全 智, 薛 琦, 楊守義, 韓剛濤

(鄭州大學(xué),鄭州 450000)

21世紀(jì)初,伴隨著教育全球化的腳步,全英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸進(jìn)入各類(lèi)高等學(xué)校,尤其是擔(dān)負(fù)研究生培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校,這種教學(xué)方式更是由初步嘗試進(jìn)入到全面鋪開(kāi)的發(fā)展階段[1]。鄭州大學(xué)在對(duì)河南省14所具有研究生培養(yǎng)資格的高等學(xué)校進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),僅有10所高校在不同程度上對(duì)研究生專(zhuān)業(yè)課采用了除漢語(yǔ)外的第二語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。盡管運(yùn)作方式各有不同,但都取得一定的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)效果。然而,在調(diào)研中也同時(shí)發(fā)現(xiàn),10所高校中僅有3所提供的項(xiàng)目資料符合真正意義上的全英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。而且在這些學(xué)校開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也存在嚴(yán)重的參差不齊。究其原因,除學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的重視程度不夠外,更多的因素在于對(duì)這種新的教學(xué)方式,教師還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)[2]。10年前,我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)校支持下,不斷對(duì)此項(xiàng)教學(xué)工程進(jìn)行了包括課程設(shè)置、教材、教學(xué)方法及考核指標(biāo)等一系列的改革探索,尤其是嘗試將浸入式教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程,獲得一些可貴的收益,現(xiàn)將該教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)報(bào)道如下。

1 浸入式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 概念 廣義的浸入式教學(xué)是指通過(guò)將學(xué)習(xí)者沉浸在特定的環(huán)境和情景中,以創(chuàng)造性、參與性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)者深度體驗(yàn)和探索特定主題、領(lǐng)域和文化,并通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。而語(yǔ)言類(lèi)的浸入式教學(xué)模式,是指學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)或仿真的第二語(yǔ)言環(huán)境中接受教學(xué),使學(xué)習(xí)中沉浸于語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容中,從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng)。

1.2 由來(lái) 浸入式教學(xué)模式的實(shí)施起源于20世紀(jì)60～70年代。當(dāng)時(shí)這種教學(xué)模式出現(xiàn)是基于幫助非英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生更好地適應(yīng)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。1965年,加拿大魁北克省政府通過(guò)了一項(xiàng)法案,要求所有的學(xué)校都必須使用法語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這為浸入式教學(xué)方法的發(fā)展鋪平了道路[3]。在加拿大全英語(yǔ)教學(xué)的背景下,美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家史蒂芬·克拉申(Steven Krashen)的輸入假說(shuō)更是對(duì)于這種教學(xué)方法提供了理論基礎(chǔ)[4]。浸入式教學(xué)正是建立在這個(gè)理論之上,即通過(guò)將學(xué)生置于使用英語(yǔ)的環(huán)境中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自然習(xí)得。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生通過(guò)大量的英語(yǔ)輸入來(lái)學(xué)習(xí),而不是強(qiáng)調(diào)逐條學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。

1.3 應(yīng)用領(lǐng)域 浸入式學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于三個(gè)領(lǐng)域: ①語(yǔ)言學(xué)習(xí):提供沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者更快、更自然地習(xí)得語(yǔ)言。②steam教育[5]:通過(guò)實(shí)踐性項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)。③文化交流和體驗(yàn)教育:學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)不同文化、傳統(tǒng)或習(xí)俗,增進(jìn)對(duì)其他文化的理解和尊重。

2 浸入式教學(xué)改革的初步嘗試

2.1 基于浸入式教學(xué)知識(shí)銜接需要的課程設(shè)置改革 全英語(yǔ)教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)。這種區(qū)別在于其教學(xué)目標(biāo)既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的元素,又有英語(yǔ)語(yǔ)言能力的元素。一方面,要求學(xué)生具備扎實(shí)的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí),包括前沿技術(shù)、研究方法和實(shí)踐技能,另一方面,考慮到英語(yǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)人員相互溝通,合作和競(jìng)爭(zhēng)的重要性,把學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也作為基本要求[6]。因此我們對(duì)該專(zhuān)業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的基本思路是:以電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技能為目標(biāo)導(dǎo)向,以英語(yǔ)語(yǔ)言能力為支撐的面向前沿科學(xué)的課程設(shè)置為原則[7]。在具體的實(shí)施過(guò)程中,將公共英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和關(guān)聯(lián)度高的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)地銜接,保證英語(yǔ)詞匯有較高的重復(fù)度,以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課的需要。其中公共英語(yǔ)以能在浸入式教學(xué)活動(dòng)中順利進(jìn)行人際溝通為教學(xué)目標(biāo);專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以為專(zhuān)業(yè)課英語(yǔ)詞匯做好鋪墊為教學(xué)目標(biāo),最終使學(xué)生能在浸入式全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中完成專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。

