湛江幼兒師范?？茖W(xué)校 王婧茹

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園與家庭是幼兒生活的兩大主要場(chǎng)所。為了提高幼兒教育的質(zhì)量，家園合作能夠促使這兩大場(chǎng)所之間建立有效的聯(lián)系。本文針對(duì)目前家園合作形式僵化、內(nèi)容單一等問(wèn)題，通過(guò)探討親子戲劇在家園合作的應(yīng)用路徑，分析了親子戲劇的特點(diǎn)和作用，并提出了一些具體做法，以期能夠?yàn)榧覉@合作注入新的活力。

親子戲劇的特點(diǎn)

親子戲劇是一種以幼兒、家長(zhǎng)、教師多元角色為核心的教育形式，涵蓋了親子戲曲、話劇、歌劇、舞劇、啞劇等多種表現(xiàn)形式。巧妙地結(jié)合了語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、健康五大領(lǐng)域的教育元素，旨在通過(guò)這一媒介，全面提升幼兒的行為、心理和知識(shí)水平。因此，教師在組織親子戲劇活動(dòng)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的參與和體驗(yàn)感，不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)戲劇本身的藝術(shù)性。此外，在親子戲劇不僅要突出對(duì)幼兒的行為規(guī)范和心理引導(dǎo)，還要有助于優(yōu)化家庭關(guān)系，促使幼兒在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。此外，親子戲劇包含準(zhǔn)備、創(chuàng)編、排演、表演等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒與家長(zhǎng)的參與方式均有其特點(diǎn)，這就為親子戲劇帶來(lái)了良好的開(kāi)放性。

親子戲劇對(duì)家園合作的促進(jìn)作用

1.提供豐富的主題與內(nèi)容

以親子戲劇為基礎(chǔ)的家園合作，可以構(gòu)建良好的主題內(nèi)核，從而賦予家園合作深厚的藝術(shù)與文化教育價(jià)值。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的親子戲劇活動(dòng)中，幼兒們不僅可以獲得良好的親子溝通機(jī)會(huì)，還能夠在參與過(guò)程中深刻理解“親情、堅(jiān)持、思考”等主題精神，進(jìn)而豐富家園合作的意義。同時(shí)，通過(guò)引入不同主題的親子戲劇活動(dòng)，使得家園合作的形式更加系列化、主題化，有助于打破傳統(tǒng)家園合作中“心理健康、行為習(xí)慣”等常用教育主題的局面。以此為契機(jī)，讓與民族文化、人文文化、自然生態(tài)等內(nèi)容融入家園合作的實(shí)踐中，進(jìn)一步提升幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，彰顯家園合作的文化與素質(zhì)教育的功能，成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。

幼兒園常用“愛(ài)”的主題中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為了更好地讓幼兒理解和體驗(yàn)“愛(ài)”的內(nèi)涵，可以選取《我爸爸》等相關(guān)繪本作為親子戲劇的素材，通過(guò)親子共同參與，嘗試用靜默游戲、定格畫(huà)面、角色扮演等戲劇范式，促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的語(yǔ)言交流和肢體動(dòng)作互動(dòng)，在角色互換的過(guò)程中，讓親子雙方真實(shí)地表達(dá)和體驗(yàn)“愛(ài)”的情感。

2.加強(qiáng)家長(zhǎng)、教師、幼兒的關(guān)系

親子戲劇主題活動(dòng)，以其自由的內(nèi)容、多樣的參與形式、豐富的活動(dòng)環(huán)節(jié)形成了一種長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)、個(gè)性化的教育活動(dòng)。如以《愚公移山》等傳統(tǒng)故事為基礎(chǔ)，家長(zhǎng)和幼兒可嘗試用角色扮演、巡回演出、肺腑之言等親子戲劇范式和親子游戲共同完成主題活動(dòng)。在大班開(kāi)展親子戲劇活動(dòng)，可以通過(guò)親子舞臺(tái)匯演的形式，不僅能提高幼兒意志力和勇氣，同時(shí)也能使家長(zhǎng)在參與過(guò)程更深入地引導(dǎo)幼兒了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。利用戲劇表演編排的契機(jī)，家長(zhǎng)與幼兒可以實(shí)現(xiàn)深度的互動(dòng)交流，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化親子關(guān)系的目的，為家園合作搭建良好的平臺(tái)。此外，家長(zhǎng)的反饋有助于教師更好地了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，以及家長(zhǎng)的教育理念，為教師指導(dǎo)家庭教育提供有力支持。

