江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)于港幼兒園 徐 娟

國慶節(jié)即將來臨之際，幼兒在觀看紅色電影、體驗紅色游戲中萌發(fā)了愛黨、愛祖國的情感，通過歌唱《我愛北京天安門》等歌曲、傾聽紅色故事、玩紅軍長征游戲等了解了有關(guān)中國共產(chǎn)黨的歷史。在區(qū)域游戲中，幼兒用繪畫、拓印等多種形式創(chuàng)作了北京天安門。在一次戶外建構(gòu)游戲中，我發(fā)現(xiàn)幾名幼兒在用碳化積木自主搭建天安門，導(dǎo)致許多幼兒都對搭建“北京天安門”產(chǎn)生了濃厚的興趣。

為了追隨幼兒的興趣，我通過觀察、發(fā)現(xiàn)、分析等方式，促使幼兒在建構(gòu)過程中能夠及時提出問題并順利解決問題。

片段一：天安門的五個門洞怎么搭？

“天安門怎么搭呢？我們從哪里開始呢？”桐桐問。茜茜從教室里拿來天安門的圖紙說：“我們先來搭建天安門的城墻和門洞吧！”“好嘞，我先運點積木過來?！狈卜埠蛙畿鐚⒎e木一個一個地往上疊，兩邊的墻就這樣搭好了！“門上面是半圓的，可是我們沒有半圓怎么辦？”“用積木搭建。”桐桐一邊將積木往中間挪一邊念叨：“1、2、3、4……”“兩邊一樣高了，在上面也放個積木吧！”“馬上要倒塌了！快用積木壓著兩邊。”茜茜見狀拿來兩塊積木放在兩邊?！敖K于成功啦！”天安門上的五個門洞都搭建完成了，接下來就要補(bǔ)齊門兩端的墻了。潔潔一邊用積木比劃著一邊苦惱地說：“這怎么補(bǔ)呢？大的塞不進(jìn)去，小的塞進(jìn)去會有縫隙。”桐桐說：“我來，你們看好了?！敝灰娝呎f邊用積木輕輕地將洞口處的積木往旁邊敲打，再用積木去比劃大?。」?，這個方法有效，積木放進(jìn)去了！可接下來墻開始搖晃了，潔潔與凡凡只能扶住墻不撒手，墻洞在三人的通力合作下勉強(qiáng)補(bǔ)好了！

在游戲分享環(huán)節(jié)，銘銘說：“墻上有好幾個洞，可是積木塞不進(jìn)去?！蓖┩┱f：“往上疊加積木的時候，‘天安門’也在搖晃，一不小心就會倒！”潔潔說：“我已經(jīng)很細(xì)心了，可是搭建的‘天安門’還是歪歪扭扭的！”

針對這些問題大家展開了討論：天安門怎樣搭才能不歪歪扭扭呢？怎樣才能讓門洞更穩(wěn)定呢？

幼兒在交流討論中想出了在地面畫直線、在最底端搭積木、用繩子拉等方法。

教師的思考

在搭建過程中，凡凡能夠聯(lián)系生活，組織其他幼兒一起搭建“北京天安門”。剛開始幼兒分工明確，“搬運工”與“建筑師”各自完成了自己的任務(wù)，互不干擾，達(dá)成了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會領(lǐng)域提出的“大班幼兒能夠主動發(fā)起活動，在活動中能夠出主意、想辦法”的目標(biāo)。在整個搭建活動中，幼兒先后遇到了一系列問題，而桐桐能夠積極探索，認(rèn)真專注地思考，在反復(fù)嘗試中初步搭好門洞，并在與在同伴的合作下使門洞不再倒塌；在填補(bǔ)墻洞時，桐桐能夠大膽嘗試，將墻洞填補(bǔ)起來——幼兒通過自己的力量獲得了寶貴的經(jīng)驗，這是多么難能可貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷！

在整個活動過程中，教師細(xì)心觀察、耐心等待，不過多干涉幼兒的游戲，扮演好了一名觀察者的角色。在最后的評價環(huán)節(jié)，教師則提出了天安門五個門洞的大小關(guān)系以及距離遠(yuǎn)近，讓幼兒對天安門有了更加細(xì)致的觀察與了解。

片段二：城墻老是倒塌怎么辦？

在集體評析與討論之后，幼兒找來大的塑料積木重新搭建五個門洞。有了第一次的搭建經(jīng)驗，幼兒搭建城墻時明顯輕松了很多，而且能將門的大小、門與門之間的距離、對稱等特征明顯地表征出來。第一層搭好了，幼兒繼續(xù)往上搭建第二層。只見淼淼從材料柜里拿來了圓柱體積木，他先在大門的上端放了兩根柱子，然后用兩只手輪流在兩根柱子之間擺放，一邊擺放一邊念叨著：“1、2、3、4、5、6，原來是六個手掌大的距離！”凡宇也跟著用同樣的方式進(jìn)行測量。放好柱子，幼兒將長長的木板準(zhǔn)備架空在柱子上，可當(dāng)木板一接觸柱子，柱子就倒了。再次嘗試的時候，不光柱子倒了，城墻上的積木也都掉下來了！“我們要像砌水泥塊一樣往上疊加，那樣會更加穩(wěn)固?！表淀颠呎f邊拿來積木在一旁示范著，其他幼兒也跟著重新搭建起來。他們再次將長木板放在柱子上的時候，柱子還有往下倒的趨勢，茜茜說：“要慢一點兒，輕一點兒，這樣就不會倒了！”淼淼和宇凡小心翼翼地將木板放了上去，然后如釋重負(fù)道：“終于不倒了！”

