謝錦輝

［摘要］ “三全育人”理念揭示了育人工作的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了立德樹人的內在要求。高中階段正是優(yōu)化和提升學生行為習慣的關鍵時期，在此階段如何有效引導學生樹立正確的道德觀尤為重要。本文依據(jù)“三全育人”的理念，提出基于高中階段學生特點的德育實施路徑，以期為同仁提升德育實效提供借鑒。

［關鍵詞］ 三全育人；高中德育

“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人。“全員育人”是指所有與學生相關的人員都參與到育人工作中來，以強化相關人員育人的責任感和使命感，使他們能夠積極主動地將育人要求和育人策略落實到教育工作中去；“全過程育人”是指將立德樹人的要求融入學校教育教學、學生成長成才的全過程中，形成學生從小學到未來就業(yè)的全過程育人環(huán)節(jié)，同時架構德育內容、目標、策略的長時段、可持續(xù)、分階段的育人網(wǎng)絡；“全方位育人”是指針對學生的受教育環(huán)境，打通校內校外、課內課外、線上線下等通道，充分利用各種平臺，整合各種資源，通過各種渠道將德育工作滲透到與學生相關的各個方面，實現(xiàn)德育工作的長效性。

教育的根本任務是立德樹人。高中階段的學生正值世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，德育工作尤為重要。因此，“三全育人”理念在高中階段值得深入研究和探討。

一、“三全育人”理念的內涵

“三全育人”理念將教育過程視為一種動態(tài)變化的過程。只要是與學生發(fā)展相關的要素，都要將其納入教育過程中?！坝恕笔墙逃哪康?，對象是“人”，方式是“育”?！叭恕崩砟顚⒔逃囊暯抢酶鼜V，更具動態(tài)特征。

“全員育人”將教育主體由班主任和學校德育團隊擴大到所有能夠對學生產(chǎn)生影響的人，只要能夠對學生產(chǎn)生影響，且具有育人意愿、育人情感，都可以納入教育主體之中。

“全過程育人”和“全方位育人”拓展了教育的時空觀?！叭^程育人”要求我們將學生看作成長中的個體，采用階段化、動態(tài)化德育手段，體現(xiàn)了對學生德育工作的時間覆蓋。

“全方位育人”體現(xiàn)了德育途徑和德育內容的多樣化、德育資源和德育平臺的多元化、德育評價的多維化，體現(xiàn)了對學生德育工作的空間覆蓋。

“全員”“全過程”“全方位”三者密不可分，缺一不可，共同構建了一體化的育人體系，充分體現(xiàn)了黨的教育方針中關于“努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的基本要求。

（一）“三全育人”理念下的教育對象是“人”

教育的根本任務是立德樹人，是培育能夠適應社會發(fā)展、擔當社會責任的新時代建設者。教育主體在開展育人工作時，既要關注育人目標的落實，也要考慮人的社會屬性和自然屬性?！叭恕崩砟畛浞煮w現(xiàn)了人的社會屬性和自然屬性，并利用人的社會屬性和自然屬性為德育工作增效。

“全員育人”和“全方位育人”體現(xiàn)了人的社會屬性。任何人都會與其所處的環(huán)境中的人或物產(chǎn)生聯(lián)系，這種聯(lián)系使人不能被視為孤立的存在，而是會受周圍環(huán)境影響并影響周圍環(huán)境的“社會人”?！叭珕T育人”和“全方位育人”理念揭示了這種關系，并利用這種關系開展育人工作，提升德育實效。

“全過程育人”則揭示了人的自然屬性。人作為具有高級思維能力的動物，是遵從自然規(guī)律、不斷發(fā)展成長的人。因此，在育人過程中，教育工作者要尊重自然規(guī)律，在人的每個發(fā)展階段都要充分考慮到受教育者當前階段的認知水平、身心發(fā)展特點，采取恰當?shù)姆绞竭M行德育，使德育效果事半功倍。

（二）“三全育人”理念下的育人關鍵在于“全”

“三全育人”理念下的教育觀本質上是基于學生個體發(fā)展建立一個全時域的德育生態(tài)?！叭珕T”“全過程”“全方位”是一個有機整體，缺少任何一個環(huán)節(jié)都會造成德育生態(tài)失衡，導致德育效果不能有效彰顯。

在“三全育人”理念下，“全員育人”是基礎和前提，構成育人體系的基座。只有形成“全員育人”的自覺意識，才能有效落實立德樹人的根本任務，將以德為先的育人理念滲透到學校工作的各個方面，牢固樹立“為黨育人，為國育才”的人才培養(yǎng)觀。人在不同階段，身心發(fā)展有不同的特點，“全過程育人”要求育人目標要明確、有針對性，同時要求育人工作保持連貫性?！叭^程育人”體現(xiàn)了育人工作的連續(xù)性、長期性和階段性的特點，構成了育人體系的時間維度?！叭轿挥恕笔锹鋵嵉掠ぷ鞯耐緩胶洼d體。落實“全方位育人”理念，需要整合學生、家長、老師、社會等各種校內外的育人資源；需要搭建課堂、課外、社會實踐、校園活動等各種課內外的育人平臺?！叭轿挥恕毙纬闪擞梭w系的空間維度。

