導讀：如何促進幼兒深度學習一直是教育界關注的熱點問題。繪本是一種圖文并茂的教育資源，它能引起幼兒的興趣與想象，引導他們?nèi)ニ伎?、去探索，極具吸引力。在繪本中，幼兒能接觸到豐富多彩的故事情節(jié)、生動形象的人物角色、豐富多樣的主題內(nèi)容。這為幼兒提供了一個開放的學習平臺，促進了幼兒的語言發(fā)展，提高了其認知能力，提升了其情緒體驗。隨著教育觀念的更新與發(fā)展，傳統(tǒng)的圖畫書教學模式已不能滿足幼兒深度學習的需要，為更好地指導幼兒深度學習，還需探索新的學習策略與方法。

一、在繪本教學中促進幼兒深度學習的意義

（一）提高幼兒閱讀興趣

繪本是一種集圖文于一體的閱讀材料，它以鮮明的形象吸引了幼兒的注意，引起他們的好奇，插圖精美、文字簡練、故事情節(jié)豐富、人物形象生動，能使幼兒在閱讀過程中獲得視覺享受和思維啟迪。這種直觀的感知方法既能幫助幼兒理解故事內(nèi)容，又能激發(fā)他們的閱讀興趣，使閱讀變成一種愉快的體驗。

在繪本中，常常蘊含著豐富的情感因素與人生哲學，借助故事情節(jié)與人物塑造，能引起幼兒情感上的共鳴與思索。通過閱讀圖畫書，幼兒能夠感受到快樂、悲傷、歡樂、悲傷等不同的情感，培養(yǎng)情感表達能力和情感認知能力。這樣的情感體驗既能增強幼兒閱讀時的沉浸感與參與性，又能使其更深層次地理解與思考，進而增加閱讀的深度與廣度。

（二）拓展幼兒詞匯量

擴大詞匯量對幼兒語言表達能力、認知能力和將來學習成績有重要影響。通過繪本教學，幼兒可以從不同角度、不同層次對詞匯進行學習，從而達到深度學習的目的。

在圖畫書中，字和圖互相呼應。在視覺和文字的雙重刺激下，幼兒更易把新學的單詞與具體的情境或意象聯(lián)系起來，加深對詞匯意義的理解。這樣生動的情境既能激發(fā)幼兒的學習興趣，又能幫助他們更好地記憶、運用詞匯。繪本中經(jīng)常包含大量的情感元素和引人入勝的故事情節(jié)，可以引起幼兒的情緒體驗和認知思考，幫助他們加深對單詞的理解與記憶。在情感參與、情節(jié)引導的過程中，幼兒不僅能記住詞匯的表層含義，還能了解詞匯蘊含的情感意義、文化內(nèi)涵，從而更深入地掌握詞匯。

（三）培養(yǎng)幼兒想象力

當閱讀圖畫書時，幼兒不只是單純地看圖畫、聽故事，同時也在腦中建構出形象生動的情境與人物。這些思考活動激發(fā)了幼兒對情節(jié)發(fā)展的思考、對人物動機的猜測乃至對故事后續(xù)的構思，使他們在今后的學習與生活中能更靈活、更有創(chuàng)造力地面對各種各樣的挑戰(zhàn)。色彩鮮艷、細節(jié)豐富給幼兒帶來了豐富的視覺體驗，幼兒在觀看這些視覺元素的同時也能充分發(fā)揮想象力，將自己置身于故事情節(jié)之中，和角色互動，甚至探索這個神奇的世界。這種想象力的應用既可以提高幼兒的觀察能力，又可以引發(fā)幼兒對事物的好奇與探索欲望，培養(yǎng)幼兒主動思考與探究的能力。當幼兒從圖畫書中體會到快樂、悲傷、挫折和成長時，他們就會產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心深處的共鳴，產(chǎn)生屬于自己的情緒體驗和情緒表達。這種情感的共鳴與表達既可以幫助幼兒認識并表達自己的感情，也可以啟發(fā)他們探究與思考這個世界，培養(yǎng)對生活的熱愛與渴望，促進全面發(fā)展與成長。