3.優(yōu)化家園合作的形式

親子戲劇的融合性使其能夠與各類(lèi)教育活動(dòng)相互貫通，進(jìn)而推動(dòng)以親子戲劇為基礎(chǔ)的家園合作教育方式的多樣性，使得家園合作不再局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)言溝通的單一方式，而是通過(guò)親子戲劇活動(dòng)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與幼兒園的深度融合。家長(zhǎng)能夠更深入地了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，與幼兒的生活緊密相連，同時(shí)也能夠深刻認(rèn)識(shí)到幼兒教師工作的智慧、能力、品質(zhì)和修養(yǎng)。只有當(dāng)家長(zhǎng)認(rèn)同了幼兒園的工作理念，他們才能積極主動(dòng)地支持幼兒園的工作，從而激勵(lì)教師全身心、專注和熱情地投入到教育幼兒的工作中。在家園雙方共同努力下，形成了“以兒童發(fā)展為本”的良性互動(dòng)局面，促進(jìn)了孩子們的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

親子戲劇應(yīng)用于家園合作的路徑與措施

親子戲劇的開(kāi)展與安排應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的心理發(fā)展特征、語(yǔ)言、動(dòng)作等發(fā)展水平進(jìn)行“螺旋式上升”培養(yǎng)與探索。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及對(duì)幼兒的實(shí)際觀察，在3～4歲的幼兒中開(kāi)展親子戲劇活動(dòng)，應(yīng)以親子間的集體行動(dòng)和戲劇游戲?yàn)橹?，即家長(zhǎng)和幼兒在教師的指導(dǎo)下，分組進(jìn)行各種親子游戲和角色扮演，促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)之間的模仿和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)親子間的互動(dòng)和默契。

對(duì)于4～5歲的幼兒，他們已經(jīng)具備了小班的親子戲劇前期經(jīng)驗(yàn)，有助于他們更好地理解親子戲劇內(nèi)涵。在教師的指導(dǎo)下，幼兒和家長(zhǎng)可以共同探索親子戲劇，選擇適合幼兒年齡的音樂(lè)劇和歌劇進(jìn)行親子音樂(lè)劇的創(chuàng)作和表演。通過(guò)即興創(chuàng)作和改編熟悉歌曲的歌詞來(lái)表達(dá)自己的心情，從而開(kāi)展親子戲劇的探索和其他活動(dòng)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

5～6歲幼兒的語(yǔ)言能力明顯提高，他們的肢體動(dòng)作更具表現(xiàn)力，戲劇合作水平也有所提高。他們不僅能夠獨(dú)立創(chuàng)編故事，還能自主選擇和搭配自己喜歡的簡(jiǎn)單道具和服裝進(jìn)行表演。為了增強(qiáng)親子間的互動(dòng)與溝通，這個(gè)年齡段的幼兒可以與家長(zhǎng)一起表演的親子戲劇探究包括親子歌劇、親子舞蹈劇、親子音樂(lè)劇、親子話劇等。

在策劃親子戲劇活動(dòng)時(shí)，為確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，幼兒園需做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，必須征得家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的支持；其次，應(yīng)選擇適合幼兒年齡發(fā)展特征的親子劇本和親子游戲，同時(shí)，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要有合理的區(qū)域規(guī)劃和場(chǎng)地支持；最后，所選的戲劇或者游戲主題應(yīng)與幼兒園的教育和主題活動(dòng)相融合。

