王曉杰 宋乃慶

（1.陜西師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院，西安 710062；2.西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心，重慶 400715；3.中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心西南大學(xué)分中心，重慶 400715）

2020 年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）、教育部頒發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育作為各學(xué)段必修課程，全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，開展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)。2022 年，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）頒布，將勞動(dòng)課程作為獨(dú)立學(xué)科。勞動(dòng)素養(yǎng)是每個(gè)人生活和工作必備的素養(yǎng)，小學(xué)是學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)啟蒙的重要時(shí)期。國外有學(xué)者研究了勞動(dòng)力市場(chǎng)素養(yǎng)與職業(yè)想象力（Higgins et al.，2010）、課程管理和勞動(dòng)力市場(chǎng)素養(yǎng)發(fā)展（Butum et al.，2015）、畢業(yè)生勞動(dòng)力市場(chǎng)素養(yǎng)認(rèn)知（Teixeira et al.，2016）、勞動(dòng)力市場(chǎng)職業(yè)專門素養(yǎng)（Püschel et al.，2017）及勞動(dòng)力市場(chǎng)共通關(guān)鍵能力（Rico-García et al.，2020）等，也有學(xué)者探索了學(xué)生職業(yè)發(fā)展（Nazli，2007）、生涯適應(yīng)能力測(cè)評(píng)（Ryba et al.，2017）等，但這些研究多關(guān)注中學(xué)及以上學(xué)段，對(duì)小學(xué)關(guān)注較少。我國學(xué)者探索了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)（紀(jì)德奎，陳璐瑤，2021；王泉泉等，2021）、價(jià)值（龔春燕等，2020）、評(píng)價(jià)體系（顧建軍，2020）、培養(yǎng)路徑（王倩，紀(jì)德奎，2021），學(xué)生勞動(dòng)狀況、學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣的影響因素（關(guān)穎，2012；艾興等，2021；王玉香等，2021），勞動(dòng)教育實(shí)施調(diào)查（寧本濤等，2020；王飛，徐繼存，2020）等，但研究零散，關(guān)于小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的系統(tǒng)化實(shí)證研究缺乏。因而，本研究在厘清小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其影響因素的評(píng)價(jià)要素基礎(chǔ)上，編制調(diào)查工具，調(diào)查分析小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀、組群差異及影響因素，以期為相關(guān)部門、學(xué)校及家庭等勞動(dòng)教育實(shí)踐、督導(dǎo)評(píng)價(jià)及教育決策提供參考，促進(jìn)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其影響因素的評(píng)價(jià)要素

（一）小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)要素

勞動(dòng)素養(yǎng)包括完善的實(shí)際技能技巧及技藝，勞動(dòng)在人精神生活中的作用和地位，以及勞動(dòng)創(chuàng)造中的智力內(nèi)容、道德意義和公民目的性（蘇霍姆林斯基，1983，第362 頁）?！毒V要》指出全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)（教育部，2020）。學(xué)者們也從不同視角對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行闡述，勞動(dòng)素養(yǎng)分為勞動(dòng)知識(shí)觀念技能、情感態(tài)度和行為習(xí)慣（曹飛，2020）；勞動(dòng)素養(yǎng)是指經(jīng)過生活和教育活動(dòng)形成的與勞動(dòng)有關(guān)的人的素養(yǎng)，包括勞動(dòng)價(jià)值觀（態(tài)度）、勞動(dòng)知識(shí)與能力等維度（檀傳寶，2019）；勞動(dòng)力市場(chǎng)素養(yǎng)指從職業(yè)道路的可能性來解讀勞動(dòng)力市場(chǎng)的能力（Higgins et al.，2010），勞動(dòng)力市場(chǎng)素養(yǎng)可分為專業(yè)知識(shí)、功能靈活性、創(chuàng)新和知識(shí)管理、人力資源調(diào)動(dòng)和國際定位等（Teixeira et al.，2016），勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的勞動(dòng)素養(yǎng)分為職業(yè)共通能力和職業(yè)特殊能力（褚宏啟，2019）。綜合以上觀點(diǎn)可知：（1）勞動(dòng)素養(yǎng)是在生活、教育、工作等情境的勞動(dòng)過程中形成；（2）勞動(dòng)素養(yǎng)包括勞動(dòng)知識(shí)技能、觀念、精神、情感等多方面；（3）勞動(dòng)素養(yǎng)是關(guān)乎職業(yè)或生活的。因而，筆者認(rèn)為小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是經(jīng)環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)及自身經(jīng)歷，逐步形成的基本穩(wěn)定的勞動(dòng)心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)生活與職業(yè)發(fā)展所必備的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)參與和勞動(dòng)能力的統(tǒng)稱。

根據(jù)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的內(nèi)涵，參考《意見》《綱要》等勞動(dòng)教育文件，結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)教育相關(guān)論著、指導(dǎo)手冊(cè)等，借鑒《小學(xué)生勞動(dòng)教育測(cè)評(píng)指標(biāo)體系》（王曉杰等，2020）、《小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)》（王曉杰，宋乃慶，2022），在對(duì)22 名相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥ǜ呒?jí)職稱以上的17 名）咨詢基礎(chǔ)上，擬定小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要素框架，如表1。對(duì)全國1 138 名專家、教師及管理者進(jìn)行框架的認(rèn)同度調(diào)查，結(jié)果顯示各群體對(duì)該框架認(rèn)同比例均在85%以上，說明該框架較合理。