二、在繪本教學中促進幼兒深度學習的有效策略

（一）開展問題式引導

在問題式引導中，提問要能激發(fā)幼兒的興趣，引起他們的好奇與思考。問題的設置要有一定的難度，能引導幼兒思考、探索，而不僅是“找答案”。教師可通過提問、引導幼兒分享自己的意見、觀點，啟發(fā)幼兒深度探索，促進幼兒互動與合作。在討論過程中，教師應適時給予反饋與引導，幫助幼兒了解問題的實質(zhì)。教師可根據(jù)幼兒的興趣愛好、認知水平、學習方式等因素，靈活地調(diào)節(jié)問題的難度與復雜性，使之符合幼兒的學習能力與發(fā)展水平。通過設計個性化的提問，可以激發(fā)幼兒學習的動力，增強其參與度，促進其深度學習，提高學習效果。

例如，在閱讀《一顆超級頑固的牙》這一繪本時，教師可以用問題引導幼兒思考故事的背景、主題、人物、情節(jié)等，如：“你認為這本書會講什么？”“你認為為什么牙齒特別頑固？”這樣既能使幼兒在閱讀前對故事有初步的了解，又能為以后的學習奠定基礎。在閱讀過程中，教師可采用提問的形式，引導幼兒進行思考，如：“那你認為那個小女孩該怎么做？”這種問題有助于幼兒加深對故事情節(jié)的理解，并找到解決問題的途徑。在閱讀后，教師可以問幼兒：“如果你是一個小女孩，你會怎樣做才能把牙齒弄掉？”“你認為母親會如何幫助她？”這樣既能加深幼兒對故事情節(jié)、人物的了解，又能培養(yǎng)幼兒的想象與表達能力。教師可以用提問的方法引導幼兒總結，鞏固學習成果，如：“你從中學到了什么？”“你認為那個小女孩最終是如何解決的？”

（二）開展角色扮演

在扮演故事中的角色時，幼兒能更深入地體會故事情節(jié)、人物命運。這樣的情感參與既能激發(fā)幼兒的求知欲，又能使幼兒更深入地理解故事內(nèi)容。

在角色扮演時，幼兒要通過模仿角色的語言、動作、對話、互動等方式來完成。在這樣的交往互動中，幼兒能夠提高語言表達能力，培養(yǎng)合作精神與團隊意識，加強情感交流。幼兒要充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力，對角色的形象、性格、行為等進行獨立思考和設計，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與解決問題的能力。

例如，在閱讀《蚯蚓的日記》這一繪本時，課堂上，教師可播放動畫短片或示范朗讀，幫助幼兒熟悉故事情節(jié)及主要人物。之后，可將幼兒分成若干組，每組選出一名角色進行表演，并準備相應的道具及服裝。在角色扮演過程中，幼兒能夠更好地了解人物的內(nèi)心感受與想法，鍛煉表達能力與合作精神。教師可設置情境與任務，引導幼兒探究故事的主題與意義。例如，模仿蚯蚓在各種環(huán)境中的生存困境，思考蚯蚓是怎樣面對挑戰(zhàn)的，引發(fā)對生命與毅力的思考。同時，教師可以通過角色扮演等方式，引導幼兒就友誼、互助、包容等問題進行探討，使他們對故事傳遞的情感與價值觀有更深的理解。此外，教師也可引導幼兒角色互換，讓幼兒體會到不同角色的情感與思考。例如，試著做一只鳥，想象自己在空中飛翔，感受自由與喜悅。這種角色的轉(zhuǎn)換有助于幼兒開闊思維，從多個角度看待問題，培養(yǎng)同情心和包容心。

（三）創(chuàng)建情境體驗

情境創(chuàng)設有助于幼兒理解故事情節(jié)，加深記憶，啟發(fā)想象與創(chuàng)造。教師可以通過討論、分享感受等方法，引導幼兒表達自己的情緒與想法，思考作品蘊含的意義和價值觀。這能促進幼兒情緒的發(fā)展，提高其思維能力。

