江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心幼兒園 朱春華

近年來，隨著幼兒園課程游戲化的推進(jìn)，“讓教育回歸生活”的呼聲越來越高。幼兒園課程生活化正是這一理念在幼兒教育中的具體體現(xiàn)。幼兒園生活化課程的實(shí)施要求將知識(shí)、道理和技能融入實(shí)踐探索的過程中，讓幼兒在行動(dòng)親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、感受、發(fā)展。筆者所在的幼兒園在開展生活化課程中進(jìn)行了大膽嘗試與探索，現(xiàn)將取得的一些成果與大家分享。

挖掘周邊社會(huì)資源，豐富課程資源庫

筆者所在的幼兒園地處鎮(zhèn)江市的最南端，這里歷史悠久，流傳下來眾多的地方傳說。由于村莊較多，每個(gè)村莊都擁有獨(dú)特的姓氏和民俗特色，既然幼兒們生活在這里，那么我們就有責(zé)任讓他們了解自己的家園，培養(yǎng)他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛之情。

為了挖掘周邊社會(huì)資源，我們將設(shè)計(jì)好的調(diào)查表分發(fā)給每個(gè)幼兒，讓幼兒們和爸爸媽媽一起調(diào)查各自的村莊。了解村莊的名稱及由來、主要姓氏、最具代表性的社會(huì)活動(dòng)或?qū)嵨?。幼兒?jīng)過實(shí)地調(diào)查，收獲了許多富有鄉(xiāng)土特色的故事。一名男孩興奮地跟大家分享：我們村名叫龍溪，是因?yàn)橐粋€(gè)古代的神話傳說而得名。古時(shí)候，村子因?yàn)槿彼?，所以地里的莊稼長(zhǎng)得又矮又小，村民們要到很遠(yuǎn)的地方挑水澆地。一天，一條小龍因?yàn)槭軅麖奶於担晃缓眯牡睦限r(nóng)用自己挑來的水救活了小龍。為了感謝這位老農(nóng)，龍王每年的五、六月份都會(huì)前來吐水灌溉農(nóng)田。村莊因此得名“龍溪”。這個(gè)動(dòng)人的傳說激起了幼兒們的好奇心，于是他們開始興致勃勃地相互介紹著各自村莊的特色與趣聞。教師將相關(guān)內(nèi)容整理成資源地圖，并制作成flash動(dòng)畫，作為課程資源保存在園級(jí)素材庫中，讓幼兒們能更直觀地了解家鄉(xiāng)的歷史與文化，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

借助社會(huì)資源，開展生活化課程研究

為了讓幼兒在看得見、摸得著的體驗(yàn)活動(dòng)中獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，我們利用當(dāng)?shù)刭Y源，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)積極參與課程實(shí)踐，幼兒通過觀察、記錄、討論和分享，發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案，從而不斷積累新經(jīng)驗(yàn)，獲得真成長(zhǎng)。

1.照片記錄，觀察居住的村莊

為了讓幼兒深入了解他們所居住的村莊，教師請(qǐng)家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間陪同幼兒走訪他們所居住的村莊，并使用手機(jī)或相機(jī)拍攝村莊的標(biāo)志性建筑或特色景物。來園后，教師請(qǐng)幼兒分享自己的見聞。涵涵展示了他們巨村的標(biāo)志性建筑“門樓”的照片（見圖1），門樓有三扇大門組成，兩邊有彎彎的角；薇薇帶來了她們高莊青石板路小巷的照片，這條小巷被稱為旗桿巷，相傳是很久之前高莊的窮秀才考中狀元后回鄉(xiāng)鋪設(shè)的；悠悠分享了他們臥龍村口臥龍石的照片，相傳乾隆皇帝下江南時(shí)在這塊石頭上睡過覺，乾隆皇帝離開后，這個(gè)村子就被稱為臥龍村。幼兒們聚精會(huì)神地聽著每一個(gè)介紹，他們被這些神奇的故事深深吸引，對(duì)家鄉(xiāng)的了解和興趣更濃了。

圖1.巨村門樓

圖2.親子合作制作房屋模型

圖3.繪制村莊地形圖

圖4.自主表現(xiàn)大白鵝生活的狀態(tài)

2.立體欣賞，了解房屋的結(jié)構(gòu)

