導(dǎo)讀：情感教育涉及幼兒園教育的方方面面，對(duì)塑造幼兒的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著重要作用。繪本教學(xué)是幼兒園教學(xué)中不可或缺的組成部分，良好的繪本教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、提高幼兒的語(yǔ)言能力。在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育，不僅有利于提高幼兒的情感認(rèn)知水平，促進(jìn)其全面發(fā)展，還有利于提升幼兒的閱讀理解能力，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育存在兩個(gè)問(wèn)題，即缺乏有效的情感引導(dǎo)分析、缺少有針對(duì)性的提問(wèn)啟發(fā)?！皠?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分享情感因素”“投入真摯感情，進(jìn)行情感傳遞”“認(rèn)真研讀繪本，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)”“充分利用信息技術(shù)，直觀傳達(dá)繪本情感”是促進(jìn)幼兒園繪本教學(xué)中與情感教育相結(jié)合的重要策略。教師要善用教學(xué)策略，才能在幼兒園繪本教育中有效滲透情感教育，讓情感教育為幼兒園繪本教學(xué)賦能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育的意義

（一）提高情感認(rèn)知水平，促進(jìn)全面發(fā)展

情感教育旨在培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度和情感能力，將情感教育滲透到幼兒園繪本教學(xué)中，有利于提高幼兒的情感認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。繪本直觀的畫(huà)面形象容易引起幼兒的注意，讓幼兒與故事產(chǎn)生情感共鳴。教師在繪本教學(xué)中恰當(dāng)滲透情感教育，能夠有效引導(dǎo)幼兒感知繪本的內(nèi)容和故事的情感表達(dá)，使幼兒能夠模仿、感受、理解各種不同的情緒，以豐富自身的情感體驗(yàn)。例如，有關(guān)友誼和勇氣的繪本能讓幼兒學(xué)會(huì)尊重別人，勇敢地面對(duì)困難。同時(shí)，繪本教學(xué)為幼兒提供了一個(gè)情感表達(dá)和情感交流的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒以繪畫(huà)、表演、討論等方式，把自己的感情體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，能有效促進(jìn)幼兒的情感交流。一方面，分享情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟鲞M(jìn)幼兒之間的情感聯(lián)系，提升其處理人際關(guān)系的能力。另一方面，教師在分享過(guò)程中能觀察到幼兒的情緒表現(xiàn)，并能進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，幫助幼兒正確處理消極情緒，提高情緒管理水平。而且，繪本教學(xué)還能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的多元思維能力，讓幼兒從多個(gè)角度思考問(wèn)題，形成開(kāi)放性和包容性的情感態(tài)度，構(gòu)建更為完整的情感認(rèn)知體系。

（二）提升閱讀理解能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

將情感教育滲透到幼兒園繪本教學(xué)中，既能促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)與表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力，又能提升幼兒的閱讀理解能力，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。繪本通常都有生動(dòng)的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，容易讓幼兒在閱讀的過(guò)程中感受到快樂(lè)、悲傷、感動(dòng)、溫暖等多種不同的情感或情緒，從而產(chǎn)生共鳴。這樣的情感體驗(yàn)?zāi)芗由钣變簩?duì)故事內(nèi)容的理解，幫助明白故事中的人物為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情緒，從而潛移默化地提升幼兒的閱讀理解能力。在幼兒園的繪本教學(xué)中，教師有意識(shí)地進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)幼兒理解和感知繪本中的故事和情緒表達(dá)，既能提升幼兒的情感體驗(yàn)與情感表達(dá)能力，又能促進(jìn)其閱讀理解能力的發(fā)展，為提高其綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)情感滲透中存在的問(wèn)題

