，美國教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service, ETS ）連續(xù)發(fā)布了三個以“證據(jù)文化”為主題的報告[8][9][10]，有力地促進了基于“證據(jù)”的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估機制在高等院校中的推行。2010年，更智能平衡評價聯(lián)盟（Smarter Balanced Assessment Consortium, SBAC) 和升學(xué)與就業(yè)準(zhǔn)備評價伙伴（The Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers, PARCC）兩個評價聯(lián)盟采用以證據(jù)為中心（Evidence-Centered Design, ECD）的設(shè)計框架，研制了新一代學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，旨在通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)來推理判定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[9]。 楊明全等指出，正是通過證據(jù)的呈現(xiàn)，人們得以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，即“運用證據(jù)來提升學(xué)習(xí)結(jié)果，由此證明個體的能力和學(xué)習(xí)績效的持續(xù)提升”[10]。由此可見，在教學(xué)評價中早已使用證據(jù)并且具有重要作用，通過證據(jù)評價學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)從而提升學(xué)習(xí)結(jié)果的路徑，已得到國內(nèi)外專家和機構(gòu)的認(rèn)可。如今，“證據(jù)”一詞被頻繁應(yīng)用于有關(guān)教育評價的各類研究中，在不同學(xué)段和不同學(xué)科中開展有關(guān)評價內(nèi)容、評價路徑及評價體系的建設(shè)、評價模式等多方面探索。

基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評價理念是在基于證據(jù)的教育理念基礎(chǔ)上形成的。姚林群、戴根元認(rèn)為“基于證據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價”是以重組的、高質(zhì)量的證據(jù)材料作支撐的，最后得出的評價結(jié)論不僅有理有據(jù)，而且具有可信性和說服力[11]。本研究基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評價理念則更強調(diào)在單元課程中對證據(jù)的系統(tǒng)采集和設(shè)計，以及通過證據(jù)的呈現(xiàn)反映學(xué)生核心素養(yǎng)的達成情況。換言之，基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評價重視在評價中對證據(jù)的系統(tǒng)設(shè)計、采集、分析和使用，注重證據(jù)作為事實和材料的真實性以及對教學(xué)目標(biāo)的反映情況，強調(diào)對有效證據(jù)進行分析后的理性評價，從而對學(xué)生學(xué)業(yè)情況做出價值判斷，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學(xué)生發(fā)展。

三、 美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的證據(jù)內(nèi)容

（一）美術(shù)單元課程的內(nèi)涵和特點

單元設(shè)計是撬動“課堂轉(zhuǎn)型”的杠桿[12]，美術(shù)單元課程設(shè)計現(xiàn)已成為中小學(xué)美術(shù)課堂改革的趨勢。不同于單課時教學(xué)，一個單元包括一個或更多需要兩三周才能達成的教育目標(biāo)[13]，單元課程由關(guān)注學(xué)生對知識和技能的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生對知識的理解遷移和個人能力的發(fā)展，由零散知識點的合集轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化的學(xué)科核心概念的形成，從而提高學(xué)生的深度理解和遷移應(yīng)用能力。

美術(shù)單元課程以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，從美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境，將與真實任務(wù)相關(guān)的多個單課時的教學(xué)目標(biāo)、實踐內(nèi)容、教學(xué)過程和評價過程進行結(jié)構(gòu)化整合，形成完整的單元，從而提升美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)科知識解決現(xiàn)實生活中問題的能力，以及適應(yīng)未來發(fā)展的能力。美術(shù)單元課程具有綜合性、連貫性、探究性、合作性和跨學(xué)科性等特點。綜合性體現(xiàn)在美術(shù)單元課程包含多項美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)任務(wù)，將多個知識和技能與主題相關(guān)聯(lián)，促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用。連貫性體現(xiàn)在美術(shù)單元課程內(nèi)部的子課程之間具有明確的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，以創(chuàng)建有機整體。探究性體現(xiàn)在美術(shù)單元課程鼓勵學(xué)生主動嘗試新的藝術(shù)媒介、材料和技術(shù)，培養(yǎng)他們的開放思維和創(chuàng)新意識。合作性體現(xiàn)在學(xué)生可以參與合作項目，與他人分享創(chuàng)意并合作完成作品?？鐚W(xué)科性體現(xiàn)在美術(shù)單元課程鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科的思考和學(xué)習(xí)，比如美術(shù)與歷史、語文和科學(xué)的融合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。因此，美術(shù)單元課程通過多元化的學(xué)習(xí)活動和學(xué)業(yè)任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能和創(chuàng)造性思維，也能培養(yǎng)其審美觀和藝術(shù)欣賞能力。