表1 小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)要素框架

（二）小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的家庭和學(xué)校影響因素

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論主張，個(gè)體被鑲嵌在一系列環(huán)境系統(tǒng)中，個(gè)體發(fā)展受系統(tǒng)間及系統(tǒng)與個(gè)體間的交互作用影響；其中，環(huán)境層次最里層是微觀系統(tǒng)，是個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有直接影響（謝弗，基普，2005，第536—537 頁）。學(xué)校和家庭都屬于學(xué)生發(fā)展的微觀系統(tǒng)，會(huì)直接影響學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。首先，學(xué)校是學(xué)生社會(huì)化的動(dòng)因，能傳授文化知識(shí)，能幫助學(xué)生為未來工作和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立做好準(zhǔn)備（謝弗，基普，2005，第577 頁）。相關(guān)研究指出，學(xué)校有勞動(dòng)課教室、室外生產(chǎn)勞動(dòng)場(chǎng)地能提升學(xué)生勞動(dòng)參與的多樣性（王玉香等，2021）；勞動(dòng)課程可向?qū)W生傳授勞動(dòng)知識(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和勞動(dòng)積極性（艾興等，2021）。其次，家庭是勞動(dòng)教育的原生地點(diǎn)，是勞動(dòng)意識(shí)啟蒙和勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的起點(diǎn)（姜大源，2020）。布迪厄?qū)①Y本分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本和符號(hào)資本（布迪厄，華康德，1998，第161 頁）。其中，家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響備受學(xué)界關(guān)注。家庭經(jīng)濟(jì)資本是指家庭所擁有的與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的資源總和；文化資本是家庭及其成員所擁有的知識(shí)、技術(shù)、氣質(zhì)以及文化背景等資源總和，既體現(xiàn)在學(xué)歷、文憑方面，也體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)子女的教育觀念、態(tài)度及期望等方面（樊曉杰，林榮日，2021）。不同背景的家庭擁有不同數(shù)量與質(zhì)量的資本參與和影響子女教育，家長(zhǎng)占有的資本量影響子代的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和教育獲得。相關(guān)研究表明，家庭文化資本越優(yōu)越的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)水平越高（毛小平，2022），家庭收入、父母受教育水平對(duì)中小學(xué)生各類勞動(dòng)參與的多樣性有顯著促進(jìn)作用（王玉香等，2021），不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況、不同父母職業(yè)聲望的學(xué)生參與家庭勞動(dòng)時(shí)間分布存在顯著差異（方晨晨，曹連喆，2021），母親就業(yè)情況對(duì)兒童家務(wù)勞動(dòng)參與具有顯著影響（Cogle & Tasker，1982），家庭勞動(dòng)氛圍、家長(zhǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀、家務(wù)勞動(dòng)規(guī)范化管理、家長(zhǎng)包辦家務(wù)等對(duì)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣具有重要影響（關(guān)穎，2012），父母家務(wù)行為、就業(yè)行為與性別在影響孩子家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間方面存在交互作用（Hu，2015）。除家庭資本外，有研究指出是獨(dú)生子女、有隔代親屬照顧等會(huì)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)參與具有消極影響（范涌峰，2020）。

因而將學(xué)校勞動(dòng)教育情況（勞動(dòng)教育課程及活動(dòng)次數(shù)、種類數(shù)，有專門場(chǎng)所、教師），家庭背景（家長(zhǎng)學(xué)歷、家庭人均月收入、家長(zhǎng)職業(yè)），家庭結(jié)構(gòu)（是否獨(dú)生子女家庭、是否有保姆照顧、是否有隔代親屬照顧），及家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念（對(duì)勞動(dòng)價(jià)值、榮辱、分工、責(zé)任等的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值、責(zé)任、分工等的看法）、家長(zhǎng)勞動(dòng)教育態(tài)度（對(duì)勞動(dòng)的喜好、對(duì)勞動(dòng)成果的尊重、參與勞動(dòng)教育的意愿、對(duì)勞動(dòng)教育的支持）和家長(zhǎng)勞動(dòng)教育參與（樹立勞動(dòng)榜樣的情況、引導(dǎo)學(xué)生參加家庭勞動(dòng)的情況、同學(xué)生參加社區(qū)勞動(dòng)的情況、同學(xué)生參與學(xué)校勞動(dòng)教育的情況）等家長(zhǎng)勞動(dòng)教育情況納入學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素的研究范圍。

二、小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其影響因素的調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查工具

