導(dǎo)讀：在幼兒的成長(zhǎng)道路上，早期閱讀能力的培養(yǎng)占據(jù)著舉足輕重的地位。正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)的，培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是教育的重要目標(biāo)之一。繪本以其獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵，正成為引導(dǎo)幼兒開(kāi)展早期閱讀的新動(dòng)力，不僅是幼兒眼中的精彩故事，更是啟迪智慧、培養(yǎng)情感、發(fā)展語(yǔ)言能力的有力工具。幼兒教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到繪本的潛在教育價(jià)值，并將其融入日常的教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)，有效促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的養(yǎng)成，為幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)重要性

（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、提高認(rèn)知能力

幼兒繪本閱讀教學(xué)主要以豐富的故事內(nèi)容、生動(dòng)插圖吸引幼兒的眼球，能夠激發(fā)幼兒的好奇心與想象力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知能力提升。通過(guò)繪本閱讀，幼兒可以接觸到各種各樣的詞匯和表達(dá)方式，這無(wú)疑為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源。在聆聽(tīng)故事的同時(shí)，他們也在無(wú)形中模仿和學(xué)習(xí)書(shū)中的語(yǔ)言，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又掌握了正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。不僅如此，繪本閱讀還能幫助幼兒建立文字與圖像之間的聯(lián)系，這種跨媒體的認(rèn)知方式對(duì)于幼兒的思維發(fā)展大有裨益。通過(guò)觀察圖畫(huà)，理解故事情節(jié)，再將這些信息與文字相對(duì)應(yīng)，幼兒能夠更深入地理解故事內(nèi)容。更值得一提的是，繪本中的故事往往具有因果關(guān)系和邏輯性，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力具有積極作用。通過(guò)分析故事中的角色和事件，幼兒可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用邏輯思維去解決問(wèn)題。故事中的情節(jié)和角色往往能引發(fā)幼兒的情感共鳴，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中體驗(yàn)到不同的情感，這對(duì)于社會(huì)適應(yīng)和情感表達(dá)都有著重要的影響。

（二）提升閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

繪本以其色彩鮮艷、圖像生動(dòng)、文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，成為吸引幼兒注意力的有力工具。在幼兒的認(rèn)知階段，他們主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)接收和理解信息，繪本恰好滿足了這一需求。繪本的圖文結(jié)合方式讓閱讀變得更加直觀和易懂，這樣的設(shè)計(jì)不僅降低了閱讀的難度，更能幫助幼兒輕松地理解故事的內(nèi)容，從而激發(fā)好奇心和探索欲望。這種好奇心正是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵，它能引領(lǐng)幼兒走進(jìn)書(shū)的世界，享受閱讀的樂(lè)趣。除了具有豐富的故事內(nèi)容，繪本還涵蓋友誼、勇氣、誠(chéng)信等多種主題，這些主題與幼兒的生活緊密相連，能夠滿足幼兒多樣化的閱讀需求。部分繪本還加入了互動(dòng)元素，如涂色、拼圖等，使閱讀變得更加有趣和富有創(chuàng)造性，不僅增加了閱讀的趣味性，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。更重要的是，通過(guò)每天閱讀繪本，幼兒可以逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，讀者需要每天定時(shí)完成，才能逐漸培養(yǎng)出對(duì)閱讀的興趣和熱愛(ài)。所以，優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。教師應(yīng)該注重繪本的選擇和教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓每一個(gè)幼兒都能在閱讀的海洋中找到屬于自己的樂(lè)趣和價(jià)值。

（三）促進(jìn)師幼互動(dòng)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀

繪本閱讀是深受幼兒喜愛(ài)的教學(xué)方式，不僅是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流，可以使教師與幼兒之間的關(guān)系更加緊密地建立。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)深入觀察每個(gè)幼兒的興趣點(diǎn)、情感變化，確保為他們提供更為個(gè)性化的指導(dǎo)。首先，它讓師幼之間的關(guān)系更加親近。在共同閱讀的過(guò)程中，教師與幼兒分享思考、交流感受，形成溫馨的互動(dòng)氛圍。這種氛圍不僅讓幼兒感到被理解、被關(guān)心，還促使他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。其次，繪本中往往蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和價(jià)值觀，這些正面的、積極向上的內(nèi)容，在幼兒心中悄然播下種子，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在閱讀的過(guò)程中，幼兒能夠?qū)W到知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)道德品質(zhì)與社會(huì)責(zé)任的有效培養(yǎng)。最后，繪本閱讀還能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣和品格。教師需要依照繪本中的情節(jié)和人物設(shè)定，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，使他們?cè)谒伎贾胁粩喑砷L(zhǎng)，形成健康的行為準(zhǔn)則和高尚的品格。

