江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園 羅 慧

在新理念的倡導下，幼兒教育的思想不斷推陳出新，且始終圍繞著“兒童中心”的準則，以“兒童本位”開展幼兒教育活動。而陶行知先生的“生活教育”理論經(jīng)久不衰，對于以“兒童本位”開展的幼兒園主題教育活動具有重要指導意義，也對于筆者在開展主題教育活動有很大的啟發(fā)，接下來我就根據(jù)主題教育活動的開展情況談談自己的理解。

主題內(nèi)容的選擇——貼近幼兒生活

陶行知先生提出“生活即教育”，因此，在主題內(nèi)容的選擇方面，我們充分考慮幼兒的實際生活，結(jié)合幼兒的當前需要以及幼兒所處的環(huán)境，從貼近幼兒生活的角度選擇幼兒感興趣的事物，與幼兒一起探索發(fā)現(xiàn)，從而開展“兒童本位”的主題教育活動。

以我們幼兒園的主題活動為例，在主題內(nèi)容的選擇上遵循幼兒生活的線索，以幼兒當前的生活實際和大社會、大自然背景為脈絡(luò)，從幼兒的成長階段和現(xiàn)實環(huán)境等方面展開。

例如，每年的秋季開學時，對于大、中、小三個年齡段的幼兒來說都上升了一個臺階，因此秋季開學的第一個主題，小班是“我上幼兒園啦”，中班是“我長大了”，大班是“我是大班哥哥姐姐”——充分考慮到這三個年齡段幼兒隨著年級上升所面對的心態(tài)轉(zhuǎn)變以及生活背景的轉(zhuǎn)變，通過開展這些主題教育活動，幫助幼兒更好地進行過渡。面對初入幼兒園的小班幼兒，“我上幼兒園啦”主題，是結(jié)合小班幼兒初入幼兒園，從原來單一的原生家庭進入到幼兒園這個社會群體中，其身心都將迎來全新的體驗，因此設(shè)定這個主題內(nèi)容，引導幼兒慢慢了解自己接下來所要生活、學習的幼兒園，幫助幼兒慢慢接觸身邊的伙伴，接受身邊的新事物、新環(huán)境。面對榮升一級的中班幼兒，“我長大了”主題是結(jié)合中班幼兒已經(jīng)有了一學年小班生活的良好體驗，同時掌握了許多新本領(lǐng)、學習了許多新事物，接下來進入中班，對于他們自身來說的一種成長，通過開展“我長大了”的主題教育活動，引導中班幼兒帶著小班一年所學會的本領(lǐng)繼續(xù)開始新的學習生活之旅，不斷提高其自信心和成長所帶來的驕傲與自豪。作為已經(jīng)有了兩年幼兒園生活經(jīng)驗的大班幼兒，已經(jīng)十分適應幼兒園的生活了，為了對下一年的小學生活做好準備，以及對自己是大哥哥、大姐姐身份的認同，通過“我是大班哥哥姐姐”這個主題活動的開展，引領(lǐng)幼兒從認識自己的變化到認識他人的變化，鼓勵他們認識自我、增強自信，從而體會成長的快樂與自豪。

同時，結(jié)合幼兒生活環(huán)境的季節(jié)特點，在一學年中，活動主題的選擇也會帶有明顯的季節(jié)色彩。例如，在秋季學期的后期，我們會結(jié)合秋冬的季節(jié)特點，在各年齡段開展“蔬果寶寶是朋友”“豐收的季節(jié)”“冬天到”“冬爺爺?shù)亩Y物”等主題教育活動；在春季學期，我們會開展“春天的味道”“夏天真快樂”等主題教育活動。這些主題的選擇都是緊扣大自然、大社會以及幼兒真實的生活環(huán)境，引導幼兒借助主題活動的開展，用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛去探尋生活之美，從大自然、大社會中汲取到更多書本中無法學習到的知識與經(jīng)驗。

主題教學的實施——幼兒“沉浸式”學習

在陶行知先生“教學做合一”的思想中，教、學、做不是分開的三件事情，而是一體的，其中“做”是核心，即在做中教，在做中學。通過此種方法，可以有效提高幼兒的認知水平，使其掌握更多的知識與技能。對于幼兒園階段的孩子來說，學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，所以，我們要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。鑒于此，我園的主題教育活動形式豐富多樣，其中以游戲活動為主體，既包含區(qū)域游戲，又包含專室活動、戶外游戲。

一、區(qū)域游戲

區(qū)域游戲是以兒童為本位，有針對性地創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的學習區(qū)域，并在區(qū)域之中投放豐富的材料，以供幼兒操作的一種寓教于樂的學習形式。其中，涉及的區(qū)域有語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。在當前主題背景下，教師與幼兒共同收集豐富的材料、設(shè)計有趣的活動內(nèi)容，促使幼兒在操作材料的過程中實現(xiàn)學習與進步。

