加春陽 惠睿鑫

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既是新時(shí)期思想政治教育改革的重要內(nèi)容，又是落實(shí)黨的教育方針的現(xiàn)實(shí)需要。在實(shí)踐過程中，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)面臨思政課程目標(biāo)的整體性不強(qiáng)、思政課教材的系統(tǒng)性不足、教師隊(duì)伍的互補(bǔ)性不佳、實(shí)踐教學(xué)的資源挖掘不深等諸多問題。要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，需要從“大思政課”建設(shè)視域，厘清思政課一體化“大目標(biāo)”、編好“大教材”、建好“大師資”、建設(shè)“大課堂”等維度入手，使大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不斷科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化，為培育時(shí)代新人提供可靠保障。

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。構(gòu)建“大思政課”實(shí)踐格局，需要調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，進(jìn)一步完善思政課的工作體系。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，提高思政課的針對(duì)性和吸引力。統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是思政課遵循教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的體現(xiàn)，也是不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀要求。

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的不足

隨著我國人才培養(yǎng)體系的不斷完善，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在各方面取得了顯著成效，形成了一些階段性成果。但是，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面仍存在不足。

1.思政課程目標(biāo)的整體性不強(qiáng)

課程目標(biāo)是指導(dǎo)思政課程建設(shè)的基本遵循，其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生成長規(guī)律。然而，各學(xué)段在不斷完善思政課程目標(biāo)的過程中仍存在以下問題：一是重教學(xué)，輕育人。在教學(xué)活動(dòng)中，教育主體注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值的塑造不夠重視；二是課程目標(biāo)缺乏整體性。課程目標(biāo)在總體規(guī)劃上，不僅表述較為抽象，而且跨度較大，導(dǎo)致各學(xué)段思政教育獨(dú)立開設(shè)，教師在開展教學(xué)的過程中難以將課程目標(biāo)落實(shí)細(xì)致。各階段思政課缺乏一以貫之的課程目標(biāo)，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果呈現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，影響思政課育人功能的整體發(fā)揮。

2.思政課教材的系統(tǒng)性不足

思政課教材內(nèi)容編寫需要統(tǒng)一規(guī)劃，形成由淺入深、由易到難的完整科學(xué)體系。目前，大中小學(xué)思政課教材不僅分屬不同組織機(jī)構(gòu)編寫，而且負(fù)責(zé)各階段思政課教材編寫的成員之間缺乏足夠的交流，導(dǎo)致思政課教材體系存在以下問題：一是思政課教材內(nèi)容重復(fù)。如大學(xué)思政課本《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》與《中國近現(xiàn)代史綱要》中關(guān)于對(duì)“革命道路的探索”等內(nèi)容的論述有部分重合；二是思政課教材內(nèi)容遞進(jìn)性不強(qiáng)。如中學(xué)思政課本《政治與法治》與大學(xué)思政課本《思想道德與法治》中關(guān)于“全面依法治國的基本要求”等內(nèi)容的論述較為相似，對(duì)不同學(xué)齡段學(xué)生對(duì)依法治國的認(rèn)知能力有所忽視。

3.教師隊(duì)伍的互補(bǔ)性不佳

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。當(dāng)前，教師隊(duì)伍一體化建設(shè)缺乏協(xié)同理念。大中小各學(xué)段教師隊(duì)伍之間尚未形成取長補(bǔ)短的良好態(tài)勢，教育者視野仍然集中在本學(xué)段內(nèi)，導(dǎo)致其難以從整體上把握課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況，無法形成教育合力。另外，教師隊(duì)伍之間缺乏交流合作的平臺(tái)。一方面，各門課程的思政教育資源利用程度較低，沒有做到課程思政與思政課程協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，思政課教師對(duì)上下銜接學(xué)段的教材和課程目標(biāo)缺乏了解，導(dǎo)致思政課教師逐漸形成“背靠背”的教學(xué)壁壘。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的協(xié)調(diào)配合，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