二、幼兒園繪本閱讀開(kāi)展有效策略

（一）發(fā)現(xiàn)繪本的趣味性

繪本將圖畫(huà)與故事融合，以貼近生活的內(nèi)容與生動(dòng)的圖像共同構(gòu)建幼兒喜愛(ài)的閱讀世界。相較于其他讀物，繪本的圖畫(huà)不僅能促進(jìn)幼兒理解內(nèi)容，還豐富了他們的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)了他們主動(dòng)閱讀的熱情。

以繪本《愛(ài)吃水果的?！窞槔?，為更好地提升幼兒閱讀興趣，需要教師精心進(jìn)行教學(xué)策劃。教師可以準(zhǔn)備好色彩鮮艷、形狀各異的水果，如香蕉、蘋(píng)果、葡萄等，擺在幼兒清晰看得見(jiàn)的位置，之后展開(kāi)提問(wèn)：“小朋友們，看看這些五顏六色的東西，你們知道它們是什么嗎？”這樣的問(wèn)題立刻就能吸引幼兒的注意力，激發(fā)其好奇心。緊接著，通過(guò)組織“猜水果”游戲點(diǎn)燃幼兒的參與熱情。教師逐一展示水果，描述看到的水果：“這個(gè)水果是紅色的，形狀是圓形的，吃起來(lái)甜甜的，你們猜這是什么水果呢？”幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)猜測(cè)，如“是蘋(píng)果”。這樣的互動(dòng)不僅能活躍課堂氛圍，還能鍛煉幼兒的觀察力和描述能力。游戲結(jié)束后，教師借此機(jī)會(huì)提問(wèn)：“那么，你們知道有哪些動(dòng)物也喜歡吃水果嗎？”將幼兒的注意力引導(dǎo)到繪本的主題上，教師以一句引人入勝的話來(lái)引入繪本的學(xué)習(xí)：“今天，我們要一起學(xué)習(xí)一本有趣的繪本，它的名字叫作《愛(ài)吃水果的牛》。讓我們一起看看，這只牛都喜歡吃哪些水果吧！”通過(guò)這樣的方式，可以成功地吸引幼兒的注意力，激發(fā)其對(duì)繪本閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀時(shí)更有目標(biāo)性，從而提高繪本閱讀的效率。

（二）開(kāi)展趣味繪本活動(dòng)

