顧雪英 陳華若 陳 實(shí)

（1.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院中小學(xué)通用技術(shù)國(guó)家教材建設(shè)研究基地，南京 210097；2.南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，南京 210023；3.南京審計(jì)大學(xué)心理健康教育教學(xué)部，南京 211815）

一、生涯教育與選科指導(dǎo)：新高考改革的實(shí)踐需求

2014 年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，確定以“形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式”作為新一輪高考改革的主要目標(biāo)（國(guó)務(wù)院, 2014）。截至2022 年，全國(guó)已有29 個(gè)省份分5 批陸續(xù)啟動(dòng)新高考改革。新高考改革的一大舉措即是新的選科制的推行，此次改革打破之前“非文即理”式較為單一的選科模式。各省份相繼出臺(tái)諸如“3+3”或“3+1+2”等形式的選科方案，由此帶來(lái)的選科組合方式分別有35、20、12 種之多，學(xué)生可以任選其中一種作為高考選考科目和選科后的學(xué)業(yè)內(nèi)容。

與改革開(kāi)放40 年來(lái)先后推行的“大文大理設(shè)科”“會(huì)考 + 高考設(shè)科”“3 + X 設(shè)科”相比，新高考改革下設(shè)計(jì)的選科模式不僅突破了文理分科的壁壘，而且增加科目組合方式、前置選擇分科的時(shí)間，體現(xiàn)了普通高中教育任務(wù)的新變革。（邊新?tīng)N, 2019; 石中英, 2015）。這在制度設(shè)計(jì)上為學(xué)生提供了更多選擇可能性，使得學(xué)生可以在相對(duì)寬裕的時(shí)間、空間中，更為深入地感知高校，體認(rèn)高中科目跟高校專業(yè)的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化自身特點(diǎn)跟高校專業(yè)需求的匹配性，自主鎖定心儀專業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向（Chen 等,2021）。隨著新高考的推行，多個(gè)省份也陸續(xù)出臺(tái)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)或生涯教育相關(guān)的實(shí)施意見(jiàn)，對(duì)選科指導(dǎo)提出了相關(guān)要求。然而實(shí)際推行中不管是執(zhí)行過(guò)程還是結(jié)果檢驗(yàn)卻并不如人意（楊運(yùn), 閆守軒,2019）。

一方面，就選科本身而言，“高校要求”和“自身特長(zhǎng)”是學(xué)生選科的兩大關(guān)鍵性政策訴求，但是高一學(xué)生對(duì)它們的關(guān)注、認(rèn)知往往并不到位，自主選擇適合的選科組合較為困難。新高考啟動(dòng)初期，“高校要求”作為指揮棒影響著選科，“田忌賽馬”式的選科現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)（柯政, 2016）。但隨著新高考改革的深化以及配套措施的不斷完善，選科的技巧性博弈空間越來(lái)越小，學(xué)生對(duì)選擇與學(xué)習(xí)承續(xù)關(guān)系的感知越來(lái)越強(qiáng)烈，了解自身特長(zhǎng)、挖掘?qū)W習(xí)潛力在選科中逐漸被賦予更重的分量。調(diào)查顯示，80%以上的學(xué)生表示他們的選考是根據(jù)自己的興趣來(lái)決定的，或者是依據(jù)自己在某些學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)來(lái)決定的（袁振國(guó), 2018）。也有研究顯示，在新高考科目組合選擇上，約三分之二的學(xué)生選擇了文理交叉組合，這也更大程度上體現(xiàn)了尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)（方芳, 鐘秉林, 2022）。學(xué)生選科時(shí)考慮的個(gè)體因素涉及多個(gè)層次，恰如“冰山模型”所展示的那樣，有些是冰面上易觀察的顯性因素，如成績(jī)、生理特點(diǎn)等，有些則是冰面下難以探查的隱性因素，如興趣、特長(zhǎng)、性格等。但高中生還處于生涯探索時(shí)期，尚未形成成熟的生涯意識(shí)和認(rèn)知，導(dǎo)致其面臨挑戰(zhàn)時(shí)顯得措手不及。因此，通過(guò)生涯教育，系統(tǒng)地引導(dǎo)其全面、客觀地認(rèn)知自我及環(huán)境，成為推進(jìn)選科工作順利開(kāi)展的必要舉措。

另一方面，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，生涯是一場(chǎng)綿長(zhǎng)而持續(xù)的人生歷程。在其發(fā)展過(guò)程中，許多學(xué)生由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)和工作的意義認(rèn)知，無(wú)明確的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，甚至從未對(duì)自己的未來(lái)抱有期許，導(dǎo)致失去對(duì)于學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力（董秀華等, 2017; 金樹(shù)人, 2007）。選科對(duì)學(xué)生而言，是其人生發(fā)展的重要事件。高中學(xué)校要發(fā)揮引導(dǎo)選科的主體作用，為學(xué)生提供個(gè)性化的選科指導(dǎo)意見(jiàn)（袁靖宇, 2022）。學(xué)?？梢越宕碎_(kāi)展系統(tǒng)化的生涯教育，提升學(xué)生認(rèn)知選擇與目標(biāo)定位的高度，不僅了解高校要求，而且深度體認(rèn)學(xué)習(xí)價(jià)值、工作意義、社會(huì)擔(dān)當(dāng)，化解學(xué)習(xí)的“無(wú)意義感”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，生涯教育對(duì)選科和專業(yè)選擇的指導(dǎo)價(jià)值，不僅僅是應(yīng)景的工具。生涯教育視角下的選科指導(dǎo)是從終身發(fā)展的視角關(guān)注學(xué)生作為整全人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生“過(guò)一種怎樣的人生”（劉靜, 2015）。

另外，從學(xué)校選科指導(dǎo)的實(shí)施來(lái)說(shuō)，也面臨較多困難、存在較多問(wèn)題，難以滿足學(xué)生的需求。調(diào)查顯示，有近40%的學(xué)校認(rèn)為本校缺少清晰的指導(dǎo)思路和方案（王博, 2019）。具體表現(xiàn)為：其一，目標(biāo)的表淺，未能把選科作為一個(gè)重要契機(jī)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；其二，內(nèi)容的零散，缺少系統(tǒng)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)育；其三，路徑的割裂，通常局限于校內(nèi)課程、專家講座和咨詢輔導(dǎo)等一般性支持方式（姚昊,蔣帆, 2021），且缺乏路徑之間的有機(jī)聯(lián)系；其四，評(píng)價(jià)的片面，評(píng)價(jià)實(shí)踐操作中的整體設(shè)計(jì)并不到位（夏曉飛, 吳曉云, 2021）。造成這種狀況的原因主要包括：一是缺乏必備的生涯教育系統(tǒng)思維（劉寶劍,2015）。從國(guó)際上看，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的生涯教育歷經(jīng)100 多年發(fā)展，已經(jīng)成為比較成熟的學(xué)科，建成較為豐富的課程體系，但在我國(guó)生涯教育推進(jìn)較晚，發(fā)展水平不均衡；二是缺少成熟的選科指導(dǎo)實(shí)踐模式，選科指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性整體設(shè)計(jì)。