下面以中班4～5歲幼兒為例，深入探討幼兒親子劇實(shí)施的可能性和具體方案。

1.選劇本環(huán)節(jié)，明確家園合作方向

在親子戲劇活動(dòng)中，對(duì)劇本的選擇尤為重要，它不僅關(guān)乎活動(dòng)的成功與否，更是影響幼兒語(yǔ)言能力、智力發(fā)展的關(guān)鍵因素，還能提高親子關(guān)系的融洽度和信任感，對(duì)促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)起著非常積極作用。因此，在選擇劇本時(shí)，秉持以教師為主導(dǎo)，以幼兒為中心的原則，充分考慮幼兒的心理年齡特點(diǎn)和需求，尊重幼兒的自主選擇，同時(shí)家長(zhǎng)的參與也必不可少。在劇本來(lái)源上，有兩種主要途徑，一是改編幼兒熟悉的優(yōu)秀繪本故事，二是通過(guò)親子合作、師幼互動(dòng)以及從生活經(jīng)驗(yàn)中汲取靈感來(lái)創(chuàng)作劇本。值得注意的是，繪本內(nèi)容不一定完全契合幼兒園的主題活動(dòng)，因此，需要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，在家長(zhǎng)和教師的共同討論下進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯?/p>

在選擇劇本時(shí)，我們要充分考慮到幼兒的表演能力有限，因此劇本的規(guī)模不宜過(guò)大。為了方便幼兒與家長(zhǎng)自由組合，我們可以成立親子小組，共同探討戲劇主題；亦可在教師的帶領(lǐng)下，在班級(jí)中進(jìn)行集體研討，一個(gè)教學(xué)班以5～7個(gè)家庭為一個(gè)小組最為合適。為了讓每個(gè)孩子都能參與其中，家長(zhǎng)在繪本改編或者創(chuàng)作劇本時(shí)，應(yīng)該積極參與其中，鼓勵(lì)孩子們勇敢地表達(dá)自己對(duì)劇情、角色和人物等方面的見(jiàn)解和意見(jiàn)，達(dá)到更好呈現(xiàn)作品內(nèi)容的目的。由于每個(gè)孩子和家庭對(duì)親子戲劇的理解不一樣，為了確保整班幼兒都能參與和體驗(yàn)親子戲劇的樂(lè)趣，幼兒園親子戲劇的開(kāi)展形式可先從班級(jí)中選取3～4組家庭作為“組長(zhǎng)代表”，教師對(duì)其進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)與分工。隨后，“組長(zhǎng)代表”將在各自的家庭組別中對(duì)其他家庭進(jìn)行輔導(dǎo)。

若節(jié)目以表演為主要形式，則可采用情境對(duì)話或故事敘述相融合的方式揭示兒童內(nèi)心世界。例如，如針對(duì)“孩子不聽(tīng)管教”問(wèn)題，我們可以創(chuàng)作“母愛(ài)/父愛(ài)奉獻(xiàn)”為主題的親子戲劇，可選《大衛(wèi)，不可以》系列繪本創(chuàng)編成親子戲劇，引導(dǎo)幼兒從父母的角度思考個(gè)人行為，從而更深入地理解父母的管教；再如，針對(duì)“孩子怯懦”的問(wèn)題，可以打造以“勇敢自信”為主題的親子戲劇，旨在幫助家長(zhǎng)塑造孩子的自信心。由此可見(jiàn)，通過(guò)親子戲劇的選題環(huán)節(jié)，讓家園合作能夠緊密結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，有效解決傳統(tǒng)家園合作中存在的“理論化、形式化”問(wèn)題。

2.創(chuàng)編環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)反饋幼兒特點(diǎn)