根據(jù)相關(guān)理論和上述評(píng)價(jià)要素，編制了《小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)調(diào)查問卷（學(xué)生）》《小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素調(diào)查問卷（家長(zhǎng)）》。學(xué)生問卷以選擇題考察學(xué)生基本信息和勞動(dòng)教育的內(nèi)容、時(shí)間、方式、主動(dòng)性等；以李克特五點(diǎn)量表方式考察學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其5 個(gè)維度狀況，1—5 分別代表“完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合”。家長(zhǎng)問卷以選擇題考察家庭基本信息、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)生勞動(dòng)狀況等，以李克特五點(diǎn)量表方式調(diào)查家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念、態(tài)度和參與狀況，1—5 分別代表“完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合”。為避免社會(huì)稱許問題，問卷設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語，講明了調(diào)查目的和要求，向調(diào)查對(duì)象承諾填寫情況保密，要求被試如實(shí)填寫問卷，要求調(diào)研人員調(diào)查時(shí)強(qiáng)調(diào)填寫須知；問卷設(shè)計(jì)盡量避免誘導(dǎo)性提問方式，避免使用高社會(huì)稱許性的題目。同時(shí)，在家長(zhǎng)問卷中設(shè)置學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)調(diào)查題目，在學(xué)生問卷中設(shè)置家長(zhǎng)勞動(dòng)教育狀況題目，以此對(duì)調(diào)查信息進(jìn)行相互驗(yàn)證。選取渝、豫、瓊、川、黔、滬等地991 名學(xué)生、1 230 名家長(zhǎng)運(yùn)用問卷進(jìn)行預(yù)測(cè)。首先，運(yùn)用SPSS20.0 軟件對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)問卷量表數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，KMO 值分別為0.963、0.956，Bartlett's 球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值p 均小于0.05，說明適合進(jìn)行因素分析，抽取因素使用主成分分析法，轉(zhuǎn)軸方法采用最大變異法，結(jié)果如表2、表3 所示。學(xué)生問卷量表刪除15 道題，其余30 道題有明顯歸屬，各題項(xiàng)在所屬公因子上的因素負(fù)荷量均在0.5 以上；共抽取到5 個(gè)公因子，分別對(duì)應(yīng)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)參與、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)情感，5 個(gè)公因子總方差解釋率為63.2%；家長(zhǎng)問卷量表刪除12 道題，其余35 道題有明顯歸屬，各題項(xiàng)在所屬公因子上的因素負(fù)荷量均在0.5 以上，共抽取到3 個(gè)公因子，分別對(duì)應(yīng)家長(zhǎng)勞動(dòng)教育參與、勞動(dòng)教育觀念和勞動(dòng)教育態(tài)度，三個(gè)公因子總方差解釋率為59.9%；可見，學(xué)生和家長(zhǎng)問卷量表探索出的公因子與假設(shè)指標(biāo)結(jié)構(gòu)相符，結(jié)構(gòu)適切（吳明隆，2010a，第208—233 頁）。其次，運(yùn)用AMOS20.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生問卷（GFI、AGFI、CFI、TLI、RMSEA 值分別為0.920、0.902、0.954、0.934、0.054）和家長(zhǎng)問卷（GFI、AGFI、CFI、TLI、RMSEA 值分別為0.946、0.920、0.946、0.931、0.067）驗(yàn)證性因素分析的擬合指標(biāo)均符合要求，問卷結(jié)構(gòu)效度較好（吳明隆，2010b，第43—52 頁）；問卷經(jīng)過多次專家研討，內(nèi)容效度較好。運(yùn)用SPSS20.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，學(xué)生問卷量表及其5 個(gè)維度的Cronbach's alpha 系數(shù)分別為0.913、0.754、0.923、0.943、0.812、0.899；家長(zhǎng)問卷量表及其3 個(gè)維度的Cronbach's alpha 系數(shù)分別為0.845、0.807、0.855、0.902，可見問卷信度較好。

表2 學(xué)生和家長(zhǎng)問卷公因子解釋的總方差

表3 旋轉(zhuǎn)后各題項(xiàng)的因素負(fù)荷量

（二）調(diào)查對(duì)象及實(shí)施

課題組于2021 年4 月至5 月將實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)合，采用分層抽樣和整群抽樣的方法，調(diào)查了全國豫、瓊、川、黔、魯、渝、鄂、滇、藏、蒙、京、粵、浙、滬、陜、冀等24 個(gè)省份，共計(jì)108 個(gè)縣（區(qū)），根據(jù)學(xué)校所在地的城鄉(xiāng)區(qū)位、發(fā)展水平差異等，每個(gè)區(qū)縣至少選取6 所小學(xué)（包括城市、農(nóng)村學(xué)校），每個(gè)學(xué)校至少選取三到六年級(jí)各1 個(gè)班級(jí)的學(xué)生及參與調(diào)查學(xué)生的家長(zhǎng)。

課題組共計(jì)發(fā)放學(xué)生問卷160 000 份，回收有效問卷156 050 份；發(fā)放家長(zhǎng)問卷100 500 份，回收有效問卷100 039 份，有效回收率均大于97.0%。調(diào)查對(duì)象基本信息（見表4），其中將家長(zhǎng)職業(yè)分為管理類（國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員、企業(yè)/公司中高級(jí)管理人員）、技術(shù)類（教師、工程師、醫(yī)生、律師）和其他類（生產(chǎn)與制造業(yè)一般職工、商戶與服務(wù)業(yè)一般職工、個(gè)體戶、農(nóng)民、無業(yè)/失業(yè)/下崗等）（張文宏，蔡思斯，2018）。

表4 調(diào)查對(duì)象基本信息

三、小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其影響因素的調(diào)查結(jié)果與分析

運(yùn)用SPSS20.0 軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、單因素方差分析、多元線性回歸分析等，運(yùn)用R 軟件計(jì)算組群差異效應(yīng)量，分析小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的基本狀況、組群差異及影響因素。其中分析學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)基本狀況及組群差異使用156 050 名學(xué)生數(shù)據(jù)，分析學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響因素使用100 039 名學(xué)生及其相應(yīng)家長(zhǎng)數(shù)據(jù)。由于樣本較大，以“效應(yīng)量”指標(biāo)cohen’d 作為實(shí)質(zhì)性差異存在的判別指標(biāo)，d＞0.2 代表有實(shí)質(zhì)性差異（賀雯等，2016）。

（一）小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)基本狀況

1.學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)整體較好，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)存在“知行不一”