幼兒繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣的重要手段。由于幼兒對(duì)文字的理解能力有限，教師更應(yīng)注重通過(guò)圖片和有趣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒深入閱讀。繪本中的圖片能直觀展現(xiàn)故事情節(jié)，幫助幼兒形成對(duì)故事的整體印象。教師可以設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒在參與中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)方法不僅能提高幼兒的閱讀主動(dòng)性，還能加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本世界時(shí)可以提出富有想象力的問(wèn)題：“如果你是毛毛蟲(chóng)，你最想吃什么呢？”這個(gè)問(wèn)題立即引發(fā)了幼兒濃厚的興趣。幼兒紛紛化身成小毛毛蟲(chóng)，用稚嫩的小手模仿著吃東西的樣子，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還加深了對(duì)毛毛蟲(chóng)特點(diǎn)的理解。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試自己畫(huà)一畫(huà)毛毛蟲(chóng)，用心描繪著心目中的毛毛蟲(chóng)形象，或肥碩或細(xì)長(zhǎng)，形態(tài)各異，色彩斑斕。通過(guò)對(duì)比，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的毛毛蟲(chóng)更加生動(dòng)、有趣，激發(fā)閱讀興趣。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題，如在星期四的章節(jié)中，毛毛蟲(chóng)吃了四個(gè)草莓，借此提問(wèn)：“毛毛蟲(chóng)為什么要吃草莓呢？”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)往下閱讀，激發(fā)好奇心。當(dāng)讀到星期六時(shí)，毛毛蟲(chóng)吃了很多食物，可以讓幼兒想一想：“如果你是毛毛蟲(chóng)，你會(huì)吃什么呢？”由此鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。除了提問(wèn)和表演，還可以組織幼兒進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒畫(huà)出毛毛蟲(chóng)在不同階段的成長(zhǎng)過(guò)程，鍛煉繪畫(huà)技能，幫助他們更好地理解繪本內(nèi)容。繪本中的故事常常充滿數(shù)學(xué)和規(guī)律的魅力，教師可以巧妙地通過(guò)毛毛蟲(chóng)每天的食物數(shù)量展現(xiàn)從一到七的數(shù)字序列，漸進(jìn)式地增強(qiáng)故事講解的趣味性，為幼兒提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的絕佳機(jī)會(huì)。閱讀這樣的繪本時(shí)，可以輕松地將數(shù)學(xué)游戲融入其中，每當(dāng)翻開(kāi)新的一頁(yè)，問(wèn)幼兒：“猜猜看，今天毛毛蟲(chóng)會(huì)吃多少食物？”隨著故事的深入，幼兒會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，對(duì)數(shù)字產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。此外，教師可以準(zhǔn)備帶有食物的卡片，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行表演游戲，讓他們模仿毛毛蟲(chóng)吃東西的樣子和聲音，如“吧唧吧唧”“咔嚓咔嚓”等，訓(xùn)練表現(xiàn)力，增強(qiáng)參與興趣和自信心，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境

幼兒閱讀中存在不識(shí)字、理解困難等問(wèn)題，導(dǎo)致他們難以體會(huì)繪本中的情感深度。情境教學(xué)法的引入不僅可以讓幼兒在參與中享受閱讀的樂(lè)趣，還可以激發(fā)其主動(dòng)性和探索精神。在情境的驅(qū)動(dòng)下，幼兒同樣會(huì)容易理解故事情節(jié)，感受角色情感，進(jìn)而對(duì)繪本故事有更深刻的理解。

以繪本《石頭湯》為例，初看題目會(huì)十分費(fèi)解：為什么會(huì)愿意為石頭湯付出呢？這鍋湯看似平凡無(wú)奇，但其中蘊(yùn)含的深意卻是深遠(yuǎn)。對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，理解這個(gè)故事會(huì)有一定的難度。在引導(dǎo)大班幼兒閱讀這本繪本時(shí)，幼兒教師需要采用一些特別的教學(xué)方法。情境表演是適合幼兒的教學(xué)方法，通過(guò)模擬故事中的情境，幼兒可以更加直觀地感受到作品的發(fā)展脈絡(luò)，更加深入地理解故事的內(nèi)涵。教師不僅要精心準(zhǔn)備豐富的表演道具，如各角色的服飾、頭飾、一個(gè)模擬的煮湯“鍋”以及象征性的石頭，還應(yīng)允許幼兒自主選擇想要扮演的角色，激發(fā)幼兒興趣，確保幼兒更加投入地參與到表演中。扮演阿福、阿祿、阿壽的幼兒在煮石頭湯時(shí)，可以通過(guò)豐富的表情和動(dòng)作展現(xiàn)出對(duì)湯的期待和好奇；扮演小女孩和小女孩媽媽的幼兒，則可以通過(guò)細(xì)膩的表演展現(xiàn)出村民們從疑惑到參與的過(guò)程。通過(guò)情境表演，幼兒能夠充分感受到繪本故事的趣味性，在實(shí)際的體驗(yàn)中深入理解故事蘊(yùn)含的深意，從而學(xué)會(huì)付出和分享，這種體驗(yàn)遠(yuǎn)比單純的閱讀來(lái)得深刻和持久。所以，在組織繪本閱讀期間，采用情境表演的方式是非常有益的，能夠幫助幼兒更好地理解和感受故事，促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，從而培養(yǎng)良好個(gè)性和品格。