2.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的浸入式課堂教學(xué)改革 與國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等學(xué)校全英語(yǔ)教學(xué)不同,鄭州大學(xué)沒(méi)有采用那種以教師在課堂上全程講授知識(shí),學(xué)生按教師的要求在課下完成作業(yè)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),而是將知識(shí)獲取與內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行顛倒。這種教學(xué)模式的核心理念是將學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到課下。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容(通常通過(guò)觀看預(yù)先錄制的視頻,講解閱讀材料和其他在線(xiàn)資源來(lái)獲取知識(shí)),而課堂時(shí)間則采用碎片化教學(xué)手段學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論,解決問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí),以促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深入學(xué)習(xí)和理解[8]。教師在講授《通信系統(tǒng)中的多用戶(hù)檢測(cè)和分級(jí)技術(shù)》全英語(yǔ)課程時(shí),使用了這種教學(xué)模式,并在結(jié)課后,每年對(duì)參與學(xué)生(2014級(jí)-2020級(jí))進(jìn)行同一問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查,共發(fā)放問(wèn)卷106份(收回106份),學(xué)生就學(xué)習(xí)興趣等六項(xiàng)內(nèi)容做出選擇,結(jié)果表明,除占用較多業(yè)余時(shí)間的認(rèn)可度較低外,其余各項(xiàng)均顯示較高的認(rèn)可度。見(jiàn)表1。

表1 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教育的評(píng)價(jià)[n(%)]

2.3 基于教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)在浸入式教學(xué)中的應(yīng)用 以形成性評(píng)價(jià)取代終結(jié)性評(píng)價(jià)是鄭州大學(xué)進(jìn)行電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)課浸入式教學(xué)改革的又一個(gè)嘗試。形成性評(píng)價(jià)是一種多元化的評(píng)價(jià)。它既重視結(jié)果,也兼顧過(guò)程。在過(guò)程中考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力,在此基礎(chǔ)上做出學(xué)習(xí)效果的判定。該評(píng)價(jià)的最大優(yōu)勢(shì)是能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度,幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生有成就感、有自信心、有學(xué)習(xí)興趣。鄭州大學(xué)在電子信息類(lèi)全英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)課程考核中除結(jié)課后的閉卷考試外,還將學(xué)生課堂到課率、作業(yè)提交率、課堂主動(dòng)發(fā)言頻次和圖書(shū)館借閱相關(guān)書(shū)籍頻次以及線(xiàn)上提問(wèn)頻次評(píng)測(cè)等也一并納入考核內(nèi)容[9]。該舉措受到師生的普遍認(rèn)同,并顯示出其對(duì)提高學(xué)生的外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)能力及綜合素質(zhì)起到的良好推動(dòng)作用,也為電子信息類(lèi)等相近專(zhuān)業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)的考核改良提供一個(gè)很好的思路。本研究對(duì)2017級(jí)電子1班(27人)和電子2班(25人)進(jìn)行過(guò)兩種方式的評(píng)價(jià)效果觀察,其中電子1班采用終結(jié)性評(píng)價(jià),電子2班采用形成性評(píng)價(jià),結(jié)果表明,實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的電子2班無(wú)論在到課率、作業(yè)按時(shí)提交率和線(xiàn)上提問(wèn)頻次以及期末考試成績(jī)均優(yōu)于實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)的電子1班。見(jiàn)表2。

表2 兩種評(píng)價(jià)方式對(duì)通信課程教學(xué)效果的影響

3 機(jī)遇與挑戰(zhàn)

浸入式教學(xué)模式的興起可以追溯到20世紀(jì),已經(jīng)持續(xù)了50多年。這一教學(xué)方法在教育界的傳播和應(yīng)用經(jīng)歷了一段漫長(zhǎng)而豐富的歷程。其核心理念是通過(guò)讓學(xué)生置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。然而,實(shí)施這種教學(xué)模式并非易事,它需要各個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科以及部門(mén)的緊密合作。近年來(lái),主管部門(mén)對(duì)浸入式教學(xué)模式的改革給予了充分肯定和高度重視,這集中體現(xiàn)在政府對(duì)資金和設(shè)施的增加投入上。這種趨勢(shì)也為該教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了機(jī)遇[10]。許多高等學(xué)府和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始引入這一模式,并通過(guò)全英語(yǔ)課程和國(guó)際班級(jí)的設(shè)立,為學(xué)生提供了沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)[11]。在這里,老師更像是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和指導(dǎo)者,而不僅僅是知識(shí)的傳授者。學(xué)生則扮演更積極的角色。因此,這種教學(xué)模式更有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)更容易貼近學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,極利于學(xué)生的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。此外,一些國(guó)際合作項(xiàng)目和交流項(xiàng)目也為學(xué)生提供了接觸真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高英語(yǔ)能力。

盡管浸入式教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用,但將其真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,特別是在全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中,并不是一蹴而就的事情[12]。這項(xiàng)改革面臨著一系列挑戰(zhàn):首先,學(xué)習(xí)者是否能夠在已有繁重學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下,騰出足夠的時(shí)間和精力參與這種教學(xué)活動(dòng)。其次,教學(xué)活動(dòng)的參與者,包括教師,是否具備勝任第二語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。再次,是否有足夠的教學(xué)資源支持教學(xué)改革活動(dòng)的推進(jìn)。最后,教師付出的辛勤勞動(dòng)是否能夠得到教學(xué)管理部門(mén)的認(rèn)可與體現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

深入探討浸入式教學(xué)模式,不僅需要看到其優(yōu)勢(shì),還需要針對(duì)挑戰(zhàn)提出解決方案。未來(lái),浸入式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)令人充滿(mǎn)期待。可以預(yù)見(jiàn),隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和跨學(xué)科合作的加強(qiáng),這種教學(xué)模式將不斷創(chuàng)新并得到進(jìn)一步完善。這種模式的成功并不僅僅在于提升語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),更在于為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),以培養(yǎng)他們更全面、更靈活的能力。盡管改革之路任重而道遠(yuǎn),但對(duì)于教育的未來(lái),這種積極探索和改進(jìn)的態(tài)勢(shì)無(wú)疑將持續(xù)推動(dòng)教育領(lǐng)域的發(fā)展。