（一）缺乏有效的情感引導(dǎo)分析

當(dāng)前，在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育還存在諸多問(wèn)題，其中最突出的就是缺乏有效的情感導(dǎo)向分析，這導(dǎo)致幼兒園繪本教學(xué)中的情感教育效果并不理想，甚至產(chǎn)生消極影響。缺乏有效的情感導(dǎo)向分析，會(huì)讓教師在繪本教學(xué)的情感教育中缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)，從而偏離教學(xué)初衷，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，會(huì)讓教師對(duì)幼兒的情感表達(dá)理解不足。幼兒的情感表達(dá)方式較為復(fù)雜，這就要求教師既具備一定的心理知識(shí)，又有一定的情感分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏有效的情感導(dǎo)向分析，將很難準(zhǔn)確地掌握幼兒的情感表現(xiàn)，甚至誤判幼兒的情感表達(dá)，從而影響教學(xué)效果。幼兒園繪本教學(xué)是情感教育的重要平臺(tái)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)和分析，就不能將正確的、積極的情感價(jià)值觀傳遞給幼兒，也不能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）缺少有針對(duì)性的提問(wèn)啟發(fā)

當(dāng)前，在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育的另一個(gè)問(wèn)題是缺乏有針對(duì)性的提問(wèn)和啟發(fā)。在繪本教學(xué)中，有效的提問(wèn)能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，啟發(fā)幼兒進(jìn)行深度思考，從而實(shí)施有效的情感教育，缺乏針對(duì)性的提問(wèn)將導(dǎo)致幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解停留在表層。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常只進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，如“這個(gè)故事講的是什么？”“你對(duì)主人公有什么看法？”等。這類問(wèn)題只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生機(jī)械的回答，不能引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入思考。沒(méi)有針對(duì)性的提問(wèn)不能激發(fā)啟發(fā)性的思考，導(dǎo)致幼兒在情感教育中錯(cuò)失深度體驗(yàn)的機(jī)遇。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的提問(wèn)方式，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)情感、理解故事，才能不斷提升幼兒的情感表達(dá)和交流能力。

三、在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分享情感因素

在幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)造良好的教育情境，能促使幼兒感受到故事中的各種情感，有助于幼兒學(xué)習(xí)情感表達(dá)與交流。例如，《請(qǐng)問(wèn)我可以吃餅干嗎》是一本講述小鱷魚(yú)面對(duì)美味曲奇時(shí)內(nèi)心掙扎的繪本，在教學(xué)過(guò)程中，教師采用角色扮演和繪畫(huà)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先讓幼兒分組扮演故事中的角色，去體會(huì)小鱷魚(yú)內(nèi)心的斗爭(zhēng)，引導(dǎo)幼兒深入體驗(yàn)繪本表現(xiàn)出來(lái)的情感因素，以此培養(yǎng)他們的同情心和情感理解力，再讓幼兒用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己對(duì)故事的理解與感受，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與想象力。通過(guò)分享繪本的情感元素，幼兒在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)了情緒處理與解決問(wèn)題，提高了情緒感知能力與情緒交流能力。

（二）投入真摯感情，進(jìn)行情感傳遞

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師需要投入真摯的感情，才能將情感傳遞給幼兒。一方面，真摯的感情能讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受到溫暖與力量，加深對(duì)故事情節(jié)的了解。另一方面，真摯的感情能傳達(dá)出深刻的情感教育內(nèi)涵，幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在講解繪本時(shí)，教師可以通過(guò)飽含情感的眼神以及富有感染力的聲音，吸引和感染幼兒，引起幼兒的情感共鳴，讓幼兒理解情感、學(xué)會(huì)表達(dá)情感。例如，《叢林選美大會(huì)》這一繪本講的是叢林中各種動(dòng)物舉行選美比賽的故事，在教學(xué)過(guò)程中，教師將自己的感情投入其中，表達(dá)出對(duì)友誼、對(duì)寬容、對(duì)美好事物的渴望，幼兒也會(huì)受到正向情緒的感染，意識(shí)到這種情感的重要性。通過(guò)與幼兒的互動(dòng)探討，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)故事中人物的動(dòng)作進(jìn)行思考，對(duì)作品中包含的情感與價(jià)值觀進(jìn)行探討，使幼兒對(duì)故事的內(nèi)涵有了更深層次的了解，并能將這些情感融入日常生活中，為成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）認(rèn)真研讀繪本，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)