（四）推進(jìn)繪本向家庭延伸

家長(zhǎng)不僅是幼兒生活中的重要伴侶，更是他們成長(zhǎng)道路上的第一任“教師”，家長(zhǎng)的言行舉止、閱讀習(xí)慣等都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)的作用，積極引導(dǎo)他們參與到幼兒的閱讀指導(dǎo)中。將繪本閱讀活動(dòng)延伸到家庭，不僅可以拓寬幼兒的閱讀視野，還能讓幼兒在家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)下，更深入地理解和體驗(yàn)故事的內(nèi)涵。這有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的情感聯(lián)系。通過(guò)家園共育的科學(xué)教育理念，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，為充分利用幼兒園內(nèi)的繪本資源，提高其利用率，豐富家庭閱讀資源，教師可以推行“繪本漂流”活動(dòng)，有效地循環(huán)利用繪本資源，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)閱讀到更多的書(shū)籍。每周五，幼兒可以將兩本繪本帶回家，享受閱讀的樂(lè)趣。到下周的周四，幼兒再將繪本帶回幼兒園，確保繪本的正常流轉(zhuǎn)。同時(shí)，在“世界讀書(shū)日”這一天舉辦全園性的繪本閱讀活動(dòng)，以“我讀書(shū)、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”為主題，鼓勵(lì)幼兒愛(ài)上閱讀，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。此外，熱烈邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到這一活動(dòng)中，每天抽出半小時(shí)的時(shí)間陪伴幼兒閱讀，加強(qiáng)親子互動(dòng)，增進(jìn)家庭關(guān)系，確保從根本上激發(fā)參與熱情。教師可以組織“親子共讀”相冊(cè)制作活動(dòng)，讓家長(zhǎng)將每日的閱讀過(guò)程以照片的形式記錄下來(lái)，制作成相冊(cè)，記錄下幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，將其作為評(píng)選“書(shū)香家庭”的依據(jù)。由此可以說(shuō)明，充分利用幼兒園內(nèi)的繪本資源，豐富家庭閱讀資源，推動(dòng)繪本閱讀向家庭延伸，有助于幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)具有重要意義。

（五）優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境

3—6歲幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)環(huán)境的感知敏銳而細(xì)膩，需要進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化閱讀環(huán)境，使其既美觀又富有教育意義。一個(gè)舒適、富有吸引力的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使他們主動(dòng)投入到閱讀中，在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠感受到閱讀的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

班級(jí)環(huán)境是繪本閱讀的基礎(chǔ)，教師可以在班級(jí)內(nèi)選擇一個(gè)采光良好、相對(duì)安靜的區(qū)域，打造專屬于幼兒的“閱讀小屋”。這個(gè)小屋可以使用帳篷或者較高的圍擋來(lái)搭建，既保證了隱私性，又創(chuàng)造獨(dú)特的閱讀空間。在“閱讀小屋”內(nèi)，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求，投放各類適合他們的繪本資源。這些繪本應(yīng)該內(nèi)容豐富、形式多樣，既有故事情節(jié)，也有科普知識(shí)，滿足不同年齡段、不同興趣愛(ài)好的幼兒。此外，幼兒園的公共環(huán)境也是繪本閱讀的環(huán)境基礎(chǔ)，教師可以將具有教育意義的繪本插畫(huà)繪制在幼兒園的走廊上，一方面能夠美化環(huán)境，另一方面可以讓幼兒在行走間接受潛移默化的教育。例如，《大衛(wèi)不可以》這樣的繪本插畫(huà)能讓幼兒明白哪些行為是危險(xiǎn)的、哪些事情是不能做的，從而有效規(guī)范行為習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒的成長(zhǎng)之路上，繪本如同一盞明燈，照亮他們純真的心靈，引領(lǐng)他們走進(jìn)知識(shí)的殿堂。幼兒園早期閱讀活動(dòng)正是幼兒與繪本相遇的美好契機(jī)，教師要在此精心播種，期待未來(lái)的豐收。同時(shí)，與家長(zhǎng)的緊密合作也是促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，可以讓“繪本之花”在幼兒心中長(zhǎng)久綻放，陪伴他們走向更加美好的未來(lái)。

★本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園開(kāi)展繪本閱讀的有效策略研究”（課題批號(hào)：BY〔2023〕G006）研究成果。