小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)題項(xiàng)均值為4.237，勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)參與、勞動(dòng)能力題項(xiàng)均值分別為4.52、4.151、4.124、4.26、4.13，均高于“4”即“比較符合”等級(jí)，說明學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)整體較好。然而，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)存在“知行不一”，如小學(xué)中段（3—4 年級(jí)，下同）、高段（5—6 年級(jí)，下同）學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)承擔(dān)一定家務(wù)勞動(dòng)”的比例分別為94.8%、92.3%，但其中只是“有時(shí)做家務(wù)”的比例分別為28.2%、30.4%，“從不或很少做家務(wù)”的比例分別為17.0%、15.3%；小學(xué)中段、高段學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該自己清洗個(gè)人衣物”的比例分別為95.9%、94.7%，而其中“從不或很少自己清洗個(gè)人衣物”的比例分別為36.6%、34.1%。這可能是由于小學(xué)生思想容易受到外界影響，師長(zhǎng)所宣揚(yáng)正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、看法容易被學(xué)生所接受（李可詳，1990），但從認(rèn)識(shí)到行為轉(zhuǎn)變是長(zhǎng)期復(fù)雜過程，同時(shí)學(xué)生較傾向逃避勞動(dòng)參與的“勞累”，加之外界及學(xué)生自身對(duì)學(xué)業(yè)的注重，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)勞動(dòng)表現(xiàn)出“知行不一”。

2.學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值、責(zé)任、分工認(rèn)識(shí)較好，但勞動(dòng)榮辱觀待改善

學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值、責(zé)任、分工、榮辱題項(xiàng)的均值分別為4.52、4.736、4.705、4.116。在勞動(dòng)價(jià)值上，小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或完全贊同美好生活要靠勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)”的比例分別為91.2%、90.7%，“比較或完全贊同參加勞動(dòng)對(duì)自己發(fā)展很有幫助”的比例分別為92.2%、91.5%；在勞動(dòng)責(zé)任上，小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或完全贊同應(yīng)承擔(dān)一定家務(wù)勞動(dòng)”的比例分別為94.8%、92.3%，“比較或完全贊同應(yīng)承擔(dān)一定班級(jí)勞動(dòng)”的比例分別為94.1%、93.8%；在勞動(dòng)分工上，小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或完全贊同各行各業(yè)都需要有人做”的比例分別為94.8%、94.2%，“比較或完全贊同從事各行各業(yè)的人都有機(jī)會(huì)做出成就”的比例分別為93.3%、91.8%；在勞動(dòng)榮辱上，雖然小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或完全贊同勞動(dòng)是光榮的”的比例分別為94.0%、91.3%，但“比較或完全贊同當(dāng)清潔工和教師一樣光榮”的比例分別為67.1%、65.8%。可見，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值、責(zé)任、分工的認(rèn)識(shí)較好，但對(duì)勞動(dòng)榮辱的認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)，這可能是受“萬般皆下品，唯有讀書高”傳統(tǒng)觀念的影響。

3.學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的喜愛程度和情感體驗(yàn)尚可，但家務(wù)勞動(dòng)意愿需強(qiáng)化

學(xué)生勞動(dòng)喜好、態(tài)度題項(xiàng)的均值分別為4.199、4.119。在勞動(dòng)喜好上，小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或非常喜歡勞動(dòng)”的比例分別為90.6%、86.5%，“比較或非常認(rèn)同在勞動(dòng)中能感受到快樂”的比例分別為89.3%、85.4%，可見學(xué)生對(duì)勞動(dòng)喜愛程度和情感體驗(yàn)尚可。在勞動(dòng)態(tài)度上，小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或非常愿意參加學(xué)校勞動(dòng)”的比例分別為88.2%、81.9%，“比較或非常尊重勞動(dòng)成果”的比例分別為89.2%、88.1%；但小學(xué)中段、高段學(xué)生“比較或非常愿意參加家務(wù)勞動(dòng)”的比例分別為61.3%、64.8%，可見學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)意愿需強(qiáng)化。

4.學(xué)生在勞動(dòng)中體現(xiàn)出一定優(yōu)秀勞動(dòng)精神，但勞動(dòng)創(chuàng)造精神有待提高

學(xué)生辛勤、合作、誠實(shí)、創(chuàng)造性勞動(dòng)題項(xiàng)的均值分別為4.153、4.277、4.298、3.969。小學(xué)中段、高段學(xué)生“做家務(wù)比較或非常勤快”的比例分別為83.4%、85.1%，“能和別人合作完成勞動(dòng)任務(wù)”的比例分別為88.6%、87.7%，“能保質(zhì)保量完成勞動(dòng)任務(wù)”的比例分別為89.3%、90.8%，可見，學(xué)生在勞動(dòng)中表現(xiàn)出一定辛勤、合作、誠實(shí)等精神。但學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造精神待加強(qiáng)，如小學(xué)中段、高段學(xué)生“能嘗試用不同方式解決勞動(dòng)中的問題”的比例分別為63.7%、66.5%，“能在勞動(dòng)中設(shè)計(jì)和制作一些小玩意”的比例分別為67.4%、68.4%，這可能與考試評(píng)價(jià)制度、學(xué)校人才培養(yǎng)模式、校長(zhǎng)和教師創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)影響等多方面因素有關(guān)（陳金芳，2012）。

5.學(xué)生勞動(dòng)參與尚不夠好，勞動(dòng)時(shí)間不足，勞動(dòng)主動(dòng)性需加強(qiáng)