學(xué)生的需求、學(xué)校的困境都昭示“零敲碎打”式的研究難以解決選科指導(dǎo)的系統(tǒng)性問(wèn)題，需要以生涯教育視角進(jìn)行整全模式的研究。由于我國(guó)高考制度肩負(fù)著社會(huì)分層功能，導(dǎo)致許多家庭將其視為改變子女未來(lái)命運(yùn)的唯一寄托（袁振國(guó), 2018）。新高考改革不僅關(guān)涉教育，也關(guān)乎社會(huì)發(fā)展。因此，本研究還需契合我國(guó)國(guó)情，探究中國(guó)式的實(shí)踐模式。

二、選科指導(dǎo)實(shí)踐模式的建構(gòu)及闡釋

（一）選科指導(dǎo)模式建構(gòu)的基本依據(jù)

模式通常理解為介于經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種知識(shí)系統(tǒng)，是把二者聯(lián)通起來(lái)的一種具有可操作性的典型體系和簡(jiǎn)約化的知識(shí)范型。生涯教育視角下選科指導(dǎo)模式構(gòu)建的挑戰(zhàn)在于：一方面，學(xué)生藉由選科凸顯出認(rèn)知、選擇、發(fā)展等多方面的強(qiáng)烈需求，其指導(dǎo)需要適切的理論支撐；另一方面，高中學(xué)校存在著教學(xué)任務(wù)重、可用時(shí)間少及支持資源弱的困境，需要對(duì)選科指導(dǎo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提高其針對(duì)性和有效性。研究團(tuán)隊(duì)就上述兩方面重點(diǎn)做了理論探究和實(shí)踐探索。

1.理論探究，厘清選科指導(dǎo)模式的學(xué)理邏輯

（1）認(rèn)知與選擇問(wèn)題。選科既是高校選拔人才的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)賽道的重要途徑。無(wú)論是選才還是選學(xué)，其本質(zhì)都強(qiáng)調(diào)個(gè)體和環(huán)境的匹配、契合，這與中國(guó)傳統(tǒng)教育的“天人合一”思想一脈相承，體現(xiàn)在選科指導(dǎo)過(guò)程中，就是要順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的發(fā)展意愿，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。當(dāng)然，其前提首先是對(duì)人和環(huán)境的充分認(rèn)知、深度探索，而這恰恰是目前我國(guó)高中生所欠缺的。美國(guó)學(xué)者彼得森（Gary W.Peterson）等人在20 世紀(jì)80 年代后期提出了認(rèn)知信息加工理論（Cognitive Information Processing Theory，簡(jiǎn)稱CIP）。該理論從知識(shí)領(lǐng)域、決策技能領(lǐng)域和執(zhí)行加工領(lǐng)域三層維度展示了系統(tǒng)的決策匹配框架，彰顯知識(shí)領(lǐng)域（包括自我知識(shí)、環(huán)境知識(shí)）對(duì)于決策的重要作用（Peterson 等, 2003）。該理論強(qiáng)調(diào)自我與環(huán)境認(rèn)知，關(guān)注認(rèn)知、決策與行為的關(guān)聯(lián)，為選科指導(dǎo)模式內(nèi)容維度的架構(gòu)提供了參照。

（2）目標(biāo)與驅(qū)力問(wèn)題。生涯教育視角下的選科指導(dǎo)除了“選”的功能，還強(qiáng)調(diào)“育”的責(zé)任，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人生目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力等人生問(wèn)題進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需求的有機(jī)協(xié)合。而對(duì)于目標(biāo)、行為、動(dòng)力之間內(nèi)在關(guān)系的深入解析是重要基礎(chǔ)。美國(guó)學(xué)者蘭特（Lent）等人于1994 年提出的社會(huì)認(rèn)知生涯理論（Social Cognitive Career Theory，簡(jiǎn)稱SCCT）以及洛克（Locke）于20 世紀(jì)70 年代提出的目標(biāo)設(shè)置理論（Goal Setting Theory, 簡(jiǎn)稱GST）等，都對(duì)此有所闡釋（Lent, 2016; Locke, Latham,2019）。上述理論研究發(fā)現(xiàn)：其一，合理的目標(biāo)具有正向激勵(lì)作用，可以聚合精力、改善行為表現(xiàn)、提升效率；其二，合理的目標(biāo)不僅要清晰、具有挑戰(zhàn)性，而且要與興趣相契合；其三，興趣的形成是與學(xué)生感覺(jué)自己有能力承擔(dān)（自我效能感）以及對(duì)于目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果非常向往（結(jié)果預(yù)期）為基礎(chǔ)的；其四，自我效能感的產(chǎn)生、結(jié)果預(yù)期的形成與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)休戚相關(guān)。由上述發(fā)現(xiàn)得知，如果要建立合理目標(biāo)、強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)力，個(gè)體對(duì)于自我和環(huán)境的認(rèn)知，不能止于一般的知識(shí)層面，而要通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)體認(rèn)，上升到深刻的情意層面。中國(guó)傳統(tǒng)教育也形成了一整套以“致中和”為立足點(diǎn)的個(gè)人修行及教育方法體系，重視學(xué)與思、知與行的有機(jī)結(jié)合，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語(yǔ)·為政》），“知是行之始，行是知之成”（王陽(yáng)明《傳習(xí)錄》）等啟示我們，選科指導(dǎo)要注重設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)場(chǎng)域、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使其在修行體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)興趣、明晰志向、建立目標(biāo)、生發(fā)動(dòng)力。

2.實(shí)踐運(yùn)用，考量選科指導(dǎo)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（1）關(guān)于內(nèi)容和路徑問(wèn)題。由于高中課時(shí)安排緊張，可用于選科指導(dǎo)的課時(shí)寥寥無(wú)幾。在如此有限的時(shí)間內(nèi)，滿足學(xué)生選擇和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)于內(nèi)容和路徑的設(shè)計(jì)提出了極高的要求。團(tuán)隊(duì)基于前述的理論發(fā)現(xiàn)，一方面在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，既注重實(shí)用性，聚焦與問(wèn)題解決高度相關(guān)的內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、融和性，以內(nèi)容的“和”涵養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維。另一方面在路徑設(shè)計(jì)上，既注重多樣性，除了教學(xué)，增加了技術(shù)、活動(dòng)等，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；又強(qiáng)調(diào)集成性、通和性，以路徑的“和”破解課時(shí)及資源的局限?；趯W(xué)生發(fā)展性的思考，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了以“正和”為導(dǎo)向的成效評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）關(guān)于資源與師資問(wèn)題。因應(yīng)內(nèi)容與路徑等設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了配套資源，包括學(xué)生讀本、生涯技術(shù)平臺(tái)（含生涯測(cè)評(píng)、高校專業(yè)研習(xí)系統(tǒng)以及相應(yīng)的智能匹配系統(tǒng)）以及相關(guān)的活動(dòng)，為高中學(xué)校提供專業(yè)支持。同時(shí)，開(kāi)展了集中授課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專題研討等多種方式的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)能力。資源開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)提升了生涯教育視角下選科指導(dǎo)實(shí)施的可行性。

（二）選科指導(dǎo)實(shí)踐模式的建構(gòu)過(guò)程

選科指導(dǎo)作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要內(nèi)容，與學(xué)生的生涯、學(xué)業(yè)、心理以及理想指導(dǎo)都存在緊密的聯(lián)系。但是，作為一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立目標(biāo)指向的新問(wèn)題，選科指導(dǎo)也不完全等同于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的生涯、學(xué)業(yè)、心理等指導(dǎo)（王博, 2019）。選科指導(dǎo)既要關(guān)照其一般性教育教學(xué)的特征，也要彰顯其在目標(biāo)、內(nèi)容、路徑、評(píng)估等方面的特定性。研究團(tuán)隊(duì)以理論研究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為抓手，致力于構(gòu)建適應(yīng)中國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的契合中國(guó)學(xué)生生涯發(fā)展的實(shí)踐模式，大體經(jīng)歷了孕育、初創(chuàng)、深化和循證四個(gè)階段，具體如表1 所述。