在引導(dǎo)幼兒們了解了自己居住的村莊后，我們開始培養(yǎng)他們對(duì)自家住宅的關(guān)注。在建構(gòu)區(qū)，幼兒們用積木搭建自己家的房子，但是他們搭建的房子僅限于平面的結(jié)構(gòu)，用單個(gè)積木壘高形成，沒有門和窗等基本元素。于是教師引導(dǎo)幼兒思考：房子的門應(yīng)該放在哪里，自己應(yīng)該從哪里進(jìn)“家”？此問題引發(fā)了幼兒熱烈的討論。他們各抒己見，有的說門在一樓的前面，并且一樓要有院子，在院墻上有門；有的說二樓也應(yīng)該有門，家里人要到二樓去活動(dòng)。

教師發(fā)現(xiàn)雖然幼兒對(duì)房屋有了初步的認(rèn)識(shí)，但是他們對(duì)樓房的具體構(gòu)造和內(nèi)部布局仍然了解不多。于是，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起實(shí)地觀察自己家的房子，以便更直觀地了解其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒們一起動(dòng)手制作自己家房子的模型，加深對(duì)房屋內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。幼兒和家長(zhǎng)一起收集材料，制作出了形態(tài)各異的房子模型。有立體的兩層小洋樓，有平頂四合院，還有茅草頂?shù)囊粚有∥?。這些模型都充分展示了幼兒們對(duì)自家房屋的獨(dú)特見解。

此外，教師還為幼兒們準(zhǔn)備了建筑類繪本，如揭秘高樓建造《中國(guó)房子》，教師通過引導(dǎo)幼兒一起閱讀繪本，使其了解更多關(guān)于房屋的基本結(jié)構(gòu)。隨著活動(dòng)的深入開展，幼兒們對(duì)房屋的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不斷提升，在觀察房屋的結(jié)構(gòu)、相互交流信息的過程中，他們的傾聽及語言表達(dá)能力均得到了有效的發(fā)展。現(xiàn)在，他們不僅能安靜地聽同伴講述房屋的不同結(jié)構(gòu)，而且能借助繪本中的詞句講述對(duì)自家房屋的認(rèn)知。

3.整體規(guī)劃，合作建構(gòu)我們的村莊。

幼兒們自建房屋一段時(shí)間后，他們開始在房屋周圍搭建其他建筑設(shè)施。一次，樂樂在建構(gòu)區(qū)搭建的房屋旁邊添加了一條馬路，他自豪地介紹：他家房子旁邊有馬路，每天都有很多車子在路上走。這時(shí)，其他幼兒?jiǎn)査耗慵业闹車挥旭R路嗎？還有沒有其他的房子？為了滿足幼兒對(duì)村莊搭建的需求，教師建議他們自己回家觀察自家房屋周邊的建筑，并嘗試畫下來。第二天，幼兒們帶來了各種各樣的村莊地形圖：有的畫了一條主干道和分支小路，以及周圍的房屋、農(nóng)田、池塘；住在鎮(zhèn)上的幼兒畫出了醫(yī)院、菜場(chǎng)、學(xué)校等建筑。來園后，幼兒拿著自己村莊的地形圖向同伴們介紹村莊周圍的風(fēng)景，教師引導(dǎo)他們以自己家房屋為參照物，介紹前后左右的建筑物。當(dāng)有的幼兒辨別方位上遇到困難時(shí)，老師借助繪本《完美小狗阿波羅》幫助他們理解自己身體與方位的關(guān)系，逐步掌握各個(gè)方位詞的含義；然后再以自己家房屋為參照物，清楚介紹前后左右等不同方位。

在幼兒們能清楚介紹村莊地形圖之后，教師展示了所有的地形圖，并請(qǐng)幼兒投票選出自己想要搭建的地形圖。建構(gòu)區(qū)的幼兒通過小組合作，將地形圖上的平面建筑圖形轉(zhuǎn)化為立體造型。在合作建構(gòu)的過程中，空間認(rèn)知水平較高的幼兒與空間認(rèn)知水平較低的幼兒發(fā)生互動(dòng)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有助于提高他們對(duì)空間概念的認(rèn)知。最終，幼兒們不僅能通過自身感知空間方位，還能借助其他物體辨別空間位置，其空間知覺能力得到顯著發(fā)展。