雖然學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、行為題項(xiàng)的均值分別為4.19、4.365。但從勞動(dòng)類型看，學(xué)生參加過自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、班務(wù)校務(wù)勞動(dòng)、手工制作勞動(dòng)、簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)的比例分別為94.2%、89.2%、76.5%、56.8%、30.2%、15.8%，其中學(xué)生參加過社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)的比例較低。同時(shí)，《綱要》規(guī)定中小學(xué)勞動(dòng)教育課平均每周不少于1 課時(shí)；每周課外活動(dòng)和家庭生活中勞動(dòng)時(shí)間，小學(xué)1 至2 年級(jí)不少于2 小時(shí)，其他年級(jí)不少于3 小時(shí)（教育部，2020）。調(diào)查顯示，54.6%的學(xué)生“每周學(xué)校勞動(dòng)時(shí)間不足30 分鐘”，69.8%的學(xué)生“每天家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間不足15 分鐘”，43.6%的學(xué)生“除學(xué)校勞動(dòng)課以外，平均每周參加勞動(dòng)時(shí)間少于30 分鐘”，可見學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間不足。另外，小學(xué)中段、高段學(xué)生“會(huì)主動(dòng)收拾家里的桌子”的比例分別為54.8%、62.5%，“家長(zhǎng)做飯時(shí)會(huì)主動(dòng)幫忙”比例分別為48.1%、59.7%，“會(huì)主動(dòng)清理校園垃圾”的比例分別為20.1%、30.5%，可見學(xué)生勞動(dòng)主動(dòng)性不足。

6.學(xué)生具有一定勞動(dòng)能力，但精細(xì)化勞動(dòng)技能相對(duì)局限

學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)、技能題項(xiàng)的均值分別為4.363、4.072。如表5，掌握“掃地拖地”“收拾餐具”的學(xué)生占90%以上，掌握“整理衣物”“疊被子”“清洗餐具”“擇菜洗菜”的學(xué)生占80%—90%，掌握“清洗拖布”“洗衣服”“使用洗衣機(jī)”“使用空調(diào)”“除草”的學(xué)生占70%—80%，可見，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單生活勞動(dòng)技能掌握相對(duì)較好。而小學(xué)中段、高段學(xué)生掌握“做簡(jiǎn)單餐食”比例均不到40%，掌握“簡(jiǎn)單種植養(yǎng)殖”“房間裝飾美化”“編織”“陶藝制作”“3D 打印”“清洗電器”的比例均不足25%，可見，學(xué)生對(duì)這些稍微復(fù)雜的勞動(dòng)技能掌握不足，對(duì)簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能掌握不夠。這與王玉香研究得出的“學(xué)生勞動(dòng)類型受限，精細(xì)化復(fù)雜勞動(dòng)能力不足”相一致（王玉香等，2021）。

表5 小學(xué)生掌握的勞動(dòng)技能

（二）小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的組群差異分析

1.城市學(xué)生勞動(dòng)觀念顯著優(yōu)于農(nóng)村

如表6，城市、農(nóng)村學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)并不存在實(shí)質(zhì)性差異（d＜0.2），但在學(xué)生勞動(dòng)觀念題項(xiàng)均值上，城市顯著高于農(nóng)村（p＜0.05，d＞0.2）。究其原因，相比城市家長(zhǎng)，農(nóng)村家長(zhǎng)“離農(nóng)”思想突出，“望子成龍、望女成鳳”觀念更明顯，更期盼孩子通過讀書“走出大山”、改變命運(yùn)，希望孩子將更多時(shí)間投入“讀書”而非勞動(dòng)中（韋麗銀，劉遠(yuǎn)杰，2019），可能對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念產(chǎn)生消極影響。

表6 小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的組群差異

2.西部學(xué)生勞動(dòng)能力顯著高于中、東部

如表6，東、中、西部學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)不存在實(shí)質(zhì)性差異（d＜0.2）。但在學(xué)生勞動(dòng)能力題項(xiàng)均值上，西部顯著高于中部、東部（p＜0.05，d＞0.2）。究其原因，東部和中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)高于西部，家庭經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)較高，學(xué)生花在學(xué)習(xí)及培訓(xùn)上的時(shí)間更多（許慶紅，張曉倩，2017），可能會(huì)削弱對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。

3.女生勞動(dòng)參與顯著優(yōu)于男生

如表6，男女生勞動(dòng)素養(yǎng)并不存在實(shí)質(zhì)性差異（d＜0.2），但女生勞動(dòng)參與題項(xiàng)均值顯著高于男生（p＜0.05，d＞0.2）。Schulz 的相關(guān)研究也得出女兒花在家務(wù)上的時(shí)間比兒子更多（Schulz，2021）。究其原因：傳統(tǒng)“女主內(nèi)，男主外”觀念根深蒂固，如男性負(fù)責(zé)“養(yǎng)家糊口”、女性負(fù)責(zé)“操持家務(wù)”，這種社會(huì)分工和家庭分工傳統(tǒng)觀念使得女性成為主要家務(wù)承擔(dān)者（沈奕斐，2005，第35—37 頁），這種性別分工已成為大眾生活習(xí)慣和社會(huì)期待（王曉杰，宋乃慶，2022），而家庭勞動(dòng)及日常生活勞動(dòng)是小學(xué)生重要?jiǎng)趧?dòng)內(nèi)容。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過直接訓(xùn)導(dǎo)和觀察學(xué)習(xí)，兒童可獲得性別認(rèn)同及形成性別角色偏好（謝弗，基普，2005，第482 頁）；大多數(shù)父母會(huì)接受傳統(tǒng)文化偏愛的性別角色，并以此來教育孩子；同時(shí)，兒童也會(huì)以性別作為觀察學(xué)習(xí)的向?qū)?，根?jù)觀察和模仿父母等同性別榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)（班杜拉，1999，第124—134 頁）。因而在傳統(tǒng)性別分工觀念及文化等影響下會(huì)產(chǎn)生學(xué)生勞動(dòng)參與的性別差異。