表1 選科指導(dǎo)實(shí)踐模式的建構(gòu)過(guò)程

基于近三十年的探索和經(jīng)驗(yàn)，研究團(tuán)隊(duì)在借鑒國(guó)際生涯教育的相關(guān)理論的同時(shí)，不斷努力汲取中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華。同時(shí)和高中學(xué)校持續(xù)緊密合作、創(chuàng)新探索，努力發(fā)揮高校專業(yè)賦能和高中自主創(chuàng)生的優(yōu)勢(shì)。在總結(jié)提煉實(shí)際工作中的有效做法、鮮活案例的基礎(chǔ)上，逐步形成穩(wěn)固的以“和合化生”為主旨的選科指導(dǎo)“4 和”模式。其構(gòu)建要素和基本框架如圖1 所示。

圖1 選科指導(dǎo)“4 和”模式

圖中以菱形方式呈現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、路徑及評(píng)價(jià)等四大建構(gòu)要素，整體勾畫(huà)出選科指導(dǎo)的“規(guī)劃藍(lán)圖”。菱形上方展示了三層級(jí)諧和目標(biāo)，起導(dǎo)向作用；菱形中部的左右分別是內(nèi)容和路徑，展示選科指導(dǎo)的“施工圖”；菱形下方的評(píng)價(jià)是對(duì)整體指導(dǎo)工作的效用檢驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)工作起到提示和反饋?zhàn)饔?。各要素均以“和”字概括，旨在以各方指?dǎo)的合核之力，成學(xué)生發(fā)展的和龢之美。

（三）選科指導(dǎo)“4 和”模式要義闡釋

1.三層級(jí)目標(biāo)之“諧和”：聚力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)變化的具體明確的表述，一般而言可以分為知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等多個(gè)方面。基于選擇且超越選擇、因應(yīng)當(dāng)下且超越當(dāng)下是此階段指導(dǎo)的核心訴求。因此，選科指導(dǎo)不僅要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的解決，而且要達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。核心素養(yǎng)是素養(yǎng)系統(tǒng)中具有根本性和統(tǒng)領(lǐng)性的成分，是人的各種表現(xiàn)的根本性因由，是人進(jìn)一步成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和可能（余文森, 2016）。如何讓核心素養(yǎng)的總要求分解為具體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展目標(biāo)，并便于在實(shí)踐中達(dá)成，鐘柏昌和李藝（2018）提出了三層結(jié)構(gòu)模式，包含雙基、問(wèn)題解決和學(xué)科思維（鐘柏昌, 李藝, 2018）。

而就高中學(xué)生生涯發(fā)展而言，他們不僅要應(yīng)對(duì)當(dāng)下選科，還要面臨未來(lái)一系列人生重要選擇，需要較強(qiáng)的自主性、掌控性等品格塑造。本研究針對(duì)選科指導(dǎo)超越一般學(xué)科教學(xué)，更具綜合性、未來(lái)指向性的特點(diǎn)，勾畫(huà)出“三層級(jí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)知識(shí)技能習(xí)得、問(wèn)題解決能力提升和正向生涯品格涵養(yǎng)。

一是基礎(chǔ)知識(shí)技能的習(xí)得。主要包括普適性選科知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)用性選科技能的培養(yǎng)，重在幫學(xué)生厘清什么是選科、為什么要選科、怎么選科、選科與高考志愿填報(bào)有什么關(guān)聯(lián)、選科對(duì)自我發(fā)展有什么價(jià)值等普遍關(guān)切的問(wèn)題，也要讓學(xué)生掌握自我分析的維度、科學(xué)測(cè)評(píng)的方法、學(xué)科組合的技巧、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的填寫(xiě)、大學(xué)與大學(xué)專業(yè)的查詢、高校專業(yè)群組的理解、社會(huì)職業(yè)的種類等基礎(chǔ)知識(shí)。由于大部分高中生還是處理選擇問(wèn)題的“新手”，這部分的學(xué)習(xí)有著重要的奠基作用。當(dāng)然，雙基學(xué)習(xí)不是孤立的，需要映射相關(guān)的問(wèn)題解決（鐘柏昌, 李藝, 2018）。與其他一般學(xué)科的“雙基”相比，選科指導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“活力”和技能的“效力”，重在解決高中選科的現(xiàn)實(shí)剛需，同時(shí)助力學(xué)生選對(duì)“跑道”，筑夢(mèng)未來(lái)。

二是問(wèn)題解決能力的提升。高中生正處于生涯發(fā)展的探索期（Super, 1953）。探索本意就是指多方面尋求答案的過(guò)程，也與選科問(wèn)題的解決相契合。對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，選科是第一次直面現(xiàn)實(shí)、解決重要選擇問(wèn)題的過(guò)程，應(yīng)很好地引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知”延展至“探索”、從“探索”延展至“抉擇”，在運(yùn)用基本知識(shí)和基本技能的過(guò)程中堅(jiān)定問(wèn)題解決的信心，培養(yǎng)解決選擇問(wèn)題的系統(tǒng)思維和決策能力，并順利實(shí)現(xiàn)向之后高考志愿填報(bào)、職業(yè)選擇等真實(shí)生涯場(chǎng)景的有效遷移。

三是正向生涯品格的塑造。問(wèn)題解決的實(shí)作訓(xùn)練以及系統(tǒng)思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生逐步掌握宏觀的、模式的、有較高遷移性的方法，提升生涯發(fā)展的自信心、掌控感。情感體驗(yàn)、價(jià)值認(rèn)同的強(qiáng)化，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生涯價(jià)值的關(guān)注及領(lǐng)會(huì)，逐步養(yǎng)成正向的學(xué)業(yè)觀、職業(yè)觀，積極的世界觀、人生觀，正確處理好現(xiàn)在與將來(lái)、小我與大我的關(guān)系，明晰適合的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，形成自我規(guī)劃與學(xué)業(yè)提升的良性循環(huán)。

“三層級(jí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)反映了知識(shí)、行為和情感在人腦中的不同層次內(nèi)化水平，同時(shí)體現(xiàn)出通過(guò)選科指導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的深刻意涵。

2.四模塊內(nèi)容之“融和”：聚力學(xué)生自主發(fā)展的系統(tǒng)涵養(yǎng)

內(nèi)容的確立是選科指導(dǎo)最為重要的一環(huán)，既要關(guān)注內(nèi)容的廣度和深度，又要強(qiáng)化各組成部分之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)。參照認(rèn)知信息加工理論，結(jié)合新時(shí)代普通高中的現(xiàn)實(shí)需求，經(jīng)過(guò)不同層級(jí)、不同區(qū)域?qū)W校的探索研究，團(tuán)隊(duì)總結(jié)出高中選科指導(dǎo)的四模塊內(nèi)容構(gòu)架，包含自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、決策規(guī)劃、行動(dòng)體認(rèn)等方面，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)四模塊內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