“全員育人”“全過程育人”“全方位育人”構成了育人體系的三個維度，將育人工作形成一個有機整體（如圖1）。

（三）“三全育人”理念下的教育突出生態(tài)化

“三全育人”通過“全員育人”“全過程育人”“全方位育人”，構建了和諧、完整的育人生態(tài)系統(tǒng)。

在生物學中，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物的物質和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者，各成分之間有著直接或間接的聯(lián)系，形成一個有機的整體。某種生物的變化會直接或間接地受其他種類生物或非生物的影響。學生亦是如此，他們的成長是在特定環(huán)境中進行的，既受外顯直接因素的影響，也受內隱間接因素的影響。因此，生態(tài)化教育提醒我們在育人工作中既要關注被教育者的育人環(huán)境，充分考慮到各種系統(tǒng)的相互影響、相互配合，又要整合育人環(huán)境中的各種要素，優(yōu)化育人策略。

美國心理學家布朗芬·布倫納認為，自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源，發(fā)展中的個體處在從直接環(huán)境（如家庭）到間接環(huán)境（如廣泛的文化）的幾個環(huán)境系統(tǒng)的中心或嵌套于其中（如圖2）。

為學生成長提供整體、系統(tǒng)、多樣、全面的成長環(huán)境，將育人過程根植于可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)是“三全育人”的最終目的。

二、高中階段“三全育人”理念的實踐路徑

在高中階段，結合高中生的學習環(huán)境、心理發(fā)展特點、認知水平等實際情況，全面貫徹落實“三全育人”，主要有如下路徑：

（一）全員育人

1.師德師風建設是實現(xiàn)“全員育人”的基礎

教書育人，教書者必學高為師，育人者必身正為范。教師的職業(yè)特點決定了教師必須具備較高的素質，而師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。一方面，師德決定了教師對學生的熱愛和對事業(yè)的忠誠，決定了教師執(zhí)著的追求和人格的高尚；另一方面，師德直接影響著學生的成長。教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響著學生的思想素質、道德品質和行為習慣的養(yǎng)成。試想，一個教師師德不優(yōu)、師風不正，如何發(fā)揮引領作用？當學生不信任教師時，任何教育都是蒼白無力的?！坝H其師，信其道”，當學生被教師的人格魅力所折服時，自然會信任教師，教育工作自然會事半功倍。

2.學科德育是實現(xiàn)“全員育人”的主要途徑

“全員育人”要求所有的任課老師都是教育主體。鑒于當前高中教育的實際情況，不是每一位老師都有對學生進行品德教育的機會，因此，提倡學科德育成為實現(xiàn)“全員育人”的有力舉措。在學科德育的指引下，任課老師除了需要準確把握學科學習目標、重難點等，還要對學科內容中所蘊含、隱藏的內在德育內容、德育目標進行預設、解構，敏銳地捕捉在學科教學中出現(xiàn)的德育契機。在學科德育的要求下，每一位任課老師既是學科知識與技能的傳授者，也是學生前行的引領者，充分體現(xiàn)了“全員育人”的理念。

3.構建協(xié)同育人體制是落實育人實效的關鍵

“全員育人”意味著育人主體具有廣泛性。育人主體在育人方式、育人評價機制、育人內容等方面不易達成一致，容易對育人對象造成干擾，不利于育人工作的有效開展。為避免產(chǎn)生內耗，聚焦主要矛盾，落實“因人施策”，我們有必要構建以班主任為核心的協(xié)同育人機制。由班主任進行育人內容整體規(guī)劃、育人方式居中協(xié)調、育人評價有機整合、育人效果統(tǒng)一評估，切實落實“全員育人”策略，實現(xiàn)育人目標，提升育人實效。

班主任要與科任老師、德育團隊協(xié)調育人目標和評價體系，與科任老師形成聯(lián)動；班主任要與心育團隊密切聯(lián)系，關注學生心理健康，建立學生心理成長檔案；班主任要實踐同伴德育，通過同伴的影響破解學生的心理防線，打開學生的心理“防御墻”；班主任要密切聯(lián)系學生家庭，與學生家庭統(tǒng)一立場，制定個性化德育策略，實現(xiàn)家庭、學校教育“1+1>2”的效果。

（二）全過程育人

1.進行一體化“貫通”設計

高中階段上承義務教育，下接高等教育，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，同時也是學生進行生涯規(guī)劃的重要階段。在德育內容、德育形式、德育時機把握等方面，教師需要根據(jù)初中階段的認知基礎和大學階段的需求，結合高中階段的特點優(yōu)化設計。

