王建軍

[摘 要] 新課程改革過程中再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”。隨著“培育學(xué)生核心素養(yǎng)”的觀念不斷深入人心，自主探究學(xué)習(xí)能力不僅僅是學(xué)生必不可少的核心素養(yǎng)之一，更是新課程改革背景下教學(xué)的重中之重。思維導(dǎo)圖通過文字、符號、圖形和色彩的組合，能有效地推動學(xué)生自學(xué)。教師用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生去不斷地探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)方法；自主學(xué)習(xí)

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是深化中小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵、提升總體教學(xué)水平的必然選擇。實踐證明，思維導(dǎo)圖可以巧妙地與人類大腦思考方式和特點(diǎn)結(jié)合，從而起到提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。因此，教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，拓寬學(xué)生解題的思路，促使學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖及其運(yùn)用價值

思維導(dǎo)圖是一種綜合文字、符號、圖形、色彩等元素，將思維具體化的圖形工具。它通過人類在學(xué)習(xí)過程中左右腦的工作理論，將抽象的信息，通過圖像元素有規(guī)律地呈現(xiàn)出來，形成既有共性又有個性的思維分析圖。

思維導(dǎo)圖不僅是一種可視化的工具，而且是一種整合思維的學(xué)習(xí)工具，有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)生更加便捷地發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓知識點(diǎn)規(guī)?；⑾到y(tǒng)化，對提升自主學(xué)習(xí)能力有積極作用。同時，它能幫助學(xué)生從大量的信息中迅速提取重點(diǎn)內(nèi)容，并層次清晰地羅列、整理出來，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。豐富的色彩和圖形則能幫助教師區(qū)分重難點(diǎn)，將單元內(nèi)容直接明確地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能一眼看到重點(diǎn)，減輕學(xué)生的疲憊感。思維導(dǎo)圖既是對知識的整合，又是對知識的創(chuàng)新分解。因此，它在自主學(xué)習(xí)能力提高上有著良好的應(yīng)用價值。

（一）助力課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

中小學(xué)階段的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一階段，不少教師都會布置課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的作業(yè)，可作業(yè)是否有效地完成卻無從檢查，在這種情況下，思維導(dǎo)圖就能幫助教師更清晰地了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，而學(xué)生也可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，提升注意力與記憶力，鞏固知識。

不論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都是將知識從書本上內(nèi)化到自己腦中的過程。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生都可以找到適合自己的方式去學(xué)習(xí)新知識或者記憶已學(xué)的內(nèi)容。

（二）激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意

思維導(dǎo)圖不僅是整理筆記的重要方法，還能拓展人的思維。思維導(dǎo)圖的意義遠(yuǎn)不止通過繪圖來總結(jié)知識點(diǎn)，更表現(xiàn)在學(xué)生平時的思考與表達(dá)方式，它能夠有效地幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。掌握了思維導(dǎo)圖就是掌握了一種新的邏輯思維能力，它將各種零散的智慧、資源等融會貫通起來，并且在思考和運(yùn)用的過程中碰撞出新的火花，激發(fā)新的創(chuàng)意。

（三）增強(qiáng)教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)重難點(diǎn)得以歸納整理，尤其是在向?qū)W生展現(xiàn)各數(shù)學(xué)知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系時，更能增強(qiáng)教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由于一些數(shù)學(xué)概念過于抽象，學(xué)生難以理解透徹。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以梳理本堂課的知識點(diǎn)關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完整，讓教學(xué)活動更加科學(xué)有效。

（四）對知識深度加工

中小學(xué)生思維敏捷、求知欲強(qiáng)，制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生可按照自己的想法構(gòu)建，創(chuàng)新設(shè)計理念，主動思考知識內(nèi)容，對知識深度加工。在實際教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積極運(yùn)用所學(xué)知識，在日常生活中解決實際問題。同時，學(xué)生在解決問題過程中可梳理知識，使知識結(jié)構(gòu)更完整，在一定程度上培養(yǎng)自身的信息處理能力。

（五）完善知識體系

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開課后的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)完當(dāng)堂課的內(nèi)容后，學(xué)生要及時對知識進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，鞏固知識體系，再次體會其中蘊(yùn)含的關(guān)系，最終形成規(guī)律性思維。從各學(xué)科的教材內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)，雖然教材的知識點(diǎn)眾多且較為紛亂，表面上關(guān)系不大，實際上在“吃透”教材內(nèi)容后可發(fā)現(xiàn)一些聯(lián)系。因此，在學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理知識點(diǎn)，完善知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在復(fù)習(xí)過程中針對知識網(wǎng)絡(luò)中存在的不足對癥下藥，使學(xué)習(xí)效率有所提升，使復(fù)習(xí)過程得以完善。

（六）有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高

學(xué)生在理解抽象知識時仍然存在很多的問題。思維導(dǎo)圖能夠直觀展示各個內(nèi)容之間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度。因此，在實際的教學(xué)中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在發(fā)散思維中逐漸提高自身的抽象思維能力。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用原則

教師想要通過對思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須在課堂教學(xué)中遵從一定的應(yīng)用原則，因為只有符合教學(xué)原則，才能夠真正發(fā)揮出它的教學(xué)輔助作用。