例如，在主題活動“可愛的動物”中，幼兒通過和教師、同伴的思維碰撞，收集豐富的游戲材料，盡可能多地學習與動物相關(guān)的知識。

1.語言區(qū)

在語言區(qū)，教師提供有關(guān)動物的科普圖書，引導幼兒在閱讀中了解一些動物的外形特征、生活習性等；提供動物故事繪本，引導幼兒嘗試創(chuàng)編和動物相關(guān)的故事；提供各類動物圖片，一名幼兒描述其特征、習性等，另一名幼兒進行猜測。

2.美工區(qū)

在美工區(qū)，教師提供紙芯筒，鼓勵幼兒制作各種立體小動物；提供大小不一的一次性紙碗、彩色紙、雙面膠、剪刀及非洲草原圖片，鼓勵幼兒制作獅子等生活在非洲大草原上的動物；提供繪畫紙、勾線筆、水彩筆等，鼓勵幼兒自主嘗試繪畫各種動物；提供各色彩紙以及日歷制成的步驟圖，指導幼兒用折紙、對稱剪紙等方式制作小動物。

3.益智區(qū)

在益智區(qū)，教師提供“橡皮筋釘板”，鼓勵幼兒在掌握基本圖形的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作出小動物的輪廓；提供動物的家，引導幼兒對應動物喜歡的實物，并嘗試根據(jù)動物需要的食物數(shù)量進行送餐；提供動物棋，引導幼兒在遵守動物之間食物鏈關(guān)系的基礎(chǔ)上按規(guī)則下棋。

4.科學區(qū)

在科學區(qū)，教師提供鵪鶉蛋、透明杯子、水、鹽、小勺、攪拌棒等，引導幼兒往杯中倒水并放入鵪鶉蛋，觀察蛋在水中的沉浮現(xiàn)象；接著引導幼兒用小勺加鹽，攪拌后繼續(xù)觀察，進而發(fā)現(xiàn)蛋在鹽水中的沉浮變化；添置顯微鏡、蝴蝶及昆蟲標本等，鼓勵幼兒觀察動物的外形特征，并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)螞蟻工坊區(qū)域，供幼兒觀察螞蟻覓食、挖洞、相互喂食、交流等諸多細節(jié)以及螞蟻“卵—幼蟲—蛹—成蟲”的生長過程，并在各個時期進行持續(xù)觀察。

5.建構(gòu)區(qū)

在建構(gòu)區(qū)，教師提供各種動物的家的照片，鼓勵幼兒嘗試按照自己的想法與同伴合作搭建；提供各種大小和形狀的木質(zhì)積木、紙板，指導幼兒運用排列技能建構(gòu)牧場、動物的家等。

通過以上區(qū)域游戲的開展，教師在材料的選擇和游戲指導中均滲透教學活動，幼兒在操作材料的過程中學習相關(guān)知識，從而取得雙向進步，這也是從游戲中收獲直接經(jīng)驗的真實寫照。

二、專室活動

我園創(chuàng)設(shè)了多樣的游戲?qū)Ｊ?，有七彩調(diào)色屋、書吧、娃娃廚房、木工坊等。幼兒每周都可以進入不同的專室，在動手操作的過程中進行沉浸式學習體驗。在七彩調(diào)色屋中，幼兒化身為印象派大師，插上想象的翅膀，選擇自己需要的材料進行創(chuàng)作；在書吧中，幼兒徜徉于龐大的館藏書本的海洋中，擷取書中豐碩的果實；在娃娃廚房中，幼兒在教師的幫助下圍上圍裙、戴上廚師帽、拿起鍋鏟、啟動烤箱，制作味蕾盛宴；在木工坊中，幼兒裝扮整齊，戴上護目鏡和手套，敲敲打打，釘子和錘子交疊重合，在敲擊聲、鋸木聲中，做一個快樂的“小木匠”。

如此豐富有趣的游戲?qū)Ｊ遥o幼兒帶來的是身臨其境的體驗——游戲來源于幼兒的生活，但又能給幼兒帶來新穎的生活體驗，促使幼兒在游戲體驗的過程中積累豐富的生活經(jīng)驗。