“全過程育人”要求我們通過中學生學業(yè)、未來大學的專業(yè)、走向職場的職業(yè)、報效黨和國家的志業(yè)等“四業(yè)”貫通設計，推進普通高中教育、義務教育、高等教育、生涯教育、社會與家庭教育的“五育”銜接，培養(yǎng)德育智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

全過程德育的一體化“貫通”設計符合學生的成長規(guī)律和心理認知規(guī)律，有助于學生實現(xiàn)對事物認知水平的螺旋式上升，幫助學生用辯證的眼光看待問題；促使學生深度思考、深刻理解每個德育規(guī)則背后的邏輯體系，使德育不浮于表面、不困于形式，有效提升德育實效。

2.打通校內、校外的德育路徑

育人工作是一個長期的過程，要一以貫之。打通在校時間和校外時間的德育路徑，有助于強化育人目標，夯實德育效果。學校是高中階段育人工作的主陣地，但學生在校外的時間也很多，要使育人效果能夠發(fā)揮持久性作用，需要打通校內、校外的德育路徑。

打通校內、校外的德育路徑，能夠充分實現(xiàn)校內未能落實的德育目標。比如，在校內，受場地和學習任務的限制，勞動教育目標無法有效實現(xiàn)。我們可以組織學生在校外開展假期勞動實踐活動，充分落實勞動教育目標。再如，對學生進行孝道教育，僅僅依靠學校是遠遠不夠的，需要家長、學校、社會共同努力。

打通校內、校外的德育途徑，可以通過開展家校合作來實現(xiàn)，也可以通過開展社會活動來實現(xiàn)，還可以通過開展專題德育活動來實現(xiàn)。

3.構建班級文化，實現(xiàn)文化育人

育人工作是思想的傳承和迭代，構建適宜的班級文化可以使育人工作于無聲處顯效果。班級文化的構建需要考慮班主任的興趣特長、學生的學習情況及認知水平等。班級文化的構建需要全班共同參與，因為班級文化反映了班級的精神面貌、教學和管理水平，是班級精神和群體意識的動態(tài)反映。

班級文化的構建通常包括集體討論、文化內涵解構等環(huán)節(jié)。集體討論可以讓學生了解構建班級文化的意圖，班級文化內涵解構可以讓學生深刻理解班級文化與立德樹人之間的內在聯(lián)系。

班級文化的構建要充分考慮到學生的認知基礎、素養(yǎng)水平、未來的發(fā)展規(guī)劃，還需要考慮當前的班級情況、班級任課老師的情況等。

（三）全方位育人

1.重視“四史教育”

高中階段是學生價值觀形成的關鍵時期。重視“四史教育”，注重用黨的奮斗歷程和新中國成立、改革開放的偉大成就鼓舞學生斗志、明確人生方向；用黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風協(xié)助學生堅定信念、凝聚力量；用黨的實踐創(chuàng)造和社會主義發(fā)展歷史經(jīng)驗啟迪學生智慧、砥礪學生品格，增強愛國主義情感，完成立德樹人根本任務。

2.構建全方位育人平臺

在育人過程中，可以構建家庭—學?！鐣轿挥似脚_。家庭是學生個性、品格、是非觀的養(yǎng)成地，是學生德育的第一課堂。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，家庭教育在育人工作中的地位更加凸顯。學校是高中學生的主要學習生活場所，其重要性不言而喻，尤其是寄宿制學校，學校教育在高中育人過程中占據(jù)主導地位。社會是實現(xiàn)實踐育人、活動育人的重要場所，育人主體可以從當前社會熱點中尋找德育契機、德育話題，為育人工作積累豐富的素材。同時，社會也可以提供檢驗育人效果的場所、展示育人風采的機會。

3.構建協(xié)同育人機制

學校專門設置了學生會組織，協(xié)助學校對學生進行管理。學校有必要建立班級活動—社團活動—學生會協(xié)同育人機制，打通學生在校生活的各個環(huán)節(jié)。在協(xié)同育人機制中，班級活動的開展可以以社團活動為背景，提高學生的參與度；在育人活動中，學?？梢酝ㄟ^學生會了解學生的思想動態(tài)，尋找育人契機；也可以與學生會協(xié)調，開展有針對性的社團活動，提高育人實效。

協(xié)同育人機制有助于教師更深入地了解學生，從更多維度評價學生，拓寬育人主體的育人渠道。

4.落實“五育并舉”，提倡融合學習

“全方位育人”不僅指全方位的育人手段和育人途徑，也指育人目標要全面，即培養(yǎng)學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。“五育并舉”也是落實“全方位育人”的必然要求。

“五育并舉”不是德育、智育、體育、美育、勞育的簡單拼湊，而是“五育”之間的有機滲透、融合發(fā)展?！拔逵⑴e”的落實需要將“五育”融入課堂教學，強化學科整體育人功能，優(yōu)化教學設計，改進教學方法。同時，教師要引導學生打破學科界限，學會融合學習。

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