4.三年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)能力顯著低于四、五、六年級(jí)

如表6，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)題項(xiàng)整體均值從三年級(jí)到五年級(jí)逐步增高，到了六年級(jí)又有所下降，但并不存在實(shí)質(zhì)性差異（d＜0.2）。在學(xué)生勞動(dòng)能力題項(xiàng)均值上，三年級(jí)顯著低于四、五、六年級(jí)（p＜0.05，d＞0.2）。究其原因：由于隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生身心不斷成熟、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)，學(xué)生心理的有意性和抽象概括性逐步發(fā)展，勞動(dòng)能力也逐步發(fā)展（朱智賢，1993，第312 頁）。

（三）小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響因素分析

將學(xué)校勞動(dòng)教育情況（學(xué)校勞動(dòng)教育課程及活動(dòng)次數(shù)、種類數(shù)，有專門勞動(dòng)場(chǎng)所及教師等）、家庭背景（家長(zhǎng)學(xué)歷、家庭人均月收入、家長(zhǎng)職業(yè)）、家庭結(jié)構(gòu)（是否獨(dú)生子女家庭、是否有保姆照顧、是否有隔代親屬照顧）及家長(zhǎng)勞動(dòng)教育情況（家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念、態(tài)度和參與題項(xiàng)均值）作為自變量，將小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)狀況（學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其各維度題項(xiàng)均值）作為因變量，如表7 所示。運(yùn)用SPSS20.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元線性回歸分析，自變量選取采用“進(jìn)入法”。探索學(xué)校和家庭因素對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)整體及各維度的影響情況，嘗試分析這些因素對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)影響的內(nèi)在機(jī)理，以更好地服務(wù)勞動(dòng)教育改進(jìn)。結(jié)果顯示，Durbin-Watson 值為1.969，各變量TOL 值均遠(yuǎn)大于0.1，VIF 值均遠(yuǎn)小于10，說明多重線性回歸的觀測(cè)值具有相互獨(dú)立性，自變量間不存在嚴(yán)重共線性問題；各回歸模型均顯著（p＜0.001），所有自變量分別能解釋學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)參與、勞動(dòng)能力26.9%、10.1%、15.8%、21.5%、21.1%、22.7%的變異，如表7 所示。具體而言：

表7 小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)影響因素的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)表

（1）學(xué)校勞動(dòng)教育課程及活動(dòng)次數(shù)（β=0.131，p＜0.001）、種類數(shù)（β=0.322，p＜0.001），有專門勞動(dòng)場(chǎng)所（β=0.046，p＜0.001）、教師（β=0.091，p＜0.001）對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)均有正向影響。其中學(xué)校課程及活動(dòng)種類數(shù)、次數(shù)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)影響較大。首先，學(xué)校課程及活動(dòng)種類數(shù)每增加1 個(gè)單位，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、觀念、情感、精神、參與、能力分別增加0.322、0.032、0.243、0.302、0.278、0.342 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。究其原因，人的發(fā)展是未固型化的，在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，若長(zhǎng)期接受單一或片面的學(xué)習(xí)刺激，會(huì)使學(xué)生心智發(fā)展受限（田夏彪，2021）。學(xué)校勞動(dòng)教育課程及活動(dòng)種類越豐富，越能給學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)多方面發(fā)展。其次，勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)次數(shù)每增加1 個(gè)單位，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、觀念、情感、精神、參與、能力分別增加0.131、0.054、0.091、0.121、0.136、0.101 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，這可能是由于勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)次數(shù)越多，學(xué)生勞動(dòng)鍛煉就越多，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)就會(huì)越好。

（2）家長(zhǎng)學(xué)歷是“大學(xué)本科”（β=-0.006，p＜0.05）、“大學(xué)?？萍案呗殹保é?-0.008，p＜0.01）的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)低于“高中及以下”的；家長(zhǎng)職業(yè)為“技術(shù)類”的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)低于“其他類”（β=-0.012，p＜0.001），但家長(zhǎng)學(xué)歷、職業(yè)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響相對(duì)較小。值得注意的是，將家長(zhǎng)學(xué)歷為“大學(xué)本科、大學(xué)?？萍案呗殹迸c“高中及以下”對(duì)比，家庭人均月收入“2000 及以上的”與“2000 以下”對(duì)比，兩組均為前者學(xué)生勞動(dòng)觀念高（β＞0，p＜0.001），但勞動(dòng)參與低（β＜0，p＜0.001）。究其原因，父代不同的受教育水平導(dǎo)致其為子代提供的家庭文化環(huán)境及家庭教育投資支持有優(yōu)劣之分（張欣，陳新忠，2021）。家長(zhǎng)受教育程度較高時(shí)，對(duì)學(xué)生的教育期望更高（劉保中等，2015），會(huì)更注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和特長(zhǎng)培養(yǎng)；家長(zhǎng)收入較高，學(xué)生投入學(xué)業(yè)時(shí)間也越多（許慶紅，張曉倩，2017）；這樣學(xué)生的勞動(dòng)機(jī)會(huì)相對(duì)較少。相比之下，家長(zhǎng)受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)水平較低時(shí)，家長(zhǎng)忙于生計(jì)，教育精力和能力有限，疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，且可能需要學(xué)生分擔(dān)一定家務(wù)，但對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的正向引導(dǎo)相對(duì)薄弱。