教師的思考

通過第一次搭建，全體幼兒都夠搜索自己想要的搭建材料，例如，他們從小一班找來了拱門、大的塑料積木。在擺放柱子的過程中，淼淼能將數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的測量方法運用到搭建過程中來，說明他善于思考，能夠靈活運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)多次發(fā)現(xiàn)木板放上去就倒塌的現(xiàn)象時，幼兒并沒有放棄，而是一次次地嘗試，最后決定像砌水泥磚一樣壘高搭建城墻，這樣看似穩(wěn)固多了?？墒菍⒛景逶俅畏派先サ臅r候，只有在小心翼翼的情況下，城墻才能勉強(qiáng)保持穩(wěn)定。

在整個游戲過程中，幼兒不斷地嘗試、不斷地思考，在發(fā)現(xiàn)問題后也能夠大膽地解決問題，最終搭建的天安門雖然不太穩(wěn)固，但勉強(qiáng)也算成功了?？梢姡變喊l(fā)現(xiàn)問題時，教師只要給予他們足夠的時間，幼兒就一定能夠想方設(shè)法去解決。

片段三：積木不夠了怎么辦？

幼兒在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)備搭建立體天安門。他們用原有的經(jīng)驗將城墻迅速搭建起來，再用積木搭建其他三面墻。搭到一半高時，淼淼喊道：“老師，積木不夠了！”“積木不夠就不搭了吧！”我拿來九塊積木說：“你們在最底下一層放四塊積木，看看誰能搭出又大又高的墻！”桐桐說：“讓我來試試！”她先將四塊積木并排放在一起，然后在第二層放了三塊積木，在第三層放了兩塊積木，然后開心地說：“老師，我可以搭三層！”茜茜說：“我也要試試?！敝灰娝材脕砭艍K積木開始搭建起來，一邊搭一邊嘴里嘀咕著：“最下面放四塊，兩個積木之間留一點距離，這樣墻就會長一點！”搭建第二層的時候她將積木架空在一層的兩個積木塊上面，第三層同樣也采用了架空的方式，搭建完成后茜茜說：“我也搭建了三層，但是我的墻比桐桐的長！”看到這樣的結(jié)果我開心地問道：“同樣數(shù)量的積木塊用不同的方式搭建，搭出來的墻大小就不一樣?！闭f完，他們用間隔壘高的方式順利地將四周的墻體搭建起來了！

教師的思考

面對積木塊不夠的問題，幼兒本打算放棄了，眼看游戲就要無法推進(jìn)，這時我就有必要介入了。那么我以什么方式介入、介入到什么程度才合適呢？如果我直接教授他們新的搭建技巧，幼兒就缺失了主動思考的機(jī)會，不免在日后的生活中遇到問題就想直接索取答案。因此，我拿出九塊積木，并要求他們在最底層積木數(shù)量相同的情況下搭出又高又大的墻。在這個過程中，幼兒再一次體驗了自主學(xué)習(xí)、相互探討的完整過程，并積累了新的建構(gòu)經(jīng)驗，掌握了間隔擺放壘高的搭建技巧。這種搭建方式不僅不會影響城墻的穩(wěn)固性，而且能使城墻變得又高又大。表面上我是介入了游戲，其實是為了讓他們積極思考，促使游戲繼續(xù)推進(jìn)。

片段四：屋頂不穩(wěn)定，怎么辦？

幼兒開始為屋頂發(fā)愁了。他們嘗試用長方體積木搭建，但是長方體積木沒有尖尖，最后幼兒商量著去其他班級尋找合適的積木，在積木不夠的情況下又一起去資源室找佘老師幫忙尋找尖尖的積木。

通過多次嘗試與調(diào)整，幼兒終于搭建成功了，他們的臉上洋溢出了燦爛的笑容，并在天安門上插滿了五星紅旗。

教師的思考

前期的搭建經(jīng)驗讓幼兒積累了關(guān)于門洞的大小、距離測量、積木間隔壘高等方面的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了“猜想—實踐”的探究習(xí)慣，這些經(jīng)驗支撐著他們順利搭建出了北京天安門。

在搭建屋頂?shù)倪^程中，幼兒并沒有直接向老師索要積木，而是通過相互討論、實踐操作的方式驗證自己的想法。最后在尋找三角積木的時候，也跳出了原本只在自己班級尋找材料的思維，轉(zhuǎn)而在全園尋找自己想要的材料?？梢?，幼兒在遇到問題時能夠冷靜處理，同時借助已有經(jīng)驗，齊心協(xié)作，解決問題。而我也越來越從容淡定，當(dāng)幼兒遇到問題時及時關(guān)注，做到心中有數(shù)，但始終靜待花開，相信他們有足夠的能力自主解決問題。