在自我認(rèn)知方面，主要從高中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)入手，通過(guò)技術(shù)支持和輔助課程的方式，幫助學(xué)生能夠總體上對(duì)自我興趣、能力、性格和價(jià)值觀等有充分的認(rèn)知，更清楚地了解“我是誰(shuí)”。在環(huán)境認(rèn)知方面，重點(diǎn)是讓他們對(duì)高中階段學(xué)業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)高考政策的變動(dòng)、未來(lái)大學(xué)就讀專業(yè)乃至職業(yè)等方面信息有比較深入的掌握和了解，并達(dá)成自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知的有機(jī)勾連，更清楚地明白“我在哪”。在決策規(guī)劃方面，幫助學(xué)生通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的方法論，高效且合理地做出個(gè)人決策和規(guī)劃，降低決策困難，更清楚地知道“我往哪里去”。在行動(dòng)體認(rèn)方面，則應(yīng)該提示學(xué)生在每一個(gè)決策后做出總結(jié)反思，從成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)中獲得進(jìn)一步的認(rèn)知反饋，避免未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)重復(fù)性困難，更清楚地思考“我該怎么做”。

指導(dǎo)內(nèi)容上的環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)遞進(jìn)，就是要助力學(xué)生更好地“懂自己”“明環(huán)境”“慧選擇”，逐步確立適合自我的發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做出行之有效的安排。

3.四場(chǎng)域路徑之“通和”：聚力學(xué)生知情意行的有機(jī)貫通

選科指導(dǎo)路徑是學(xué)生在追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中，可以使用的多樣化支持資源和參與的有效場(chǎng)域。針對(duì)當(dāng)下選科指導(dǎo)過(guò)程中存在的“信息化不足”“集約性不強(qiáng)”的現(xiàn)象，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合多重因素的考量，對(duì)于選科指導(dǎo)的核心路徑進(jìn)行必要的提升和規(guī)整，將其聚合于信息智能、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、實(shí)作活動(dòng)、校外拓展幾個(gè)核心場(chǎng)域。

信息智能場(chǎng)域—數(shù)字化教育生態(tài)儼然成為當(dāng)下備受關(guān)注的教育形式，選科指導(dǎo)同樣傾向于此形式。需要充分利用“數(shù)字化校園”信息化平臺(tái)，完善學(xué)生個(gè)人基本信息及測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的加載，充實(shí)系統(tǒng)化處理的高校及專業(yè)分析信息的內(nèi)容，升級(jí)個(gè)人與高校專業(yè)匹配的運(yùn)算技術(shù)。依托技術(shù)平臺(tái)可以進(jìn)行個(gè)體職業(yè)心理的專業(yè)測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生診斷自己的興趣愛(ài)好、才干優(yōu)勢(shì)、性格特點(diǎn)，提升自我認(rèn)知的科學(xué)性，滿足個(gè)性化探索與自我定位的需求。通過(guò)大學(xué)及專業(yè)數(shù)據(jù)信息的研習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探索意向性高校及專業(yè)，加深對(duì)環(huán)境認(rèn)知的精準(zhǔn)度。通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)整，提供選科組合、高校專業(yè)定向等智能化推薦建議，幫助學(xué)生提升個(gè)人和專業(yè)的適配度。智能信息場(chǎng)域可以給予學(xué)生自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、決策智能系統(tǒng)的貫通支持。學(xué)校指導(dǎo)人員也可以依托技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行精細(xì)化管理，包括學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的前期調(diào)研、生涯測(cè)評(píng)的大數(shù)據(jù)分析以及生涯發(fā)展的長(zhǎng)程追蹤，提升指導(dǎo)和管理效能。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)場(chǎng)域—借助高中教師最為熟悉、最易上手的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的選科基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能的系統(tǒng)傳授和培養(yǎng)，并訓(xùn)練其解決問(wèn)題、實(shí)施遷移的整體思維。選科指導(dǎo)課堂教學(xué)包括引導(dǎo)性課程、滲透性學(xué)科課程，前者是指專門進(jìn)行選科指導(dǎo)的課程，后者是指滲入同生涯教育內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科課程。引導(dǎo)性課程的優(yōu)勢(shì)在于聚焦選科指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性；滲透性課程的優(yōu)勢(shì)在于勾連學(xué)科學(xué)習(xí)，突出融合性。各類專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢輔導(dǎo)也是選科指導(dǎo)特別適用的方式，應(yīng)與課堂教學(xué)形成有機(jī)呼應(yīng)。

實(shí)作活動(dòng)場(chǎng)域—一是進(jìn)行選擇決策的實(shí)作訓(xùn)練，依托選擇決策的步驟、方法提升學(xué)生選擇決策的實(shí)戰(zhàn)能力。認(rèn)知信息加工金字塔模式的“六大可循環(huán)步驟”、決策平衡單等都可用于實(shí)作訓(xùn)練。二是開(kāi)展探索體認(rèn)的拓展活動(dòng)，加深自我及環(huán)境情感體認(rèn)，例如社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等。三是組織規(guī)劃定位方面的主題活動(dòng)，如通過(guò)生涯規(guī)劃大賽，學(xué)生以書(shū)面及現(xiàn)場(chǎng)演講的方式綜合呈現(xiàn)各場(chǎng)域?qū)W習(xí)所得的自我及環(huán)境認(rèn)知、選擇決策定位以及未來(lái)生涯規(guī)劃。各類實(shí)作活動(dòng)，可以加深自我體察，對(duì)于喜歡不歡喜、勝任不勝任找到更加切實(shí)的感受。

校外拓展場(chǎng)域—引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，在與高校師生及職場(chǎng)人士的對(duì)話、交流中看到生命的豐富性，感受“遇見(jiàn)”的力量。主要包括社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)旅行、生涯人物訪談、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)。校外拓展可以讓學(xué)生感知真實(shí)場(chǎng)景、具象未來(lái)目標(biāo)。對(duì)于專業(yè)、職業(yè)的價(jià)值體認(rèn)更生動(dòng)、更具象，由此發(fā)現(xiàn)更多可能、提升未來(lái)期待，更好激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知與情感互融、當(dāng)下與未來(lái)交匯。

四大場(chǎng)域的有效運(yùn)用，促進(jìn)指導(dǎo)路徑的條線通和，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以通過(guò)各個(gè)場(chǎng)域之間的鏈接，幫助學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用。同時(shí)，四大場(chǎng)域的整全和融通，也可以讓學(xué)校在選科指導(dǎo)的過(guò)程中更好地對(duì)選科指導(dǎo)工作進(jìn)行系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)把選科指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)線指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找準(zhǔn)工作的“著力點(diǎn)”和“關(guān)鍵點(diǎn)”，放大選科指導(dǎo)的長(zhǎng)效功能。

4.三維度評(píng)價(jià)之“正和”：聚力指導(dǎo)過(guò)程的效能檢驗(yàn)和即時(shí)修正

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為學(xué)習(xí)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。

選科指導(dǎo)短期面對(duì)的是選科問(wèn)題，而長(zhǎng)遠(yuǎn)則是個(gè)體的未來(lái)適性發(fā)展。因而本研究將其評(píng)價(jià)劃分為兩大類，一是選科問(wèn)題解決的適切性，可以以選科后一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)于選科結(jié)果的認(rèn)同度以及學(xué)?？傮w選科分布與國(guó)家人才培養(yǎng)所需比率的匹配為主要衡量指標(biāo)。二是個(gè)體適性發(fā)展，包括三個(gè)方面：?jiǎn)栴}解決能力的提升，從生涯決策困難降低等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；生涯核心品格的養(yǎng)成，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于生涯選擇問(wèn)題的關(guān)注度以及解決問(wèn)題的自信心、掌控感的變化等；自主發(fā)展志向的明晰，以學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化加以考量。這也是對(duì)于個(gè)體不斷提升自我效能感、培生命之根，不斷強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感、成發(fā)展之志的價(jià)值評(píng)判。