4.實(shí)踐教學(xué)的資源挖掘不深

實(shí)踐教學(xué)比傳統(tǒng)的理論教學(xué)更具直觀性，學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的過程中，不僅能增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力，而且能提升自身的實(shí)踐能力。目前，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)重視不夠。受實(shí)踐教學(xué)基地的限制，學(xué)校仍然使用課堂實(shí)踐教學(xué)的方式來代替思政實(shí)踐教學(xué)，對(duì)現(xiàn)場教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、觀摩教學(xué)等方法運(yùn)用不充分。此外，實(shí)踐內(nèi)容與課程安排相脫節(jié)。學(xué)校在開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，存在教學(xué)脫離生活實(shí)際，內(nèi)容偏離教學(xué)主題等問題，導(dǎo)致學(xué)生獲得感不強(qiáng)。由于思政課課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，因此，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就使得思政課的教學(xué)氛圍不濃，教學(xué)效果欠佳。

二、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的堵點(diǎn)分析

新時(shí)代，黨和國家對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提出了更高的要求，同時(shí)，隨著思政課建設(shè)的不斷深化，統(tǒng)籌推進(jìn)一體化建設(shè)過程中較為薄弱的方面也隨之顯露，存在諸多提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的堵點(diǎn)。

1.思政理論與實(shí)踐發(fā)展不協(xié)調(diào)

新時(shí)代，黨和國家對(duì)思政課教材編寫、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資配備等方面進(jìn)行了全面改革，對(duì)思想政治理論課實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展提出了具體的建設(shè)性意見。然而，從實(shí)際操作層面看，在深入實(shí)施大中小學(xué)思政課一體化過程中存在一些亟待解決的問題。各級(jí)政府部門和各類教育單位雖然學(xué)習(xí)了關(guān)于思政課建設(shè)的相關(guān)文件，但在落實(shí)的過程中，缺乏調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源的能力，導(dǎo)致大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落后。

2.思政教師隊(duì)伍尚未形成教育合力

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)加快培養(yǎng)各學(xué)段教師隊(duì)伍的協(xié)同理念，全面提升其協(xié)同能力，推動(dòng)思政課建設(shè)向縱深發(fā)展。目前，思政課教師隊(duì)伍還沒有充分認(rèn)識(shí)到大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要性和必要性，仍以“單兵作戰(zhàn)”為主，沒有形成“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”的育人格局。主要影響因素有：首先，受傳統(tǒng)教育方式的影響，各階段思政課教師隊(duì)伍之間資源分享不及時(shí)、交流互動(dòng)不持續(xù)，沒有做到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒；其次，保障體系不完善，在推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中，專業(yè)指導(dǎo)、資金和資源等得不到相應(yīng)的支持；最后，大中小學(xué)思政課一體化協(xié)同育人平臺(tái)搭建不完善，教師隊(duì)伍缺乏集體備課、科研的平臺(tái)，整體推進(jìn)效果不佳。

3.思政課教育環(huán)境的不確定性

思想政治教育的目的在于不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。然而，個(gè)人的思想道德素養(yǎng)很難通過簡單觀察來評(píng)估衡量。個(gè)人的思想觀念、道德規(guī)范在形成時(shí)，會(huì)受到家庭、學(xué)校、同輩群體等環(huán)境的影響。同時(shí)，隨著新媒體時(shí)代的發(fā)展，思政教育環(huán)境也變得愈加復(fù)雜，新舊觀念的碰撞、多元文化的融合、社會(huì)思潮的傳播等給學(xué)生的價(jià)值判斷和行為方式帶來較大沖擊，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的思想道德水平與教師預(yù)期的效果之間存在差距，各階段思政教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)緩慢，在一定程度上增加了建設(shè)大中小學(xué)思政課一體化的難度。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的路徑探析

針對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的不足，可從厘清“大目標(biāo)”、編好“大教材”、建好“大師資”、建設(shè)“大課堂”等路徑著手，促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展，全面提高思政課育人效果。

1.聚焦立德樹人根本任務(wù)，厘清思政課一體化“大目標(biāo)”

黨的二十大報(bào)告中指出，育人的根本在于立德。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育總目標(biāo)。思政課作為落實(shí)教育總目標(biāo)的重要途徑，其育人特點(diǎn)和規(guī)律要求大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有新形式、新特點(diǎn)：一是思政教育目標(biāo)具有總體漸進(jìn)性和階段獨(dú)立性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)一體化需要將總目標(biāo)進(jìn)一步貫穿于不同學(xué)段、不同學(xué)科的層次目標(biāo)之中，建立循序漸進(jìn)、依次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)體，引導(dǎo)各學(xué)段、各學(xué)科共同向?qū)崿F(xiàn)總目標(biāo)發(fā)力；二是思政教育目標(biāo)應(yīng)遵循不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，規(guī)劃學(xué)段性目標(biāo)和學(xué)科性目標(biāo)。學(xué)生思想品德的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這要求思政課既要體現(xiàn)階段性，又要注重銜接性。因此，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要在把握總目標(biāo)的培養(yǎng)方向上，使每一學(xué)段都能有針對(duì)性地開展培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)本階段的培養(yǎng)任務(wù)。