（二）美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的證據(jù)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是指以培養(yǎng)目標(biāo)及教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生的發(fā)展變化達成既定目標(biāo)程度進行評判的過程[14]。能反映有關(guān)教育目標(biāo)實現(xiàn)的有效信息資料都可以作為證據(jù)內(nèi)容。因此，美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的證據(jù)內(nèi)容是指那些能有效檢測學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)達成情況的信息資料。

第一，有關(guān)審美感知核心素養(yǎng)的證據(jù)內(nèi)容。審美感知是對自然界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)知和反映的能力[1]。評價學(xué)生審美感知核心素養(yǎng)的證據(jù)內(nèi)容主要有語言描述、文字描述、紙筆測驗、創(chuàng)作草圖、學(xué)生收集的圖片集、學(xué)生畫的生活速寫等。

第二，有關(guān)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的證據(jù)內(nèi)容。藝術(shù)表現(xiàn)是在藝術(shù)活動中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的實踐能力[1]。評價藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的證據(jù)以學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)為主。例如，使用不同的工具、材料和媒介創(chuàng)作的平面、立體或動態(tài)的美術(shù)作品。

第三，有關(guān)創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的證據(jù)內(nèi)容。創(chuàng)意實踐是綜合運用多學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用的能力[1]。評價創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的證據(jù)主要包括體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的創(chuàng)作草圖、作品說明、語言描述、創(chuàng)作過程記錄等材料，如具有創(chuàng)新意識的書畫、攝影、雕塑、微視頻等作品，以及標(biāo)識、請柬、賀卡、海報等多種類型的設(shè)計作品。

第四， 有關(guān)文化理解素養(yǎng)的證據(jù)內(nèi)容。文化理解是對特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會和闡釋的能力[1]。評估有關(guān)文化素養(yǎng)的證據(jù)包括語言描述、書面表述、調(diào)研報告、作品說明和簡答題等能表現(xiàn)學(xué)生對文化內(nèi)涵認(rèn)識和理解的材料，以及記錄學(xué)生在實踐過程中交流、合作的文字、照片或視頻等資料。

四、基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價設(shè)計

基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價以“評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”這一逆向設(shè)計為基本思路，即確定預(yù)期結(jié)果－確定合適的評估證據(jù)－設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)[15]，秉持“教－學(xué)－評”一致性的基本理念，將評價嵌于課堂教學(xué)活動中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行效果測評，為教學(xué)評價提供依據(jù)。

（一）基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的基本框架

國內(nèi)外研究學(xué)業(yè)評價的組織和學(xué)者們提出了可操作的、基于證據(jù)評價的評價框架?，敻覃愄亍ず绽锏倨妫∕argaret Heritage）提出了“以證據(jù)為中心”的形成性評價，將形成性評價分為學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等十個環(huán)節(jié)[16]，不僅推動了形成性評價在美國中小學(xué)成就評價中的應(yīng)用，也對中國學(xué)業(yè)評價研究和實踐相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生了較大影響。王慧君等人在《基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評價：觀點、框架與實踐路徑》一文中介紹了基于證據(jù)的混合學(xué)習(xí)課程學(xué)業(yè)評價框架，將其命名為e-ABC模型，包括識別證據(jù)、創(chuàng)設(shè)證據(jù)、采集證據(jù)、鑒定證據(jù)、分析證據(jù)、解釋證據(jù)和使用證據(jù)七個環(huán)節(jié)[17]，詳細說明了線上、線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)于證據(jù)的處理與應(yīng)用。

本研究借鑒e-ABC模型，采用逆向設(shè)計法，從單元課程的預(yù)期結(jié)果即學(xué)生理解的大概念入手，以課程目標(biāo)為依據(jù)，從核心素養(yǎng)的四個方面系統(tǒng)地設(shè)計證據(jù)，形成基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的基本框架，包括預(yù)期結(jié)果－設(shè)計證據(jù)－采集證據(jù)－分析證據(jù)－使用證據(jù)五個環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