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)可使學(xué)生明顯提高自我效能感，也有助于在實(shí)踐中即時(shí)了解學(xué)生在選科以及生涯認(rèn)知、心理健康、學(xué)業(yè)發(fā)展等方面的真實(shí)狀況，在需要時(shí)給予必要的鼓勵(lì)或糾偏。針對(duì)選科狀態(tài)異?；虼嬖趩?wèn)題的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化分析輔導(dǎo)。通過(guò)積極引導(dǎo)和對(duì)團(tuán)體成員互動(dòng)作用，幫助個(gè)體提高自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)及職業(yè)規(guī)劃能力提升，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、選科指導(dǎo)“4 和”實(shí)踐模式的實(shí)踐檢驗(yàn)

選科指導(dǎo)模式的建構(gòu)，來(lái)自于成熟理論的指引，更是來(lái)自于實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，反過(guò)來(lái)又要運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)揮對(duì)學(xué)校選科工作的參照和助推作用，并不斷檢驗(yàn)其成效，這是選科指導(dǎo)模式真正的活力所在、價(jià)值所在。

選科指導(dǎo)不同于學(xué)科教育可采用卷面分?jǐn)?shù)等直觀指標(biāo)了解高中生的即時(shí)學(xué)習(xí)狀況，需要持續(xù)跟蹤并發(fā)現(xiàn)高中生心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)的改變才能證明其有效。研究團(tuán)隊(duì)基于“4 和”模式的基本設(shè)計(jì)，通過(guò)課程教學(xué)和技術(shù)支持對(duì)高一學(xué)生選科進(jìn)行干預(yù)、指導(dǎo)，并選取高中生的生涯決策困難降低、生涯成熟度提升和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)作為評(píng)估指標(biāo)，檢驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)成效。

（一）研究對(duì)象

驗(yàn)證性研究的被試來(lái)自于三所江蘇省普通高中的高一年級(jí)學(xué)生，其中南京市一所、揚(yáng)州市一所、蘇州市一所，三所高中均為四星級(jí)高中。經(jīng)過(guò)課題組和三所學(xué)校的校長(zhǎng)和負(fù)責(zé)教師的溝通后，選取的班級(jí)均為普通班級(jí)，并未涉及類似資優(yōu)班等優(yōu)秀班級(jí)，任課教師和班主任也均為普通教師，所有的干預(yù)均為課題組的同一個(gè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。之所以選擇普通班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)是為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論的真實(shí)性和有效性，避免由于其他教學(xué)因素造成過(guò)多的實(shí)驗(yàn)干擾。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)將各自學(xué)校參與此次研究的學(xué)生以班級(jí)為單位，隨機(jī)分成了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。共有842 名高一新生完成了前測(cè)、后測(cè)問(wèn)卷，其中實(shí)驗(yàn)組547 人，對(duì)照組295 人。最終，在對(duì)前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行匹配、篩選無(wú)效數(shù)據(jù)，獲取有效數(shù)據(jù)664 份，其中實(shí)驗(yàn)組413 人，對(duì)照組251 人。在對(duì)前測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在所有變量上均沒(méi)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)可進(jìn)行后續(xù)干預(yù)。研究對(duì)象的具體情況如表2 所示。

表2 研究被試的分布情況

（二）實(shí)驗(yàn)變量

1.自變量：基于“4 和”模式的系統(tǒng)干預(yù)

由于各個(gè)學(xué)校對(duì)于實(shí)作活動(dòng)、校外拓展的開(kāi)展具有一定的差異性，難以作為統(tǒng)一的自變量。因此，本實(shí)驗(yàn)基于選科指導(dǎo)“4 和”模式，主要采用了“課程教學(xué)+技術(shù)支持”的教技結(jié)合干預(yù)方式。具體運(yùn)用“4 和”模式的詳細(xì)說(shuō)明如下：

本實(shí)驗(yàn)依據(jù)“4 和”模式中的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)干預(yù)內(nèi)容及路徑，內(nèi)容方面主要包括四大模塊：自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、選擇決策以及行動(dòng)體認(rèn)，課程教學(xué)覆蓋四個(gè)模塊，以使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何了解自己、如何探索環(huán)境、如何選擇決策、如何行動(dòng)體認(rèn)，在習(xí)得知識(shí)技能的同時(shí)涵養(yǎng)解決問(wèn)題的系統(tǒng)思維。技術(shù)支持覆蓋行動(dòng)體認(rèn)以外的其他三個(gè)模塊，即通過(guò)測(cè)評(píng)協(xié)助學(xué)生個(gè)性化認(rèn)知，通過(guò)專業(yè)研習(xí)系統(tǒng)協(xié)助學(xué)生了解大學(xué)及專業(yè)，通過(guò)測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)與專業(yè)系統(tǒng)的智能匹配，為學(xué)生選擇決策提供參照。課程教學(xué)和技術(shù)支持互相穿插、交替進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生融合貫通。

2.因變量：基于“4 和”模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于“4 和”模式中“正和”評(píng)價(jià)取向，本實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)選取了學(xué)生生涯決策困難降低、生涯成熟度提升、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)三個(gè)指標(biāo)作為效果檢驗(yàn)的主要變量。

選科指導(dǎo)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生解決選擇決策問(wèn)題，決策困難的降低是選科指導(dǎo)效果的重要體現(xiàn)。生涯成熟度反映學(xué)生在面對(duì)生涯問(wèn)題時(shí)的因應(yīng)水平，人的生涯發(fā)展是一個(gè)終生的過(guò)程，并呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，在不同的發(fā)展階段存在不同的發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)，只有完成該階段的目標(biāo)才是生涯成熟的表現(xiàn)（李亞真等, 2008）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的有效喚醒，可以促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展（Deng 等, 2021）。

3.干擾變量的控制

教育實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要工作便是做好實(shí)驗(yàn)干擾變量的控制。因此，為了控制本實(shí)驗(yàn)研究不受其他無(wú)關(guān)變量的影響，盡可能降低結(jié)果誤差，本實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)三個(gè)方面進(jìn)行處理：（1）盡可能保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在性別、家庭背景、學(xué)業(yè)成績(jī)和其他基本的人口學(xué)變量方面相對(duì)平衡；（2）盡可能保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在任課教師教學(xué)水平、學(xué)科使用教材等方面大致均衡；（3）為了確保本實(shí)驗(yàn)不會(huì)因?yàn)椤案?jìng)爭(zhēng)”產(chǎn)生新奇效應(yīng)，本實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組遵循保密制度，確保他們不清楚正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，同時(shí)對(duì)于對(duì)照組的學(xué)生和教師也同樣遵循此規(guī)定，確保其盡可能的自然增長(zhǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)進(jìn)程

本實(shí)驗(yàn)周期共計(jì)5 個(gè)月，主要包含前期準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)干預(yù)和成果研討三個(gè)階段。