2.統(tǒng)籌設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容，編好思政課一體化“大教材”

教材是實(shí)施思想政治教育的主要載體，教育部等十部門印發(fā)的關(guān)于《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中強(qiáng)調(diào)，要“優(yōu)化思政課教材體系”。一是及時(shí)修訂思政課統(tǒng)編教材。教材編寫要保證將總目標(biāo)和各階段目標(biāo)全覆蓋，使其形成緊密銜接的完整系統(tǒng)，進(jìn)一步提高教材的使用率，全面提升教學(xué)效果。以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為重要抓手，整體規(guī)劃思政課教材體系，將黨的創(chuàng)新理論最新成果有機(jī)融入各門思政課，確保思政課建設(shè)始終遵循社會(huì)主義辦學(xué)方向。二是組織思政教材編審專家隊(duì)伍，持續(xù)推進(jìn)新時(shí)代思政教材一體化建設(shè)。教材編寫人員在編寫思政課教材時(shí)，既要保證整體內(nèi)容的縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)，又要保證各階段層次突出、重點(diǎn)鮮明和難易適中。同時(shí)，要避免教材的簡單重復(fù)和交叉，對(duì)不同階段相似的課程內(nèi)容做整體部署，使其體現(xiàn)出分層遞進(jìn)、逐級(jí)進(jìn)階的特點(diǎn)，確保思政課教材適應(yīng)新時(shí)代思政課建設(shè)的新要求。

3.全面提升隊(duì)伍綜合能力，建好思政課一體化“大師資”

教師作為各類教育體系的中堅(jiān)力量，直接影響著大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落實(shí)的程度。因此，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求。一是搭建教師一體化溝通交流平臺(tái)。鼓勵(lì)各學(xué)段思政課教師積極開展一體化教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課教師同備一堂課，大中小學(xué)生同上一堂課，促進(jìn)各學(xué)段思政課教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)，組織各學(xué)科教師互學(xué)互鑒，充分發(fā)揮各學(xué)科在思想政治教育中的隱性作用，促進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中課程思政與思政課程的協(xié)調(diào)發(fā)展；二是搭建思政教師隊(duì)伍研究平臺(tái)，構(gòu)建大中小學(xué)思政教師研究協(xié)作機(jī)制。加強(qiáng)思政教師教研的協(xié)同性，資助各學(xué)段思政教師共同開展相關(guān)課題研究，充分發(fā)揮思政教師研究專項(xiàng)的作用，促進(jìn)教師教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。

4.充分調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源，建設(shè)思政課一體化“大課堂”

實(shí)踐教學(xué)是強(qiáng)化思政育人目標(biāo)的重要教學(xué)方式，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要充分利用和調(diào)動(dòng)校內(nèi)外的各種教育資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。一是積極利用和建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地。大中小學(xué)要充分挖掘地域歷史文化傳統(tǒng)，主動(dòng)對(duì)接各級(jí)各類實(shí)踐教學(xué)基地，因地制宜開展現(xiàn)場教學(xué)。二是不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式。利用中國共產(chǎn)黨建黨日、八一建軍節(jié)、國慶節(jié)等具有重要紀(jì)念意義的節(jié)日，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題教育活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)革命文化和紅色精神的情感認(rèn)同。三是構(gòu)建和完善思政課實(shí)踐教學(xué)體系。建立各學(xué)段的思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將教師開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)等納入教學(xué)工作量，促進(jìn)教師隊(duì)伍進(jìn)一步落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。

綜上，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是為了更好地提升思想政治教育質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)而提出來的一場教育教學(xué)改革，是一項(xiàng)需要統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)工程。隨著“大思政課”建設(shè)的不斷深入，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)為實(shí)現(xiàn)思政課內(nèi)涵式發(fā)展提供了有效路徑，同時(shí)，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人提供了重要保障。