圖1 基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)生評價框架

1. 預(yù)期結(jié)果

確定預(yù)期結(jié)果是開展基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評價的首要環(huán)節(jié)。預(yù)期結(jié)果聚焦學(xué)生能夠遷移和理解的大概念，將零散的知識點與內(nèi)容進行整合與梳理，結(jié)合藝術(shù)家的創(chuàng)作歷程，參考新課標(biāo)中關(guān)于美術(shù)學(xué)科不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，合理劃分子單元課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面確定子單元課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 設(shè)計證據(jù)

確定證據(jù)是實施基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評價的重要操作步驟。站在評估員的角度進行思考時，我們要問的問題是我們需要什么樣的證據(jù)（根據(jù)預(yù)期結(jié)果），在回答這個問題時，我們不應(yīng)有任何先入為主的傾向，我們應(yīng)使用最合適的評估類型[16]。設(shè)計證據(jù)包含兩個環(huán)節(jié)。一是根據(jù)子課題中的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定證據(jù)內(nèi)容。二是制定評價量表。

3. 采集證據(jù)

采集證據(jù)是指在美術(shù)單元課程中，按照事先確定的證據(jù)清單收集、留存證據(jù)。采集證據(jù)的主體主要是教師和學(xué)生。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單、作品說明、各種形式的美術(shù)作品等內(nèi)容按照子課程的先后順序收集，留存在學(xué)生檔案袋中。而教師則將課堂觀察記錄、訪談記錄、活動照片和錄像片段等內(nèi)容進行篩選整理。如果有專家或家長等參與實踐活動，則需要根據(jù)證據(jù)清單劃分的采集任務(wù)加入采集證據(jù)的環(huán)節(jié)之中。

4. 分析證據(jù)

分析證據(jù)是指不同的評價主體對應(yīng)評價量表量化證據(jù)，最終形成學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合成績。分析證據(jù)并不是在單元課程結(jié)束之后對所有證據(jù)進行統(tǒng)一分析，而是貫穿單元課程的始終?？傊?，分析證據(jù)需要各主體及時、客觀地根據(jù)評價量表量化證據(jù)集，最終由教師統(tǒng)計，形成學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合成績。

5. 使用證據(jù)

使用證據(jù)是基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的最后環(huán)節(jié)，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，它分別指向?qū)W生、教師和學(xué)校三個方面。學(xué)業(yè)成績反饋給學(xué)生，旨在讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)對單元內(nèi)容的理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的達成；學(xué)業(yè)成績可以讓教師直觀地看到學(xué)生對單元目標(biāo)的達成情況，反思自己在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略中存在的問題，從而改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)業(yè)成績反饋給學(xué)校，有助于學(xué)校了解美術(shù)學(xué)科課程建設(shè)情況，幫助教師改進學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)和計劃，增加專家資源、活動經(jīng)費、活動設(shè)備和場地的投入，助力學(xué)科發(fā)展。

（二）基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的實施原則

評價涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲等諸多方面，新課標(biāo)在評價建議中提出了堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅持以評促學(xué)、注重表現(xiàn)型評價和堅持多主體評價四個基本原則[1]，為制定基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的實施原則提供了可參考的依據(jù)?；诿佬g(shù)單元課程實踐活動內(nèi)容豐富、表現(xiàn)性任務(wù)類型多樣、課程時間跨度長等特點，在研究過程中制定如下實施原則。一是選擇合適的評價主體的原則。美術(shù)單元課程的評價主體包括教師、學(xué)生、家長、專家、藝術(shù)家、觀眾等不同評價主體，單元課程由多個子單元課程組成，需要根據(jù)實踐活動內(nèi)容選擇合適的評價主體，在設(shè)計證據(jù)的同時明確評價主體。二是證據(jù)對照評價量表進行評價的原則。在設(shè)計評價量表時不僅要考慮對核心素養(yǎng)四個方面進行不同程度的等級評定，還要將證據(jù)內(nèi)容呈現(xiàn)在評價量表中。不同的評價主體需要對照目標(biāo)、證據(jù)和等級標(biāo)準(zhǔn)進行客觀評價，突出證據(jù)的重要性和評價的準(zhǔn)確性。三是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個過程，在整個單元課程中持續(xù)顯示出理解和行為的變化，所以在采集證據(jù)的環(huán)節(jié)中既要采集諸如學(xué)生美術(shù)作品、隨堂測驗等指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，也要注重采集那些能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的照片、視頻等證據(jù)。