三、戶外游戲

戶外游戲除了常規(guī)的在戶外開展體育鍛煉和體育游戲之外，我園還借助幼兒園的地理環(huán)境，開設(shè)了戶外游戲場所，如戶外沙水、樹林迷宮、種植園地、戶外騎行、戶外科探等。在戶外沙水區(qū)，幼兒穿上小雨鞋、拿起小鏟子，在沙池中堆砌沙堡、挖渠引水，在沙水之中探索自然的奧秘；在樹林迷宮中，幼兒穿梭在由灌木樹叢設(shè)計而成的小巧迷宮里，時而因?qū)ふ业狡渲械膶毑伢@喜連連，時而被“掃把怪”驚得嗚哇大叫，時而為找到出口而歡呼雀躍，樹林迷宮賦予了幼兒身臨其境探索發(fā)現(xiàn)的機會；在種植園地，幼兒化身為小農(nóng)民，翻土、播種、澆水、除草，細心養(yǎng)護自己的作物，用愛心和耐心孕育新生命；在戶外騎行區(qū)，幼兒自主選擇滑步車、自行車或是合作搭載三輪車，沿著馬路上的箭頭前行，在騎行中快速掌握基本的交通規(guī)則；在戶外科探區(qū)，蜿蜒連綿的水管、叮當作響的鍋碗瓢盆都是幼兒探索發(fā)現(xiàn)的工具，敲一敲、聽一聽、喊一喊，聲音的秘密正在被探索發(fā)現(xiàn)……

看似簡單的戶外游戲場所，卻蘊含著許多探索與學習的機會，幼兒深入其中，教師從旁協(xié)助，在師幼互動中、在游戲探索中，幼兒獲得了多方面能力的提升。

主題資源的收集——來源于自然、社會、生活

陶行知先生提出“社會即學?！保^“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。主題教育課程資源的收集，除了固有的教材等書本知識，還要從大自然、大社會及幼兒的生活中獲取，而幼兒除了在園學習，還可以進一步走出幼兒園，在大自然、大社會中學習。而我園得天獨厚的人文地理優(yōu)勢，也為幼兒園主題教學活動的資源收集提供了較為有力的支持。

1.自然資源

我園以綠色生態(tài)為特色，春、夏繁花盛開之景美不勝收，秋季碩果累累之象令人垂涎。在開展“春天真美麗”“夏天真快樂”“糧食大豐收”等主題教學活動的過程中，在了解季節(jié)特點、感悟季節(jié)變化等課程的過程中，教師可以隨時帶領(lǐng)幼兒來到戶外，與大自然進行親密接觸。在大自然中，幼兒可以用自己喜歡的方式進行觀察、探究、發(fā)現(xiàn)與感悟，通過最真實的感官體驗開展學習與記錄，這樣才能形成最深刻的記憶，同時這也是幼兒最易接受和理解的學習方式，幼兒因此會更加愿意進行表達。

2.地理資源

我園坐落在美麗的翡翠湖公園之畔，毗鄰一望無際的青劍湖，遙望明珠般璀璨的陽澄湖，結(jié)合美麗的地理資源，幼兒可以開展寫生采風、植樹造林活動。幼兒園后的一片櫻花林便是幼兒親手種植的，并且每年植樹節(jié)來臨之際，幼兒也會來到櫻花林開展相應的系列活動。除此之外，幼兒園周邊社區(qū)配套設(shè)施齊全，有鄰里中心、社區(qū)衛(wèi)生服務站、大型超市等。幼兒在主題教育社會實踐中可以進行各行各業(yè)的工種調(diào)查或是獨立的超市采買活動等。

3.人力資源

在我園的家長資源和社會資源中可以挖掘到的人力資源包括警察、醫(yī)生、消防員、地鐵工作人員等。每學期，我園都會邀請消防員入園進行消防演習指導，通過進行模擬逃生、觀看消防噴水、學習滅火器的使用等，幼兒在親身體驗的過程中學習到消防逃生的方法，增強了消防安全意識。同時，在地鐵3號線開通之際，教師邀請在地鐵工作的家長進園，在帶領(lǐng)幼兒進行模擬進出地鐵閘口、使用地鐵票的游戲和文明乘地鐵知識問答競賽的過程中，幼兒學習到了實用的乘坐地鐵的知識。

既然大社會是一個可供幼兒學習的學校，那么通過充分挖掘社會中有價值的課程資源、教育資源，并且通過游戲等不同的活動組織形式，帶領(lǐng)幼兒去課堂之外感受、體驗和學習，這也是主題教育的資源來源。

陶行知先生的“生活教育”理論，傳承百年，歷久彌新，影響了一代又一代的幼教人。作為在幼教一線工作的教育者，我將繼續(xù)認真學習陶行知先生的教育理念，并將其運用到教育實踐中，不斷豐富和完善幼兒園主題教學活動，促使幼兒在豐富多彩的課程活動中求知探索、不斷進步。