教師可運用情境體驗組織跨學科學習，把繪本故事與數(shù)學、科學、藝術等學科內(nèi)容相結合，使幼兒在情境中進行探索。這有助于幼兒構建更為全面的知識體系，促進綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在學習《點點點》時，可以結合數(shù)學這門科目進行情境創(chuàng)設，其中一種方法就是將點、線結合起來，讓幼兒自己體驗。教師可準備一些彩紙上的點、線，讓幼兒自由組合，如三角形、正方形、數(shù)字1等。在動手操作中，幼兒可以對抽象的數(shù)學概念有更為直觀的認識，加深對圖形、數(shù)學的理解。教師也可設計趣味性的游戲或活動，使幼兒在參與中獲得知識。如設立“點點點”數(shù)學角落，讓幼兒完成任務，自由探索、觀察、體驗。這些活動不僅可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，還可以增強他們的數(shù)學操作技巧。

（四）利用多媒體設備

教師可運用多媒體技術展示大量的圖片、視頻、動畫等，使幼兒在直觀感知中獲得新知識。這種形象化的學習方法能使幼兒對抽象概念有更直觀的認識，激發(fā)求知欲和探索欲，促進深度學習。教師也可設計豐富多彩的交互式課件或游戲，使幼兒積極主動地參與學習，提高動手能力和思維能力。在互動式學習中，幼兒不僅能被動地接受知識，還能通過實際操作和互動體驗，對所學的內(nèi)容進行深刻理解與掌握，達到深度學習的目的。教師可根據(jù)幼兒的興趣、能力、學習風格等特點，為其提供個性化的學習資源與引導。

例如，在閱讀《一個兩個三個蘑菇下躲雨》時，教師可以將圖畫書內(nèi)容制作成動畫，給幼兒帶來視覺上的吸引力，激發(fā)幼兒的學習興趣與好奇心。動畫能將小蘑菇避雨的情境生動地展示出來，使幼兒身臨其境地感受情節(jié)，加深對作品的理解與記憶。在播放動畫時，可配合背景音樂及音效，加強氛圍感，使幼兒在欣賞時體會到情感的傳遞。例如，在“小蘑菇避雨”場景中添加模擬雨滴的聲音以及小動物們歡快的叫聲，讓幼兒更容易進入故事情境，提高閱讀體驗。教師可設計小問題、小任務，讓幼兒邊看邊思考，激發(fā)想象力，培養(yǎng)邏輯思維與表達能力。

（五）提供多樣化的表達途徑

在繪畫過程中，幼兒能夠把對繪本情節(jié)、人物形象的理解與想象呈現(xiàn)在紙上，用觀察與描繪的方式激發(fā)對細節(jié)的注意與思考，培養(yǎng)觀察與表達能力。繪畫也是一種直觀的表現(xiàn)形式，能幫助幼兒理解視覺要素，加深對作品的記憶。幼兒可通過手工制作的方式設計景物、人物、道具等，培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)造力。在創(chuàng)作過程中，幼兒可以借助創(chuàng)意實踐使抽象的故事情節(jié)具體化，加深閱讀體驗。

例如，教師可以引導幼兒用畫筆、顏料描繪出對故事環(huán)境的想象，畫出角色的表情、動作和感覺，沉浸其中。通過觀察書中各種服裝的特點，如顏色、花紋、長短等，幼兒能夠引導發(fā)揮創(chuàng)意，設計出適合自己的服裝，以此為基點創(chuàng)造出更多不同風格的衣服。這一過程能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使他們表達對美的理解。教師還可以引導幼兒想象穿上這條裙子的背景，如花園、海灘、舞臺等。在繪畫過程中，教師需要與幼兒互動，指導幼兒說出設計想法和試穿體驗，培養(yǎng)表達能力。

三、結語

繪本不僅是幼兒樂意閱讀的，還是幼兒學習成長需要的。教師在繪本教學中起著舉足輕重的作用，既要激發(fā)幼兒學習的興趣，又要引導幼兒思考，勇于表達。只有不斷探索、精心指導、充分鼓勵，才能使幼兒獲得更大的收益，包括知識儲備、情感領悟、思維鍛煉等，促進全面成長。讓我們一起努力，為幼兒的學習增添色彩，讓幼兒暢游于繪本的海洋里，獲得無窮的智慧與樂趣，促進深度學習。