五、基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價實踐

本研究在理論研究的基礎(chǔ)上，按照基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價框架中的預(yù)期結(jié)果－設(shè)計證據(jù)－采集證據(jù)－分析證據(jù)－使用證據(jù)五個環(huán)節(jié)，開展了“二十四節(jié)氣的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”單元課程教學(xué)實踐，通過實踐來檢驗評價框架的有效性和可操作性。

（一）預(yù)期結(jié)果

1.提煉單元課程大概念

“二十四節(jié)氣的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”單元課程以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為精神內(nèi)核，以文創(chuàng)產(chǎn)品為藝術(shù)呈現(xiàn)方式，在設(shè)計初期探索美術(shù)學(xué)科知識、二十四節(jié)氣文化內(nèi)涵與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，提煉出兩個能讓學(xué)生持續(xù)理解的大概念：一是二十四節(jié)氣反映的是大自然的變化，是豐富的創(chuàng)作源泉；二是藝術(shù)家和設(shè)計師通過他們創(chuàng)作的作品反映和傳承文化。

2. 構(gòu)建單元課程框架

從二十四節(jié)氣的內(nèi)涵、學(xué)科零散知識點、藝術(shù)家的創(chuàng)作歷程、學(xué)科大概念進行綜合規(guī)劃，構(gòu)建課程框架（見圖2）。本研究從作品的體現(xiàn)形式，即二十四節(jié)氣文創(chuàng)產(chǎn)品出發(fā)，與藝術(shù)家探討總結(jié)出文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計過程：分析作品－尋找素材－寫生圖形－變化圖形－創(chuàng)作圖案－應(yīng)用圖案－制作產(chǎn)品－解讀作品。在此過程中，學(xué)生需要了解地域資源，掌握文創(chuàng)設(shè)計、節(jié)氣文化、圖形設(shè)計、圖案設(shè)計和信息技術(shù)等相關(guān)知識及技能。結(jié)合美術(shù)學(xué)科活動的時長和文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計過程，本研究將零散的知識點重新組合，設(shè)計出六個子單元課程。

圖2 “二十四節(jié)氣的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”美術(shù)單元課程框架

3. 確定子單元課程目標(biāo)

本研究中的子單元課程學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)核心素養(yǎng)的四個方面確定。子單元課程就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解什么是文創(chuàng)產(chǎn)品、文創(chuàng)產(chǎn)品以何種形式表達內(nèi)涵、成功的文創(chuàng)產(chǎn)品反映了什么樣的文化等內(nèi)容。最終確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含審美感知、創(chuàng)意實踐和文化理解三個方面，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 “二十四節(jié)氣的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計”美術(shù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與證據(jù)內(nèi)容

（二） 設(shè)計證據(jù)

1. 確定證據(jù)內(nèi)容

本研究中單元課程的證據(jù)內(nèi)容是教師選擇的最適合檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的內(nèi)容，共28項（如表1所示）。值得強調(diào)的是，表1中的28項證據(jù)是在學(xué)生的實踐活動中對標(biāo)核心素養(yǎng)四個方面呈現(xiàn)的證據(jù)內(nèi)容，除此之外，還有檢驗單元課程學(xué)習(xí)情況的單元測驗、課后訪談記錄、課后觀察記錄、專家對學(xué)生表現(xiàn)的書面記錄、活動照片和家長對學(xué)生課后表現(xiàn)的觀察記錄這6項證據(jù)內(nèi)容。例如，子單元課程1“文創(chuàng)產(chǎn)品的形式與內(nèi)涵”有關(guān)審美感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能觀察、識別文創(chuàng)產(chǎn)品的呈現(xiàn)形式和圖像元素，能分析并闡述不同文創(chuàng)產(chǎn)品的造型、內(nèi)容和形式。因此，通過檢驗學(xué)生能否用語言描述教師展示的文創(chuàng)產(chǎn)品圖片，能否分析文創(chuàng)產(chǎn)品中的圖像內(nèi)容、表現(xiàn)手法、色彩搭配以及產(chǎn)品所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵的形式，評價者就能判斷學(xué)生審美感知目標(biāo)是否達成，有關(guān)審美感知的證據(jù)內(nèi)容便是語言描述。

