導(dǎo)讀：繪本中包含豐富的文字、圖畫內(nèi)容，通過圖文并茂的形式傳遞信息，是開展?jié)h語文化教學(xué)的高效工具。它不僅可以促進(jìn)兒童心理發(fā)展、語言發(fā)展，還促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，為兒童的綜合發(fā)展注入全新動力。如今，教師可以將多模態(tài)理念和繪本教學(xué)進(jìn)行融合，為兒童帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。通過視聽法、情境教學(xué)法等多元化方式，從動作、圖畫等角度入手調(diào)動兒童參與漢語文化學(xué)習(xí)的主動性，引領(lǐng)兒童對繪本知識產(chǎn)生一定的求知欲望，使其深入理解繪本內(nèi)容，取得寓教于樂的學(xué)習(xí)效果，真正實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

一、篩選適宜兒童故事，全面奠定教學(xué)基礎(chǔ)

繪本中包含多種多樣新穎、趣味的故事內(nèi)容，如情緒管理、科學(xué)知識等，為兒童學(xué)習(xí)漢語文化提供了一個豐富的知識寶庫。教師有必要嚴(yán)格篩選繪本故事，在提升繪本教學(xué)有效性的同時為后續(xù)的多模態(tài)教學(xué)提供充足的條件，引領(lǐng)兒童鍛煉各項能力。首先，不能忽視的一個標(biāo)準(zhǔn)就是繪本要具有藝術(shù)性、思想性，充滿童真童趣和生動的情感。教師可以選擇優(yōu)秀的獲獎作品，為后續(xù)的漢語文化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，對兒童的個性發(fā)展進(jìn)行了解。針對小學(xué)階段的兒童，在選擇上可以從簡單直觀的繪本逐漸過渡到語言豐富的繪本，進(jìn)一步提升其閱讀能力。教師可以觀察兒童的學(xué)習(xí)特點，選擇多模態(tài)中相應(yīng)的教學(xué)方法，為兒童帶來全新的學(xué)習(xí)感受。同時，隨時關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)思想，致力于滿足整體兒童的發(fā)展需求。最后，注重培養(yǎng)兒童綜合能力。將繪本引入漢語文化教學(xué)中，并非簡單傳遞知識，而是為了促使兒童參與多模態(tài)教學(xué)，實現(xiàn)綜合提升。教師可以選擇培養(yǎng)觀察能力的繪本，注重兒童對繪本畫面的分析。例如，選擇繪本《誰咬了我的大餅》。其中包含豐富的圖畫，可以引領(lǐng)兒童重點觀察大餅的初始形狀，進(jìn)一步推斷出是誰作案，徹底改變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。又如，選擇繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，讓兒童在觀察中了解故事，增強觀察能力。再如，選擇科學(xué)知識繪本《This is米先生的世界旅游繪本》。其中包含色彩豐富的圖片，能夠立刻吸引兒童注意，促使兒童在觀賞不同城市的美好景色時相互探究，發(fā)掘圖畫中的科學(xué)知識，完善知識體系。

二、實施聽覺模態(tài)教學(xué)，豐富繪本閱讀氛圍

聽覺是兒童語言系統(tǒng)的關(guān)鍵部分。兒童年齡較小，教師可以采用聽覺模態(tài)教學(xué)，提升課堂吸引力，讓兒童通過繪本學(xué)習(xí)漢語文化知識，進(jìn)一步加深對發(fā)音的理解和認(rèn)知。首先，做好背景音樂鋪墊工作，為兒童營造趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過熱身活動播放不同的聲音，如風(fēng)聲、鳥叫等，讓兒童提前對聲音有一定的感知，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師也可以引入繪本《誰來了》，充分利用旋律和歌詞“長長的耳朵、長長的耳朵，誰來了？”讓兒童感受愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步增強信息捕捉能力，提升空間想象力。其次，實施聽力訓(xùn)練，強化兒童對聲音的辨識能力。教師可以提前播放故事音頻，引導(dǎo)兒童聽完對內(nèi)容進(jìn)行闡述，也可以播放一小段聲音，鼓勵兒童辨別是什么物體發(fā)出的聲音。這樣能讓兒童在相互探究中提升思維能力，在故事闡述中強化語言表述能力。最后，播放不同語調(diào)的音頻，將繪本故事融入其中，讓兒童在聆聽過程中感受繪本文字和節(jié)奏之美，在美好的音調(diào)中強化對漢語文化的理解，提升學(xué)習(xí)注意力。例如，在學(xué)習(xí)繪本《一園青菜成了精》時，教師可以選擇打擊響板呈現(xiàn)較強的韻律，更緊密地連接音、意、形，帶領(lǐng)兒童通過唱歌展現(xiàn)故事，讓他們對繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。