4.創(chuàng)意表達(dá)，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的特色美食

我們將教學(xué)活動(dòng)與生活教育緊密結(jié)合，讓教育融入生活的點(diǎn)滴之中。在孩子們上幼兒園的途中，他們經(jīng)常會(huì)看到路邊有人用長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿掛著很多老鵝售賣。據(jù)老板介紹，這是遠(yuǎn)近聞名的當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)——茅山老鵝。為了幫助幼兒了解當(dāng)?shù)氐奶厣朗常覀兲匾獍才帕艘淮勿B(yǎng)鵝場(chǎng)的實(shí)地考察。在那里，幼兒們親眼觀察了鵝生活的狀態(tài)和習(xí)性?；貓@后，教師通過多媒體把大白鵝各種姿態(tài)的照片展示在上，引導(dǎo)幼兒回憶并描述大白鵝的形態(tài)和動(dòng)作。隨后，幼兒們?cè)谒{(lán)色的紙上，用白色的紙盤剪出大白鵝的脖子和身體，用棉花表現(xiàn)羽毛，并畫出大白鵝的周邊環(huán)境。幼兒們的想象力得到充分地發(fā)揮，有的說大白鵝在唱歌，有的說大白鵝在捉魚，還有的說兩只大白鵝正在吵架。

為了讓幼兒們更深入地體驗(yàn)家鄉(xiāng)的美食文化，教師建議家長(zhǎng)為幼兒們準(zhǔn)備一份茅山老鵝，并在班級(jí)群里分享了孩子們品嘗美食的快樂時(shí)刻。通過這次活動(dòng)，幼兒們不僅了解了家鄉(xiāng)的特色美食，還對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生了更深的情感。

交流課程故事，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提升

在實(shí)施生活化課程之后，我們組織了教師之間的交流活動(dòng)，分享各自的課程故事，相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以提高課程的實(shí)施與創(chuàng)新能力。在生活化課程實(shí)施的過程中，教師積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注周邊生活環(huán)境，發(fā)掘幼兒感興趣的社會(huì)資源，并據(jù)此制定階段性的研究計(jì)劃，及時(shí)收集課程實(shí)施過程中的照片或視頻，以便在學(xué)期整理成完整的課程故事。如，大2班的班本課程：我是龍溪娃，教師和幼兒們一起探索龍溪的故事，并制作相關(guān)繪本。幼兒們對(duì)龍溪傳說中的“龍”產(chǎn)生了興趣，希望能親眼看到并描繪出中國(guó)龍的形象。然而“龍”是虛擬的，于是趙老師為幼兒們買來了舞龍的道具，讓他們能直觀地觀察并繪畫。在趙老師介紹完他們的班本故事后，小2班的顏老師進(jìn)行了深入的點(diǎn)評(píng)，他肯定大2班教師充分利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行教育活動(dòng)的方式，同時(shí)建議今后可以結(jié)合幼兒興趣進(jìn)一步探索與龍的相關(guān)的內(nèi)容，如觀看與龍有關(guān)的影視作品，并根據(jù)影視內(nèi)容創(chuàng)生相關(guān)游戲。通過教師之間的評(píng)價(jià)與交流，我們可以發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，為今后開展類似的生活課程提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

教師在各項(xiàng)活動(dòng)中要學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)傾聽，了解幼兒的需求和意愿，在此基礎(chǔ)上，將幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目活動(dòng)相結(jié)合，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過提出驅(qū)動(dòng)型問題，如“請(qǐng)介紹房屋的結(jié)構(gòu)及周圍的建筑”，來激發(fā)幼兒對(duì)房屋結(jié)構(gòu)和空間方位的關(guān)注。對(duì)于辨別空間方位有困難的幼兒，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如借助繪本閱讀、親身體驗(yàn)等方式，幫助幼兒學(xué)會(huì)借助主客體來辨別空間方位。同時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒間的合作與互動(dòng)，通過共同搭建村莊地形圖，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步的目的。我園周圍的社會(huì)資源豐富，這為我們的課程開發(fā)提供了有力支持。我們將不斷地探索和利用這些資源，結(jié)合生活化課程，將核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與項(xiàng)目活動(dòng)相結(jié)合。通過實(shí)地觀察和自主探究，我們期望幼兒能在學(xué)習(xí)過程中得到全方位地發(fā)展。