1.前期準(zhǔn)備階段

本階段的任務(wù)主要分為三個(gè)部分。第一是設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)干預(yù)課程內(nèi)容?；谡n題組前期多年在實(shí)驗(yàn)高中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，為確保課程的統(tǒng)一和有效性，本次實(shí)驗(yàn)采用的是課題組研發(fā)并錄制的十節(jié)選科指導(dǎo)課程。第二是圍繞“正和”評(píng)價(jià)要求準(zhǔn)備評(píng)估工具。經(jīng)過(guò)反復(fù)甄選，本研究確認(rèn)《生涯決策困難量表》《生涯成熟度量表》《學(xué)習(xí)過(guò)程量表》作為本研究評(píng)估工具，將其導(dǎo)入“問(wèn)卷星網(wǎng)站”，形成前測(cè)量表與后測(cè)量表，均包括指導(dǎo)語(yǔ)、測(cè)量量表、結(jié)束語(yǔ)。第三則是對(duì)實(shí)驗(yàn)輔助教師進(jìn)行培訓(xùn)。包括實(shí)驗(yàn)規(guī)范及生涯技術(shù)平臺(tái)與系列輔導(dǎo)課程的使用等內(nèi)容。一方面明確實(shí)驗(yàn)規(guī)范，幫助教師能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間輔助實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行生涯技術(shù)平臺(tái)的測(cè)評(píng)以及系列輔導(dǎo)課程的觀看，確保學(xué)生能夠完成所有的干預(yù)內(nèi)容，同時(shí)確保不會(huì)造成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐庑箤?dǎo)致實(shí)驗(yàn)的干擾因素增加；另一方面則是強(qiáng)化生涯技術(shù)平臺(tái)和系列輔導(dǎo)課程的使用指導(dǎo)，幫助教師能夠明確了解兩者的關(guān)系以及前后順序，確保學(xué)生能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行測(cè)評(píng)并觀看相對(duì)應(yīng)的課程。

2.實(shí)驗(yàn)干預(yù)階段

首先，實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)各學(xué)校的相關(guān)老師通知并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生登陸生涯技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行操作。先觀看選科指導(dǎo)課程，每周學(xué)習(xí)2 節(jié)課；學(xué)習(xí)完前兩節(jié)導(dǎo)入與喚醒性質(zhì)的課程后，要求學(xué)生進(jìn)行生涯測(cè)評(píng)，測(cè)量自己的興趣、能力等個(gè)人特質(zhì)，測(cè)評(píng)完成后技術(shù)平臺(tái)會(huì)生成測(cè)評(píng)報(bào)告，每一份報(bào)告包括測(cè)評(píng)的分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的含義，并推薦一些與個(gè)人相匹配的大學(xué)專業(yè)，通過(guò)閱讀測(cè)評(píng)報(bào)告學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己、了解可能適合自己的大學(xué)專業(yè)；其次，實(shí)驗(yàn)會(huì)繼續(xù)邀請(qǐng)學(xué)生利用高校專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)研習(xí)這些推薦的專業(yè)，或者探索其他自己感興趣的專業(yè)。在使用生涯測(cè)評(píng)后，盡管測(cè)評(píng)報(bào)告中對(duì)于測(cè)評(píng)結(jié)果有相應(yīng)的解釋，但學(xué)生可能對(duì)于結(jié)果的解釋與應(yīng)用還存在疑惑，因此繼續(xù)觀看后續(xù)的八節(jié)課，這八節(jié)課的主要內(nèi)容在于幫助學(xué)生理解生涯測(cè)評(píng)結(jié)果的含義、掌握選科決策的知識(shí)技能、形成解決問(wèn)題的系統(tǒng)思維。最后，將后測(cè)量表的鏈接發(fā)給實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生，填寫(xiě)后測(cè)量表。本次實(shí)驗(yàn)干預(yù)的過(guò)程雖全部采用在線形式，但全部過(guò)程均在學(xué)校安排的同一時(shí)間內(nèi)完成，避免學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)付等情況的發(fā)生。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每次觀看課程、進(jìn)行測(cè)評(píng)、使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)后，技術(shù)平臺(tái)均有相應(yīng)的使用記錄，只有完成所有項(xiàng)目的學(xué)生，其后測(cè)數(shù)據(jù)才會(huì)納入統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而那些未完成全部項(xiàng)目的學(xué)生則視為流失的被試。在全部被試完成后測(cè)量表后，邀請(qǐng)對(duì)照組的學(xué)生登陸技術(shù)平臺(tái)，按照與實(shí)驗(yàn)組同樣的流程與操作方法，完成相應(yīng)的步驟，確保對(duì)照組的學(xué)生接受與實(shí)驗(yàn)組同樣的選科指導(dǎo)。

3.成果研討階段

成果主要分為兩個(gè)部分。第一是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，其目的主要是檢驗(yàn)本次實(shí)驗(yàn)的有效性。第二是成果交流，在完成本次實(shí)驗(yàn)的報(bào)告撰寫(xiě)后，課題組聯(lián)動(dòng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者開(kāi)展“普通高中高質(zhì)量辦學(xué)暨高中生涯教育學(xué)術(shù)論壇”，這也是國(guó)內(nèi)首次通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證生涯教育對(duì)于普通高中生應(yīng)對(duì)新高考選科的作用效果。

（四）測(cè)量工具

1.生涯決策困難檢驗(yàn)

理論上，選科指導(dǎo)實(shí)踐模式在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選科決策的相關(guān)知識(shí)、技能后，學(xué)生在選科決策過(guò)程的各種困難將會(huì)減少。因此，采用《生涯決策困難量表（Career Decision-Making Difficulties Questionnaire）》來(lái)測(cè)量被試的生涯決策困難程度（Levin 等, 2020）。該量表包含3 個(gè)維度，分別是缺乏準(zhǔn)備、缺乏信息、不一致信息，共32 個(gè)題目。采用Likert-5 點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合、5=完全符合），得分越高，表明個(gè)體存在的生涯決策困難越大。在本研究中，團(tuán)隊(duì)對(duì)《生涯決策困難量表》進(jìn)行了中文版修訂，使題目表述更符合我國(guó)高中生的用語(yǔ)習(xí)慣。修訂后的《生涯決策困難量表》總內(nèi)部一致性系數(shù)為0.838，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.713（缺乏準(zhǔn)備）、0.914（缺乏信息）、0.857（不一致信息）。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度（RMSEA=0.062,p＜ 0.001; X2/df=4.71, CFI=0.923,TLI=0.915）。

2.生涯成熟度檢驗(yàn)

選科指導(dǎo)實(shí)踐模式可能促使學(xué)生理解并內(nèi)化生涯發(fā)展理念，增強(qiáng)對(duì)于生涯的關(guān)注及控制。因此，采用中文版《生涯成熟度量表（Career Maturity Inventory）》來(lái)測(cè)量被試的生涯成熟度水平（Savickas, Porfeli, 2011）。《生涯成熟度量表》共24 題，包含生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自信和生涯商討4 個(gè)維度，每個(gè)維度均為6 道題。其中，生涯商討分量表主要應(yīng)用在個(gè)體生涯咨詢環(huán)節(jié)，由咨詢師根據(jù)來(lái)訪者的情況進(jìn)行主觀評(píng)分，因此在團(tuán)體施測(cè)中，采用生涯關(guān)注、生涯好奇和生涯自信三個(gè)分量表的總分來(lái)表明個(gè)體的生涯成熟水平，即個(gè)體面對(duì)生涯發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度。量表采用“是/否”計(jì)分，選“否”得1 分、選“是”得0 分，總分越高表明個(gè)體的生涯成熟度水平越高、對(duì)于生涯發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備越充分。本研究中首先對(duì)該量表進(jìn)行中文版修訂，《生涯成熟度量表》的總內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912，各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.906（生涯關(guān)注）、0.889（生涯好奇）、0.896（生涯自信）。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度（RMSEA=0.058,p＜ 0.001; X2/df=3.87, CFI=0.912, TLI=0.908）。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)檢驗(yàn)