三、實施視覺模態(tài)教學(xué)，加深繪本閱讀理解

繪本中包含豐富、優(yōu)美的畫面，這是它受到兒童喜歡的主要優(yōu)勢。通過圖畫、文字的結(jié)合，兒童閱讀起來更加方便，能夠?qū)h語文化產(chǎn)生全新的理解，構(gòu)建更完善的知識體系。教師可以引入視覺模態(tài)教學(xué)，組織兒童重點關(guān)注圖畫部分，了解更多有價值的信息。例如，在學(xué)習(xí)繪本《月亮的味道》時，教師可以帶領(lǐng)兒童從圖片入手，更好地了解小動物如何一起“吃”月亮，不斷猜測故事的發(fā)展趨勢，掌握重難點，提升知識學(xué)習(xí)的趣味性。教師也可以引入多媒體技術(shù)，鼓勵兒童從色彩方面進(jìn)行觀察、對比，獲得更多的視覺體驗，分析故事主題。例如，繪本《兔子先上去散步》中不管是文字信息還是圖畫信息，都是不可缺少的內(nèi)容。兒童能夠從圖畫中發(fā)現(xiàn)，兔子先生一直遵循指引，不斷向前，不僅爬過樓梯，還越過小橋阻礙，最終克服種種困難，看到了充滿魅力的大海，最后乘坐小船快樂玩耍。這些素材為漢語文化教學(xué)提供了充足的材料，調(diào)動了兒童了解故事的欲望，使其掌握了相關(guān)標(biāo)志在生活中的重要作用。

四、實施游戲繪本教學(xué)，增強兒童學(xué)習(xí)互動

在兒童漢語文化教學(xué)中引入繪本故事，可以豐富課堂內(nèi)容。教師要將繪本和游戲進(jìn)行融合，調(diào)動兒童參與的積極性，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，讓兒童在互動中取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)繪本《幸運的內(nèi)德》時，首先可以組織律動游戲。教師需要提前選好音樂，組織兒童一邊唱一邊做出對應(yīng)的動作。通過這一方式，兒童可以和教師共同參與游戲，探索后續(xù)的故事內(nèi)容，拉近情感距離，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，打通視覺、聽覺、感覺。其次，組織猜想游戲，開啟閱讀新旅程。繪本中包含封面、扉頁、正文、封底等元素，這些元素具有不同的特點，起到不同的作用。教師可以鼓勵兒童分析封面，增強推理能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。通過溝通了解兒童閱讀興趣，展示繪本《幸運的內(nèi)德》封面，引導(dǎo)兒童猜測故事情節(jié)。有的兒童認(rèn)為封面上的小男孩就是內(nèi)德，他正在從飛機(jī)上跳傘。有的兒童認(rèn)為飛機(jī)發(fā)生事故，小男孩才不得不打開傘跳下飛機(jī)。還有兒童猜測內(nèi)德非常喜歡參與冒險活動。教師可以表揚其猜對了主人公，對情節(jié)的設(shè)想合情合理，調(diào)動其積極性，帶領(lǐng)其一起進(jìn)入閱讀之旅。最后，組織創(chuàng)編游戲，對趣味故事進(jìn)行升華。繪本是一種特殊的文學(xué)形式，雖然內(nèi)容比較簡單，卻帶有特殊的語言規(guī)律，成為兒童獲取漢語文化知識的路徑。教師可以引導(dǎo)兒童從繪本文字進(jìn)行觀察，提取“哇，真幸運……”“唉，真倒霉……”等句式，鼓勵兒童編創(chuàng)故事，進(jìn)一步感受語言魅力，規(guī)范語言表達(dá)，提升語言能力和審美素養(yǎng)。