活動的特點及價值所在

一、自發(fā)自主的活動，引發(fā)幼兒自主探究

建構(gòu)游戲“巧手構(gòu)建天安門”來源于幼兒的興趣和需要。在慶祝建黨百年的主題教育活動中，大班幼兒喜歡用積塑拼插飛機(jī)、坦克、手槍等萌發(fā)對祖國的熱愛之情，由此產(chǎn)生建構(gòu)北京天安門的想法。對“天安門”結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、數(shù)與量的了解、形狀空間的掌握以及表征水平、解決問題的態(tài)度、同伴間的合作、師幼互動等都是本次活動中推動幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗。

我們給予幼兒充足的時間、空間，通過討論、分享、陪伴、調(diào)整環(huán)境材料等方式引發(fā)、支持幼兒持續(xù)深入的探究和學(xué)習(xí)：探索五個門洞——初具雛形的平面天安門——立體的天安門——北京天安門。教師創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的游戲氛圍，幼兒自主選擇游戲材料，積極探索和思考，用所學(xué)知識和習(xí)得的經(jīng)驗解決了一個個問題。個性、能力不同的幼兒團(tuán)隊合作、分享交流、堅持不懈完成任務(wù)，進(jìn)而得以讓每個幼兒都獲得成功的體驗。

二、基于問題的探究，讓學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見

“五個門洞怎么搭？”“天安門總是倒塌怎么辦？”“積木塊不夠了怎么辦？”“屋頂不穩(wěn)怎么辦？”幼兒在游戲中不斷產(chǎn)生疑問，又逐個攻破，一個個難題的破解成了幼兒開啟下一次探索的鑰匙。整個活動以問題為導(dǎo)向，推動幼兒深入探究。

建構(gòu)能力：幼兒建構(gòu)技能由原來基礎(chǔ)的平鋪、壘高到排列、組合、架空、轉(zhuǎn)接等綜合搭建，他們會看平面圖了，能將平面的天安門圖像變成立體搭建物。在搭建五個門洞的過程中，幼兒能利用簡單的測量進(jìn)行對稱搭建，并通過積木間的平衡、每層都擺平擺穩(wěn)等方法保持天安門的穩(wěn)定性。

合作能力：在整個搭建過程中，幼兒能夠小組分工合作、搬運積木、共同建構(gòu)、解決問題，其合作意識和能力水平均得到了不斷發(fā)展。

解決問題的能力：為了解決主體材料半圓形、圓柱體不足等問題，幼兒利用長方體積木進(jìn)行錯位搭建，最終形成半圓形拱門狀。但在搭建過程中又發(fā)現(xiàn)拱門與墻體不穩(wěn)固，這時幼兒跳出固有思維尋找半圓形的泡沫、塑料積木、圓柱體紙筒等材料來代替拱門和支撐柱。在發(fā)現(xiàn)主體材料不夠時，在教師的引導(dǎo)下，幼兒利用相同數(shù)量的積木搭建不同大小的墻體，最終成功解決了積木數(shù)量不夠的問題，搭建出了他們心目中的北京天安門。幼兒共同搭建、發(fā)現(xiàn)問題、交流探討、解決問題，這也是他們深度學(xué)習(xí)的過程。

數(shù)學(xué)認(rèn)知和空間思維能力：在建構(gòu)過程中，幼兒學(xué)會尋找和使用不同的積木和輔助材料進(jìn)行等量代替，并調(diào)節(jié)兩邊門洞的大小和距離，同時將看見的天安門從平面轉(zhuǎn)為立體，其數(shù)學(xué)和空間的思維能力均獲得了發(fā)展。

藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力：輔助材料——五星國旗，成為了幼兒裝飾天安門的重要工具。在拼插過程中，幼兒能左右對稱、間隔有規(guī)律地排序拼插，其藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力在搭建過程中已外顯出來。

三、適宜有效的支持，讓師幼的學(xué)習(xí)與反思摸得著

在建構(gòu)游戲中，我們基于兒童的立場看見幼兒、讀懂幼兒，研究幼兒在哪里，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供適宜的回應(yīng)和支持。

當(dāng)游戲面臨阻礙或停滯時，教師需要及時介入，推動游戲繼續(xù)進(jìn)行。例如，為了讓幼兒對天安門有更加詳細(xì)的觀察與了解，在搭建門洞時，我提出了具有啟發(fā)性的問題“這五個門洞哪里不一樣”，幼兒通過觀察得知中間一個門大，兩邊分別有兩個小門且是對稱的；又如，幼兒有了錯位壘高搭建的經(jīng)驗后，在搭建時遇到主體材料不夠想放棄時，我及時提出“請用同樣多的九塊積木，看誰能搭出又高又長的墻”，幼兒在多次操作實踐后，發(fā)現(xiàn)間隔壘高搭建比錯位壘高搭建用的積木塊少很多，在探索中很好地解決了積木不夠的問題。

這種該出手時就出手“四兩撥千斤”的介入方式，讓我看到了幼兒的力量，同時，搭建活動也達(dá)到了預(yù)期的效果。