選科指導(dǎo)實(shí)踐模式在減少學(xué)生的生涯決策困難后，學(xué)生能夠做出選科決策，選擇心儀的、合適的學(xué)科組合，并且初選未來(lái)的高校專業(yè)，這有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化與加深。因此，采用中文版的《學(xué)習(xí)過(guò)程量表（Learning Process Questionnaire）》來(lái)測(cè)量被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平（涂陽(yáng)軍等, 2008）。《學(xué)習(xí)過(guò)程量表》分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略2 個(gè)維度，每個(gè)維度3 個(gè)分量表，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括表層動(dòng)機(jī)分量表、深層動(dòng)機(jī)分量表、成就動(dòng)機(jī)分量表；學(xué)習(xí)策略包括表層策略分量表、深層策略分量表、成就策略分量表。由于本研究關(guān)注被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，因此只選用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的3 個(gè)分量表進(jìn)行測(cè)量，每個(gè)分量表6 個(gè)題目，共18 題。量表采用Likert-5 點(diǎn)計(jì)分（1=完全不同意、5=完全同意），哪個(gè)分量表的得分越高，表明該類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平越高。本研究中，《學(xué)習(xí)過(guò)程量表》三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別是0.884（表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、0.916（深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）以及0.907（成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，該量表的結(jié)構(gòu)效度達(dá)到了可接受的水平（RMSEA=0.068,p＜ 0.001; X2/df=5.27, CFI=0.887,TLI=0.868）。

（五）實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果分析

采用SPSS 24.0 與MPLUS 8.0 等軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。使用SPSS 24.0 對(duì)各量表進(jìn)行信度分析、描述統(tǒng)計(jì)以及相關(guān)分析；使用MPLUS 8.0 對(duì)各量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度；使用兩因素重復(fù)測(cè)量方差（Two-Way Repeated Manova）分析來(lái)檢驗(yàn)選科指導(dǎo)實(shí)踐模式的干預(yù)效果，效應(yīng)量用偏Eta2（Partial η2）來(lái)表示。偏Eta2的指標(biāo)范圍是：0.06 以下為低效應(yīng)量、0.06—0.14 為中等效應(yīng)量、0.14 以上為高效應(yīng)量（Lachenbruch, Cohen, 1989）。

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究中，使用偏相關(guān)最小二乘法（Partial Least Squares, PLS）來(lái)檢驗(yàn)共同方法偏差，將所有題目分別加載在相應(yīng)的潛變量上，通過(guò)平均方差提取值（Average Variance Extracted, AVE）來(lái)評(píng)估聚合效度（Leguina, 2014）。結(jié)果如表3 表明，所有AVE 均高于臨界指標(biāo)值0.5，表明當(dāng)前的潛變量解釋了模式50%以上的變異，本研究不存在明顯的共同方法偏差，所收集的數(shù)據(jù)可以繼續(xù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

表3 共同方法偏差檢驗(yàn)

2.描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

表4 為各研究變量在前測(cè)/后測(cè)、實(shí)驗(yàn)組/對(duì)照組上的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。根據(jù)前期的前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也可得知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在前測(cè)數(shù)據(jù)上并無(wú)顯著差異，這為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)提供了可靠依據(jù)。同時(shí)在后測(cè)數(shù)據(jù)上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組存在多個(gè)維度的顯著差異，具體結(jié)果在后續(xù)的重復(fù)測(cè)量方差分析進(jìn)行呈現(xiàn)和解釋。

表4 各研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表5 為各研究變量之間的零階偏相關(guān)系數(shù)，其中對(duì)角線下方的值表示前測(cè)時(shí)變量間的相關(guān)性，對(duì)角線上方的值表示后測(cè)時(shí)變量間的相關(guān)性。從結(jié)果可知，所有的變量及其維度在前后測(cè)的數(shù)據(jù)都顯著相關(guān)，這也證實(shí)本次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)具有解釋意義。

表5 各研究變量之間的零階偏相關(guān)系數(shù)

3.重復(fù)測(cè)量方差分析

（1）對(duì)生涯決策困難的影響

表6 是選科指導(dǎo)對(duì)學(xué)生生涯決策困難的影響及效應(yīng)量大小。研究結(jié)果顯示，時(shí)間（前測(cè)/后測(cè)）的主效應(yīng)在生涯決策困難以及各子維度上均顯著（p＜ 0.001）。從時(shí)間（前測(cè)/后測(cè)）和組別（實(shí)驗(yàn)組/對(duì)照組）的交互效應(yīng)來(lái)看：在生涯決策困難上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量為0.093，學(xué)生的生涯決策困難有一定程度降低；在缺乏準(zhǔn)備上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量為0.155；在缺乏信息上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量為0.036；在不一致信息上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量為0.074。這表明，本研究設(shè)計(jì)的選科指導(dǎo)方案對(duì)降低學(xué)生的生涯決策困難有顯著的影響。

表6 選科指導(dǎo)對(duì)學(xué)生生涯決策困難的影響

（2）對(duì)生涯成熟度的影響

表7 是選科指導(dǎo)對(duì)學(xué)生生涯成熟度的影響及效應(yīng)量大小。研究結(jié)果顯示，時(shí)間（前測(cè)/后測(cè)）的主效應(yīng)在生涯成熟度及各子維度上均顯著（p＜ 0.001）。從時(shí)間（前測(cè)/后測(cè)）和組別（實(shí)驗(yàn)組/對(duì)照組）的交互作用來(lái)看：在生涯成熟度上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量為0.224；在生涯關(guān)注上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量為0.300；在生涯好奇上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量為0.067；在生涯自信上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量為0.086。這表明，本研究設(shè)計(jì)的選科指導(dǎo)方案對(duì)提升學(xué)生的生涯成熟度有顯著的影響。

表7 選科指導(dǎo)對(duì)學(xué)生生涯成熟度的影響

（3）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

表8 是選科指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及效應(yīng)量大小。研究結(jié)果顯示，時(shí)間（前測(cè)/后測(cè)）的主效應(yīng)在表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上均顯著（p＜ 0.001）。從時(shí)間（前測(cè)/后測(cè)）和組別（實(shí)驗(yàn)組/對(duì)照組）的交互作用來(lái)看：在表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量為0.007，并且根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有一定程度降低；在深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量為0.236，根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有一定程度提升；在成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上顯著（p＜ 0.001），效應(yīng)量大小為0.107，根據(jù)描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果，成就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也有一定提升。這表明，本研究設(shè)計(jì)的選科指導(dǎo)方案對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有顯著的影響。

表8 選科指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

四、實(shí)踐檢驗(yàn)的主要發(fā)現(xiàn)與討論

本研究建構(gòu)了生涯教育視角下選科指導(dǎo)的“4 和”模式，并采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探究了模式對(duì)普通高中生選科的影響效果。研究結(jié)果顯示，該模式能夠顯著降低學(xué)生的生涯決策困難、提升學(xué)生的生涯成熟度、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，這表明“4 和”模式對(duì)高中選科指導(dǎo)具有積極的作用。