2. 制定評價量表

評價量表是一種評分工具，描述的是對某項任務(wù)的具體期望[18]，結(jié)構(gòu)合理的評價量表可以為學(xué)生學(xué)業(yè)評估提供一個標(biāo)準(zhǔn)。本研究對照子單元課程目標(biāo)設(shè)計了相應(yīng)的評價量表。例如，在表2中，包含子單元課程目標(biāo)、證據(jù)和四級評價指標(biāo)，為各評價主體提供評價標(biāo)準(zhǔn)、明確證據(jù)內(nèi)容，有助于評價者科學(xué)、規(guī)范地對學(xué)生學(xué)業(yè)做出合理判斷。

表2 子單元課程“二十四節(jié)氣的圖案設(shè)計”的評價量表

（三）采集證據(jù)

在單元課程實踐中，學(xué)生的證據(jù)采集貫穿單元課程的始終，但這并不是漫無目的地收集所有作品，而是根據(jù)教師在單元課程開始前給出的證據(jù)清單，學(xué)生明確自己需要采集的證據(jù)。具體證據(jù)包括思維導(dǎo)圖、圖形練習(xí)、圖案練習(xí)等內(nèi)容，共計15項。學(xué)生采集完成后，需要在證據(jù)清單上標(biāo)記“已完成”并放入證據(jù)袋中留存。教師采集的證據(jù)共16項，包括教師在課上對學(xué)生課堂表現(xiàn)的記錄、過程照片、錄制的短片、課后訪談記錄、課后觀察記錄等；專家采集的證據(jù)共2項，包括書面記錄以及反映學(xué)生表現(xiàn)情況的照片；家長采集的證據(jù)1項，即對學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察記錄。

（四）分析證據(jù)

1.分析證據(jù)的主體

分析證據(jù)的主體就是評價主體，單元課程提倡多主體評價，包括學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、家長評價和群眾評價。其中，學(xué)生自評和同學(xué)互評需要依據(jù)證據(jù)并對照評價量表進行等級評定。在此基礎(chǔ)上，教師評價對能體現(xiàn)學(xué)生思考過程和學(xué)習(xí)變化的證據(jù)進行評價，并將問題和建議及時反饋給學(xué)生。在本單元課程評價中，研究者聘請了兩名北京服裝學(xué)院的副教授和一名藝術(shù)家作為專家參與了評價活動。其中，一名副教授在子單元課程2中作為主講專家對照評價量表分析了學(xué)生語言描述、課堂錄像、學(xué)生作品等證據(jù)，完成等級評價，并給出專業(yè)的學(xué)習(xí)建議。在子單元課程6中，研究者聘請了三位專家作為評委參與到學(xué)生作品發(fā)布會的活動中，對學(xué)生的文創(chuàng)作品進行打分，最終選出最佳表現(xiàn)作品、最佳創(chuàng)意作品和最佳內(nèi)容作品，從專業(yè)發(fā)展的角度給學(xué)生提出建議。家長也參與到發(fā)布會的活動中，查閱學(xué)生檔案袋中的證據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作品內(nèi)容，并結(jié)合生活中的變化，全面了解學(xué)生單元課程學(xué)習(xí)的收獲與進步，但不作等級評定?，F(xiàn)場觀眾參觀展覽，對學(xué)生文創(chuàng)作品的內(nèi)容和介紹說明進行投票，選出最喜愛的作品。群眾評價則是通過互聯(lián)網(wǎng)的形式對作品的主題與內(nèi)涵、技術(shù)技法的應(yīng)用，以及作品反映的文化、社會現(xiàn)象等進行評價，但不作等級評定。

2.形成綜合成績單

綜合成績單包含美術(shù)單元課程的六個子單元課程的評價結(jié)果。其中，子單元課程1、子單元課程3、子單元課程4、子單元課程5包含學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價給出的等級；子單元課程2包含學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價和專家評價給出的等級；子單元課程6作為單元課程的最后一項子課程，包含學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、專家評價、家長評價、觀眾評價和群眾評價，教師將所有評價主體給出的評價等級，以及具有建設(shè)性的意見、建議、作品票數(shù)和持續(xù)性評價統(tǒng)計在一起，形成綜合成績單，可以直觀地看到學(xué)生在單元課程中的學(xué)習(xí)情況。