五、實施動作模態(tài)教學(xué)，再現(xiàn)繪本故事情境

在漢語文化教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮繪本優(yōu)勢，組織角色表演，融入對應(yīng)的表情和動作，讓兒童努力再現(xiàn)故事情境，感受人物的心情，獲得情感啟示，在遇到相同問題時轉(zhuǎn)動腦筋。例如，組織兒童學(xué)習(xí)繪本《幸運的內(nèi)德》時，讓兒童完成對應(yīng)的角色表演。教師可以設(shè)置任務(wù)：“內(nèi)德遇到了一群鯊魚，應(yīng)該怎么辦呢？哪一位小朋友可以幫助內(nèi)德想一想辦法？請采用與作者相似的語言進(jìn)行表達(dá)?！庇械膬和７拢骸巴?，真幸運，有船出現(xiàn)我有救了！”有的兒童模仿：“哇，真幸運，這些鯊魚自己游走了！”教師需要及時對兒童的想象進(jìn)行點評：“大家不僅采用了作者的語言特點，也讓繪本內(nèi)容更加豐富。”同時，提出新的思考題：“遇到危險時，小朋友們是否有辦法通過自己的努力去解決？”兒童變得更加積極，紛紛進(jìn)行表演：“哇，真幸運，我有一把手槍。”教師順勢引導(dǎo)：“如果你就是主人公，遇到鯊魚會怎么辦呢？”兒童展開想象：“哇，真幸運，我比鯊魚游得快。好不容易逃到岸上，剛要休息一會兒，一抬頭就發(fā)出‘啊’的聲音，原來出現(xiàn)了一群老虎?！贝藭r，教師可以出示圖片，帶領(lǐng)兒童在緊張的環(huán)境下想辦法。有的兒童回答：“哇，真幸運，我比老虎跑得快?！蓖ㄟ^營造特定學(xué)習(xí)情境帶領(lǐng)兒童進(jìn)行角色表演，可以引導(dǎo)兒童共同解決遇到的難題，強化共情能力，積累閱讀方法。

六、實施語言模態(tài)教學(xué)，強化繪本表達(dá)能力

將繪本引入漢語文化教學(xué)實踐中，可以充分發(fā)揮繪本的語言價值，促使兒童采用故事講述的方法，加深對作品的理解程度。如果兒童遇到比較復(fù)雜的內(nèi)容，教師可以鼓勵他們循序漸進(jìn)地復(fù)述內(nèi)容，掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)繪本《聰明豆》時，教師可以鼓勵兒童深入朗讀和闡述故事，盡可能保證講述的完整性和趣味性，獲取更多的益處。教師也可以引領(lǐng)兒童對繪本故事進(jìn)行改編，調(diào)動想象力。例如，在學(xué)習(xí)繪本《母雞羅絲去散步》時，鼓勵兒童結(jié)合圖畫，為“母雞蘿絲去散步，她走過院子，繞過池塘，越過干草堆，經(jīng)過磨坊，穿過籬笆，鉆過蜜蜂房，按時回到家吃完飯”一段文字增加趣味詞語。教師可以將兒童分成幾組，讓兒童敢于提出想法，在思想碰撞中設(shè)計全新的故事。一個小組講述了以下內(nèi)容：“母雞蘿絲正在散步，并沒有發(fā)現(xiàn)周圍已經(jīng)有一只小狐貍悄悄跟在后面。蘿絲走入院子，身后的小狐貍突然撲來，但它一只腳踩在釘耙上，直接打在臉上。蘿絲在這一瞬間繞過池塘，小狐貍直接撲進(jìn)了池塘當(dāng)中?！痹诟木幚L本故事的過程中，兒童實現(xiàn)了想象思維的發(fā)展，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

七、結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)理念已經(jīng)成為漢語文化知識教學(xué)中的新思想。它主張教師全面結(jié)合繪本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為兒童提供鍛煉語言能力、觀察能力、動作協(xié)調(diào)能力的機(jī)會，促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展和主觀能動性的提升。這樣兒童可以真正了解繪本故事、掌握繪本故事、內(nèi)化繪本故事，懂得更多道理，培養(yǎng)綜合能力。