第一，從學(xué)生的生涯決策困難的改變來(lái)看，運(yùn)用選科指導(dǎo)“4 和”模式進(jìn)行干預(yù)能夠減少學(xué)生在生涯決策中潛在的困難，包括決策前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、決策過(guò)程中缺乏相關(guān)的決策信息或者決策信息存在沖突等。學(xué)者們普遍認(rèn)為，生涯意識(shí)的喚醒是個(gè)體能夠主動(dòng)、積極進(jìn)行生涯決策的前提（Maree,2020）。生涯教育視角下的選科指導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到選科并非一時(shí)決定，而應(yīng)從終身發(fā)展視角來(lái)看待。同時(shí)，認(rèn)知信息加工理論強(qiáng)調(diào)，決策是一個(gè)理性分析的過(guò)程，不但需要個(gè)體具有強(qiáng)烈的決策意愿與動(dòng)機(jī)，還需要個(gè)體掌握決策需要的相關(guān)信息（Toh, Sampson, 2021）。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的缺乏信息以及不一致信息水平也有降低，這表明模式中的生涯測(cè)評(píng)和專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供選科決策所需要的內(nèi)部和外部信息，包括學(xué)生的興趣、能力、價(jià)值觀以及高校專業(yè)、就業(yè)方向等多方面的基本情況。在掌握選科決策所需的基本信息后，學(xué)生還需要應(yīng)用一定的決策技能與方法，才能進(jìn)行最終的選科。模式中的專題課程，包含各項(xiàng)決策技能系統(tǒng)講授，也為學(xué)生的決策提供了方法論的引領(lǐng)。

第二，從學(xué)生生涯成熟度的改變情況來(lái)看，時(shí)間的主效應(yīng)以及時(shí)間和組別的交互作用均顯著。從影響效果來(lái)看，學(xué)生的生涯關(guān)注水平提高最為明顯，即在經(jīng)歷選科指導(dǎo)后學(xué)生更加關(guān)心與重視自己的生涯發(fā)展、更愿意花時(shí)間和精力去思考自己未來(lái)的發(fā)展方向，這說(shuō)明選科指導(dǎo)能夠喚醒學(xué)生的發(fā)展意識(shí)，這一點(diǎn)與降低學(xué)生缺乏生涯決策準(zhǔn)備的情況類似，都是學(xué)生面臨生涯決策時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)得到了改善（McWhirter 等, 2019）。與此同時(shí)，生涯好奇水平也得到了提升，學(xué)生更愿意對(duì)自己與環(huán)境進(jìn)行探索。研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的技術(shù)平臺(tái)給予學(xué)生關(guān)鍵的認(rèn)知結(jié)果，其中測(cè)評(píng)的使用能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自我認(rèn)知，高校專業(yè)研習(xí)系統(tǒng)則促進(jìn)學(xué)生的環(huán)境認(rèn)知。同時(shí)，選科指導(dǎo)課程則賦予學(xué)生關(guān)于決策的具體技能與方法，在方法論層面提升學(xué)生決策能力。當(dāng)學(xué)生具有一定程度的自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知，并掌握了決策的方法后，便會(huì)對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展抱有更大的信心。研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)，學(xué)生的生涯自信水平有一定程度的加強(qiáng)。學(xué)生生涯成熟度水平的提升，表明學(xué)生在該選科指導(dǎo)模式的幫助下，應(yīng)對(duì)變化的意識(shí)和能力有了極大的改善。

第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的改變來(lái)看，運(yùn)用選科指導(dǎo)“4 和”模式進(jìn)行干預(yù)可以提升學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)。既往關(guān)于高中選科指導(dǎo)（或者生涯教育）與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究較少，但是有研究表明學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顟B(tài)越好，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也越高（Deng 等, 2021）。本研究中，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)選科指導(dǎo)能夠改善學(xué)生的生涯準(zhǔn)備狀態(tài)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯探索、提升學(xué)生的自我認(rèn)知和環(huán)境認(rèn)知。當(dāng)高中生具有良好的生涯成熟度，他會(huì)意識(shí)到進(jìn)行生涯規(guī)劃對(duì)自身未來(lái)發(fā)展具有促進(jìn)作用，會(huì)主動(dòng)拓展相關(guān)知識(shí)和技能，并進(jìn)一步制定具體的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃。根據(jù)目標(biāo)設(shè)定理論（Locke, Latham, 2019），擁有更加具體、清晰的目標(biāo)（例如，“我要考XX 大學(xué)XX 學(xué)院學(xué)習(xí)XX 專業(yè)”）的個(gè)體，比那些沒(méi)有設(shè)定目標(biāo)或者設(shè)定一般性目標(biāo)（例如，“我要考上大學(xué)”）的個(gè)體，有著更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。在接受選科指導(dǎo)后，學(xué)生會(huì)逐步厘清自己的選科思路，最終確定自己的選科組合，并以此為抓手，制定自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。而這也正好契合了“4 和”模式中對(duì)于目標(biāo)、內(nèi)容和路徑的實(shí)踐邏輯。

總體而言，本研究證實(shí)了選科指導(dǎo)對(duì)于高中生發(fā)展的重要正向作用，也進(jìn)一步闡述了依托生涯教育開(kāi)展選科指導(dǎo)的科學(xué)性。高考改革的精髓在于，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的人才選育道路，不斷完善考試招生體系，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平和科學(xué)選才，為學(xué)生全面發(fā)展、家庭生活幸福、社會(huì)和諧進(jìn)步、國(guó)家經(jīng)濟(jì)繁榮作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)（夏曉飛, 吳曉云, 2021）。生涯教育視角下選科指導(dǎo)“4 和”模式針對(duì)高中育人目標(biāo)和高考改革要求，建立了“決策+發(fā)展”整全兼顧、遠(yuǎn)近兼及的生涯目標(biāo)，創(chuàng)建了融通滲透、集約精巧的內(nèi)容及路徑，并且通過(guò)“干預(yù)+評(píng)估”的成效檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?，借助具體實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和成熟的生涯測(cè)評(píng)技術(shù)獲取選科指導(dǎo)的檢驗(yàn)成效。從檢驗(yàn)過(guò)程看，課程教學(xué)以及生涯技術(shù)運(yùn)用較為順暢，學(xué)生參課率、滿意率都較高。從檢驗(yàn)結(jié)果看，不僅有決策困難的改善，還有生涯成熟度及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等人格層面的發(fā)展?？梢哉f(shuō)，“4 和”模式的有效性、可行性都得到了檢驗(yàn)確認(rèn)。

當(dāng)然，實(shí)踐的復(fù)雜性往往要超過(guò)研究的預(yù)設(shè)，選科指導(dǎo)模式還有待在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷加以檢驗(yàn)、完善。其核心內(nèi)容還要進(jìn)一步充實(shí)和細(xì)化，實(shí)施路徑融和的具體環(huán)節(jié)也需要進(jìn)一步校本化。如何構(gòu)建更加完善的適合中國(guó)國(guó)情的選科指導(dǎo)實(shí)踐模式，切實(shí)解決中學(xué)實(shí)際指導(dǎo)工作中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，助推學(xué)校選科指導(dǎo)工作的進(jìn)一步深化與優(yōu)化，都尚待持續(xù)探究。

（顧雪英工作郵箱：02099@njnu.edu.cn；本文通信作者為陳華若：hchen164@jh.edu）