（五）使用證據(jù)

1. 加深學(xué)生理解

將綜合成績單反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對標(biāo)單元大概念和子單元課程目標(biāo)，通過查閱文獻資料、鞏固知識點、寫生圖形、設(shè)計圖案、創(chuàng)作文創(chuàng)作品、與老師溝通想法和觀點等方式彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，提高自身核心素養(yǎng)，深化對大概念的理解及知識遷移。

2. 改進教師教學(xué)策略

教師通過學(xué)生的綜合成績單了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合掌握的證據(jù)內(nèi)容反思課程設(shè)計和證據(jù)設(shè)計是否合理，教學(xué)策略是否合適，并通過修改、調(diào)整單元課程設(shè)計思路和評價設(shè)計框架來改進教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)能力。

3. 評估學(xué)科教學(xué)成果

學(xué)校教學(xué)評估小組通過教師分享的“二十四節(jié)氣的文創(chuàng)設(shè)計”案例、參觀學(xué)生舉辦的文創(chuàng)作品展、查看學(xué)生學(xué)業(yè)綜合成績單等途徑，了解美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)情況，肯定美術(shù)單元課程的成功之處，并將其納入學(xué)校重點建設(shè)課程中，聘請專家指導(dǎo)教研活動、開展校級“二十四節(jié)氣文創(chuàng)設(shè)計藝術(shù)市集活動”，展示單元課程教學(xué)成果。

六、基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價實踐的效果分析

基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價實踐活動驗證了學(xué)業(yè)評價框架的可操作性，并展示出顯著效果，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）提升學(xué)業(yè)評價結(jié)果的準(zhǔn)確度和全面性

通過單元課程的實踐，學(xué)生、專家和家長普遍反映基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評價更準(zhǔn)確和更全面。不同評價主體不是根據(jù)學(xué)生作品來推斷學(xué)生知識點的掌握情況、主動探究問題的能力和團隊溝通合作的狀態(tài)，而是基于證據(jù)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況。學(xué)生最終得到的評價結(jié)果不是簡單的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)，而是自己在每一項子單元課程中四個核心素養(yǎng)的達成程度和對單元課程的學(xué)習(xí)情況，以及教師、同學(xué)、家長、觀眾等不同評價主體對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀評判，提出的改進策略和發(fā)展建議。

（二）促進學(xué)生達成單元課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價通過逆向設(shè)計法，從單元課程目標(biāo)出發(fā)設(shè)計評價證據(jù)，通過對證據(jù)的采集和分析，能夠全面、綜合地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達成目標(biāo)以及目標(biāo)達成情況。在采集證據(jù)和分析證據(jù)的過程中，學(xué)生能夠關(guān)注自己學(xué)習(xí)情況，通過證據(jù)正視自己在學(xué)習(xí)方面存在的問題，在教師引導(dǎo)下能主動提出自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮以評促學(xué)的目的。

（三）提高單元課程設(shè)計的質(zhì)量

基于證據(jù)的學(xué)業(yè)評價能促進美術(shù)單元課程設(shè)計的科學(xué)性。從證據(jù)入手，通過預(yù)期結(jié)果－設(shè)計證據(jù)－采集證據(jù)－分析證據(jù)－使用證據(jù)這五個環(huán)節(jié)，將教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)反思聯(lián)系在一起，從證據(jù)設(shè)計的合理性反思單元課程設(shè)計能否突出育人目標(biāo)、能否幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、教學(xué)策略是否得當(dāng)、能否充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在不斷檢測、校正中完善單元課程設(shè)計，最終設(shè)計出優(yōu)質(zhì)課程。

七、結(jié)語

基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價設(shè)計與實踐，是以單元課程的大概念和預(yù)期目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的發(fā)展變化是否達成既定目標(biāo)以及達成的程度進行評判的過程，是美術(shù)單元課程教學(xué)設(shè)計與實踐的重要組成部分?；谧C據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的研究主要包含基于證據(jù)的美術(shù)單元課程學(xué)業(yè)評價的證據(jù)內(nèi)容、設(shè)計、實踐和效果分析。通過理論與實踐的結(jié)合，驗證了基于證據(jù)評價的有效性和準(zhǔn)確性，實現(xiàn)了單元課程的“教－學(xué)－評”一致性。