繪本教學(xué)是情感教育的有效載體，繪本中的人物形象具有鮮明的個(gè)性特征，這些人物的情感體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的情感認(rèn)知。教師只有認(rèn)真研讀繪本，深入挖掘作品中蘊(yùn)含的情感教育價(jià)值，對(duì)幼兒提出有針對(duì)性的問(wèn)題，才能在繪本教學(xué)過(guò)程中實(shí)施良好的情感教育，引導(dǎo)幼兒感知故事中的情感，啟發(fā)幼兒對(duì)故事進(jìn)行認(rèn)真思考，從而引起幼兒的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知與表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行《我喜歡我自己》的繪本教學(xué)之前，教師認(rèn)真研讀了繪本，提出了一系列有針對(duì)性的問(wèn)題：“繪本中的角色為什么會(huì)有這樣的情感？”“繪本中的角色是怎樣處理情感困境的”……這些問(wèn)題既能幫助幼兒更好地理解并表達(dá)自己的情感感受，又能幫助幼兒充分了解作品的情感內(nèi)涵，挖掘作品蘊(yùn)涵的教育意義，獲得更深層次的思考與探討，汲取正面的能量。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用具體的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思維活動(dòng)：“你覺(jué)得小青蛙為什么一開(kāi)始就不喜歡自己？”“你覺(jué)得小青蛙是如何接受自己的？”……激發(fā)幼兒去思考故事內(nèi)容，激活了幼兒的思維與情感表達(dá)能力，加深了幼兒對(duì)故事中蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀的理解，讓幼兒在輕松愉快的閱讀氣氛中，進(jìn)行啟發(fā)性學(xué)習(xí)，從而認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)特的，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，要學(xué)會(huì)尊重別人。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能幫助幼兒建立正確的自我認(rèn)知，提高自信心，還能培養(yǎng)幼兒對(duì)他人的包容與理解。

（四）充分利用信息技術(shù)，直觀傳達(dá)繪本情感

將情感教育貫穿于幼兒園繪本教學(xué)始終是幼兒園教育的一個(gè)重要課題。繪本是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)組成部分，它不僅能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和理解力，還能用情感傳遞來(lái)促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)知和情感表達(dá)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到幼兒園繪本教學(xué)中，借助多媒體展示和互動(dòng)白板等多種形式，能夠?qū)⒗L本中包含的情感更具象地傳遞出來(lái)，讓幼兒園繪本教學(xué)的情感教育得到進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，繪本《小貓釣魚(yú)》的教學(xué)中，教師利用投影儀、多媒體等信息技術(shù)手段，向幼兒展示故事中的情節(jié)和人物，生動(dòng)地呈現(xiàn)了小貓的喜悅、期待與失望等情緒。同時(shí)，用投影儀放大展示繪本中精彩的插圖，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使幼兒身臨其境地感受到小貓的各種情緒波動(dòng)。此外，教師還利用互動(dòng)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)出多種多樣的趣味性活動(dòng)，使幼兒在互動(dòng)參與中切身體驗(yàn)和理解繪本中表達(dá)的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本不僅承載著故事情節(jié)和人物形象，還承載著豐富的情感，能讓幼兒在輕松愉快的閱讀氛圍中感受到情感的溫暖和力量。幼兒園繪本教學(xué)是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，也是幼兒園實(shí)施情感教育的重要載體。在幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育，需要教師抓住問(wèn)題，逐一攻破，提出有針對(duì)性的策略，才能將二者有效結(jié)合，讓情感教育為幼兒園繪本教學(xué)賦能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。