（一）以生為本原則

以生為本是學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，對思維導(dǎo)圖予以科學(xué)應(yīng)用的重要原則。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的課堂主體地位一再被強(qiáng)調(diào)，如何進(jìn)行以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)設(shè)計，落實以生為本的教育理念，成為考查教師專業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，由于他們的心智尚未發(fā)育完全，所以他們在學(xué)習(xí)時很有可能出現(xiàn)畏難、興趣不足或理解困難的情況。在實際教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生可以更好地完成自主學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，必須考慮到學(xué)生的認(rèn)知興趣、思維水平，保證教學(xué)活動與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求相匹配，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的觀察，給予他們正確的引導(dǎo)，保證每名學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)時高效率地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

（二）融會貫通原則

在教學(xué)中，教師想要通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須把握融會貫通原則。從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)習(xí)的方法，其存在的價值就是讓學(xué)生加深對知識的理解，提升知識學(xué)習(xí)能力。在這一原則下，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并根據(jù)他們的實際情況開展教學(xué)工作，多給學(xué)生自主探究的機(jī)會，讓他們嘗試自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，然后通過師生之間的互動交流找出更為科學(xué)、有效的方法，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課程改革的核心策略是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任何一門課程都有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，而不是毫無聯(lián)系的一群知識點(diǎn)的聯(lián)結(jié)。因此，高效學(xué)習(xí)要經(jīng)過一個過程：第一步是簡單學(xué)習(xí)，掌握每一個知識點(diǎn)；第二步是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過歸納、總結(jié)、整理，把眾多知識點(diǎn)聯(lián)系起來，在大腦中構(gòu)建一個大概的知識體系圖。根據(jù)此原理指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的有效方法：第一遍是整體瀏覽，第二遍是重點(diǎn)理解，第三遍是綜合記憶。

1.以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師先編制好一個有待完善的課時思維導(dǎo)圖，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分三次閱讀課文，接著要求學(xué)生完善課時思維導(dǎo)圖，并回答問題。

2. 學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖

教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀和整理信息，深入理解課文，查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，深化理解所學(xué)內(nèi)容，最后尋找內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖。

（二）指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，有效整合教材資源

葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，最有效的是掌握和運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)，將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”。思維導(dǎo)圖是教師指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系、有效整合教材資源的一種有效的工具和手段，是一種可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的方法。與注重知識點(diǎn)聯(lián)系的概念圖不同，思維導(dǎo)圖側(cè)重于思維的訓(xùn)練和思路的整理。在每節(jié)課的小結(jié)部分，教師可以有意識地使用思維導(dǎo)圖，與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的內(nèi)容。因此，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求進(jìn)行積極的指導(dǎo)和創(chuàng)作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極組織概念，自主建構(gòu)知識體系圖，快速促進(jìn)知識的整合，加深記憶并促使思維能力的提升。

（三）指導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練，提高分析和解決實際問題的能力

現(xiàn)在對學(xué)生分析和解決問題能力的考核要求更高了，有些問題甚至讓欠缺思維能力的學(xué)生無從下手。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生開展有效的思維訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，還處于實驗、探索階段，教師必須把思維導(dǎo)圖與學(xué)科特色和學(xué)生個人情況相結(jié)合，注重過程、形式與內(nèi)容的結(jié)合，不能急功近利。

（四）指導(dǎo)學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)

1.幫助學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計劃

思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候?qū)⒅攸c(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，有條理并且足夠清晰。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，這樣可以有效提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也可以根據(jù)教師設(shè)定的思維導(dǎo)圖路線修改和添加內(nèi)容，制作符合自己邏輯思維模式的思維導(dǎo)圖，這樣就能保證學(xué)生充分發(fā)揮邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.用于課前預(yù)習(xí)，提質(zhì)增效

自學(xué)既是教學(xué)要求，又是培養(yǎng)目標(biāo)。新課改中提到，要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)變到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，從教授內(nèi)容轉(zhuǎn)變到教授方法，為教育教學(xué)的進(jìn)程指引了新的方向。在小學(xué)課堂中，教師可以通過制作色彩豐富、直觀簡潔的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們能夠用最簡單的方式了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.應(yīng)用于課堂教學(xué)，激發(fā)動力

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是落實好“雙減”政策的重要途徑。在課堂上應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，不僅能夠讓教學(xué)提質(zhì)增效，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，提高課堂專注度。相較于傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽，老師講多少學(xué)生學(xué)多少”的教學(xué)模式，這更能推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既滿足課堂的教學(xué)要求，又能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生拓展更多的課外知識。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、動手能力等，這也是在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.實踐于課后復(fù)習(xí)，鞏固創(chuàng)新

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)所得、加深記憶的重要方式，但在“雙減”政策的要求下，教師需要轉(zhuǎn)變思路、寓教于樂、減負(fù)增效，減輕學(xué)生大量背誦的壓力和機(jī)械重復(fù)抄寫作業(yè)所帶來的疲憊感和枯燥感。單純的抄寫反而會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。這時讓他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將本單元的知識結(jié)合自己的思考，通過一定的邏輯表現(xiàn)出來，就能在潛移默化中加深他們對所學(xué)知識的記憶，激發(fā)創(chuàng)新思維，也就實現(xiàn)了從教授知識到教授學(xué)習(xí)方法的重要轉(zhuǎn)變。