（3）是獨(dú)生子女家庭（β=-0.015，p＜0.001）、有保姆照顧（β=-0.007，p＜0.001）對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)有負(fù)向影響，但影響相對(duì)較小。關(guān)穎通過調(diào)查也得出獨(dú)生子女勞動(dòng)能力和勞動(dòng)主動(dòng)性較差的結(jié)論（關(guān)穎，2013）。這可能是由于獨(dú)生子女家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生相對(duì)寵溺，不舍得讓學(xué)生勞動(dòng)，學(xué)生家庭勞動(dòng)鍛煉相對(duì)少，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)相對(duì)低。

（4）家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念（β=0.065，p＜0.001）、態(tài)度（β=0.197，p＜0.001）、參與（β=0.063，p＜0.001）對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)具有正向影響。其中，家長(zhǎng)勞動(dòng)教育態(tài)度對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的影響較大，家長(zhǎng)勞動(dòng)教育態(tài)度每增加1 個(gè)單位，學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、觀念、情感、精神、參與、能力分別會(huì)增加0.197、0.037、0.162、0.196、0.201、0.146 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，這可能是由于家長(zhǎng)勞動(dòng)教育態(tài)度越好，越能配合、支持學(xué)校等開展勞動(dòng)教育，更好地發(fā)揮勞動(dòng)育人合力，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念的正向影響較大（β=0.252，p＜0.001），家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念每增加1 個(gè)單位，學(xué)生勞動(dòng)觀念增加0.252 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，這可能是由于代際傳承是文化傳承的首要特征，父母希望并會(huì)努力把個(gè)人文化特征或價(jià)值觀念傳遞給后代（卿石松，2018），家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育具有較好的認(rèn)識(shí)和看法，可以此來影響和引導(dǎo)學(xué)生樹立較好的勞動(dòng)觀念。但家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念對(duì)學(xué)生勞動(dòng)精神（β=-0.009，p＜0.05）具有負(fù)向影響，影響相對(duì)較小。

四、小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其影響因素的調(diào)查結(jié)論與建議

（一）小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其影響因素的調(diào)查結(jié)論

通過調(diào)查分析得出：（1）小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)整體較好，但仍有進(jìn)步空間，尤其是在學(xué)生勞動(dòng)知行合一、勞動(dòng)榮辱觀、家務(wù)勞動(dòng)意愿、勞動(dòng)創(chuàng)造精神、勞動(dòng)主動(dòng)性、精細(xì)化勞動(dòng)技能等方面亟待改善。（2）城市小學(xué)生勞動(dòng)觀念顯著高于農(nóng)村，西部小學(xué)生勞動(dòng)能力顯著高于中、東部，女生勞動(dòng)參與顯著優(yōu)于男生，三年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)能力顯著低于四、五、六年級(jí)。（3）學(xué)校勞動(dòng)教育課程及活動(dòng)的次數(shù)、種類數(shù)，有專門勞動(dòng)教育場(chǎng)所、教師，家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念、態(tài)度、參與對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)有正向影響，其中學(xué)校勞動(dòng)教育課程及活動(dòng)種類數(shù)、家長(zhǎng)勞動(dòng)教育態(tài)度的影響較大；是獨(dú)生子女家庭、有保姆照顧對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)有負(fù)向影響，但影響相對(duì)較小。

（二）提升小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的對(duì)策建議

1.轉(zhuǎn)變教育理念：樹立“五育并舉”觀念，營(yíng)造良好勞動(dòng)教育氛圍

“五育并舉”是新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校、家庭乃至社會(huì)“重智輕勞”的誤區(qū)（宋乃慶，王曉杰，2018），相關(guān)部門、學(xué)校等要著力將“勞”立起來。首先，相關(guān)部門及學(xué)?？梢耘嘤?xùn)、講座等方式進(jìn)行勞動(dòng)教育科普，加強(qiáng)校長(zhǎng)、師生、家長(zhǎng)等對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)同及正確認(rèn)知。其次，相關(guān)部門及學(xué)?？山M織勞動(dòng)教育演講比賽、勞模表彰和宣傳會(huì)等活動(dòng)，對(duì)師生、家長(zhǎng)等進(jìn)行勞動(dòng)文化熏陶。另外，相關(guān)部門及學(xué)?？山柚鷤髅搅α?，開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)電視及網(wǎng)絡(luò)節(jié)目，開發(fā)勞動(dòng)教育相關(guān)網(wǎng)站，推送勞動(dòng)教育相關(guān)信息。最后，學(xué)校、家庭等要積極落實(shí)“雙減”政策，為學(xué)生勞動(dòng)騰出“時(shí)間”。

2.完善課程內(nèi)容：構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動(dòng)課程體系，增添勞動(dòng)課程時(shí)代性和創(chuàng)造性

素養(yǎng)導(dǎo)向的勞動(dòng)課程體系能夠彰顯勞動(dòng)育人的價(jià)值導(dǎo)向。首先，學(xué)校應(yīng)圍繞學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建包括自我服務(wù)勞動(dòng)、班務(wù)校務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)等內(nèi)容的立體化勞動(dòng)教育課程，以多樣化的課程培養(yǎng)學(xué)生綜合勞動(dòng)素養(yǎng)。其次，應(yīng)增添課程的時(shí)代性，將現(xiàn)代化勞動(dòng)內(nèi)容納入勞動(dòng)課程，如增加智能化農(nóng)業(yè)內(nèi)容，又如安排學(xué)生學(xué)習(xí)不同的、豐富的、先進(jìn)的工具（盧曉東，2021）。再次，應(yīng)關(guān)注勞動(dòng)課程的創(chuàng)造性，增加開放性勞動(dòng)任務(wù)，如設(shè)置園藝設(shè)計(jì)、工藝品設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。