在明確了親子戲劇主題的差異化后，教師需要引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同策劃親子戲劇的內(nèi)容，確保親子戲劇具有豐富的內(nèi)涵和優(yōu)美的形式，不僅增強(qiáng)親子戲劇的觀賞性，還要突顯其教育價(jià)值，此即親子戲劇的創(chuàng)編環(huán)節(jié)。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的參與度，強(qiáng)調(diào)幼兒在親子戲劇中的主體作用，為家長(zhǎng)和教師提供深入了解幼兒心理特點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在這一過(guò)程中，教師可對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的幼兒行為觀察指導(dǎo)，科學(xué)觀察幼兒在“意見(jiàn)表達(dá)、傾聽(tīng)理解、創(chuàng)意思維、情感控制、行為管理”等方面的表現(xiàn)，進(jìn)而以家長(zhǎng)為抓手，讓教師能更全面地了解幼兒在創(chuàng)編中的表現(xiàn)。以“關(guān)懷爸爸媽媽”為主題的親子戲劇創(chuàng)編為例，教師鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考如何在生活中表達(dá)對(duì)爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)——幼兒根據(jù)這一主題，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行構(gòu)思，將“為媽媽洗腳、幫爸爸捶背、收拾碗筷”等情景融入到親子戲劇當(dāng)中。同時(shí)，教師通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，更深入地了解了幼兒的表達(dá)能力和觀察能力，從而在幼兒園教育和家庭教育中更有針對(duì)性地提升幼兒這些方面的能力。

3.表演環(huán)節(jié)，加強(qiáng)家園合作關(guān)系

表演環(huán)節(jié)是親子戲劇的成果展示，也是增強(qiáng)幼兒、家長(zhǎng)、教師成就感的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅為家園互動(dòng)提供了豐富的機(jī)會(huì)，而且能夠進(jìn)一步提升家園合作的質(zhì)量。因此，在親子戲劇的表演環(huán)節(jié)，應(yīng)更加注重氛圍的營(yíng)造，通過(guò)這種氛圍增加家庭與幼兒園的凝聚力，引起教師、幼兒以及家長(zhǎng)的共鳴。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的舞臺(tái)環(huán)境，充分利用聲光電設(shè)施提升表演效果，同時(shí)，還要采取有效的宣傳手段，吸引園內(nèi)外的關(guān)注，進(jìn)一步擴(kuò)大活動(dòng)的影響力。這樣不僅可以增強(qiáng)家長(zhǎng)、教師和幼兒在家園合作中的榮譽(yù)感和自豪感，還能為今后的家園合作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

4.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，延展家園合作空間

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)親子戲劇的全面評(píng)估，也是對(duì)家園合作成果的階段性總結(jié)。為了更好地推動(dòng)親子戲劇在家園合作中的應(yīng)用，我們需要開(kāi)展形式多樣的親子戲劇評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，在評(píng)價(jià)主體上，采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)視角，凸顯家長(zhǎng)、幼兒在家園合作中的重要性；此外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)采取多種手段來(lái)豐富評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)——通過(guò)不同方式的評(píng)價(jià)，我們可以引導(dǎo)家長(zhǎng)更深入地理解家園合作的意義，并反思今后在家園合作中需要注意的問(wèn)題，如，可以建立微信群，通過(guò)線上溝通的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們分享個(gè)人的心得體會(huì)，為今后家園合作的提供依據(jù)和參考。

親子戲劇有利于加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的協(xié)同合作，為家長(zhǎng)與教師的深度融合搭建良好的平臺(tái)。幼兒園在實(shí)際的教育過(guò)程中，應(yīng)給予家長(zhǎng)和幼兒足夠的空間，改變傳統(tǒng)的“幼兒園為主，家庭教育為輔”的教育關(guān)系，充分挖掘和發(fā)揮家長(zhǎng)以及幼兒自身在教育中的能動(dòng)性。同時(shí)，以親子戲劇為契機(jī)，推動(dòng)幼兒教育的多元化發(fā)展，形成適合幼兒個(gè)體特點(diǎn)的、滿足不同家庭教育需求的靈活教育形式，精準(zhǔn)解決幼兒成長(zhǎng)中的具體問(wèn)題，助推幼兒的全面發(fā)展。