3.優(yōu)化教學(xué)方式：引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，提高勞動(dòng)教育教學(xué)靈活性和趣味性

針對(duì)學(xué)生精細(xì)化勞動(dòng)能力不足、勞動(dòng)創(chuàng)造精神欠缺等問題，勞動(dòng)教育必須調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、操作和創(chuàng)造。《綱要》也規(guī)定勞動(dòng)教育要強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用（教育部，2020）。首先，教師、家長(zhǎng)等可探索問題式、項(xiàng)目式、探究式等勞動(dòng)教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。其次，教師、家長(zhǎng)等要注重勞動(dòng)教育教學(xué)的靈活性，根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需求選取不同教學(xué)方式，并鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法解決勞動(dòng)問題。再次，教師、家長(zhǎng)要結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)，如可采用競(jìng)賽法、故事法、游戲法、成功體驗(yàn)法等，但要注意“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”（宋乃慶，陳重穆，1996）。

4.關(guān)注特色發(fā)展：利用周邊勞動(dòng)教育資源，尊重學(xué)生身心發(fā)展差異

學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)子維度存在一定區(qū)域、年級(jí)、城鄉(xiāng)、性別上的顯著差異，因而勞動(dòng)教育要堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)，尊重學(xué)生身心發(fā)展差異。其一，不同地域可利用的勞動(dòng)教育資源不同（宋乃慶，王曉杰，2020），學(xué)生家庭條件千差萬別，相關(guān)部門、學(xué)校和家庭可根據(jù)地方特色及現(xiàn)實(shí)條件選擇勞動(dòng)教育內(nèi)容，如城市學(xué)校及家長(zhǎng)可依托周邊基地、場(chǎng)館，農(nóng)村學(xué)校及家庭可利用周邊農(nóng)業(yè)資源。其二，學(xué)校和家庭在開展勞動(dòng)教育時(shí)要關(guān)注男女差異，個(gè)性化安排勞動(dòng)活動(dòng)，也要對(duì)學(xué)生綜合勞動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。其三，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置有針對(duì)性、階段性、銜接性的勞動(dòng)課程，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

5.健全協(xié)同機(jī)制：多方聯(lián)動(dòng)推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施，加強(qiáng)家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)

《綱要》指出，中小學(xué)要推動(dòng)建立以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制（教育部，2020）。其一，政府要做好頂層設(shè)計(jì)，建立“政府-家-校-社”協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的政策支持體系。其二，家庭、學(xué)校、社區(qū)要積極發(fā)揮各自勞動(dòng)教育職能。學(xué)校要通過勞動(dòng)課程、實(shí)踐活動(dòng)等開展校內(nèi)外勞動(dòng)教育，推進(jìn)勞動(dòng)教育常態(tài)化。家庭要樹立良好家風(fēng)，支持、配合和引導(dǎo)學(xué)生參加勞動(dòng)，家長(zhǎng)也要通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育的方法和技巧等。社區(qū)要配合學(xué)校和家庭開展勞動(dòng)教育，并營(yíng)造“勞動(dòng)光榮”的社區(qū)文化氛圍。其三，相關(guān)部門、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

6.強(qiáng)化條件保障：完善勞動(dòng)教育師資、場(chǎng)所配置，強(qiáng)化勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)

調(diào)查顯示，分別有56.1%、51.5%的學(xué)生表示學(xué)校尚未有專門勞動(dòng)教育教師、場(chǎng)所。就師資而言，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)專業(yè)化勞動(dòng)教育專兼職教師及技術(shù)顧問等，配齊勞動(dòng)教育專門教師；相關(guān)部門、高校等也要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)。就場(chǎng)所而言，相關(guān)部門及學(xué)?？梢劳袇^(qū)域產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建勞動(dòng)教育共育平臺(tái)及基地，學(xué)校也可利用及整合現(xiàn)有綜合活動(dòng)實(shí)踐基地、雙創(chuàng)基地等開展勞動(dòng)教育。另外，相關(guān)部門、學(xué)校應(yīng)建立健全勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，將學(xué)校及家庭勞動(dòng)教育狀況、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)狀況等納入督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，同時(shí)也可利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等建立勞動(dòng)教育智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

結(jié)語

在厘清小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其影響因素的評(píng)價(jià)要素基礎(chǔ)上，編制了小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其影響因素調(diào)查工具，調(diào)查了全國24 個(gè)省份的156 050 名學(xué)生、100 039 名家長(zhǎng)，分析了小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)基本狀況、組群差異及影響因素，并提出相應(yīng)對(duì)策建議，以期為勞動(dòng)教育實(shí)踐、督導(dǎo)評(píng)價(jià)及教育決策提供參考。但由于可供參考文獻(xiàn)較少，加之時(shí)間、條件限制，編制的調(diào)查工具還需完善，尚未將影響小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的社會(huì)因素納入研究范圍。后續(xù)將繼續(xù)擴(kuò)大調(diào)查范圍，不斷深化小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)及其影響因素研究，助力小學(xué)勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐發(fā)展。

（王曉杰工作郵箱：921186002@qq.com；本文通信作者為宋乃慶：songnq@swu.edu.cn）