趙輝 李茂華 王國棟

摘 要：創(chuàng)新是推動各行各業(yè)發(fā)展進步的根本動力，更是從業(yè)者的核心競爭力，因此，大學生畢業(yè)后進入各行各業(yè)必須具備強大的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是高校創(chuàng)新教育的基礎，構(gòu)建大學生創(chuàng)新思維系統(tǒng)勢在必行。此研究闡述了創(chuàng)新思維的不同概念，分析了高校創(chuàng)新教育中大學生常用的創(chuàng)新思維，并對應古亭的建筑結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了大學生創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭模型，旨在幫助大學生系統(tǒng)掌握和運用創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，提升高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新思維系統(tǒng)；古亭模型

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）02-0140-04

一、引 言

當前科技發(fā)展領域的競爭已經(jīng)演變?yōu)閲H競爭的焦點之一，科技創(chuàng)新成為維護國家安全、增強國家綜合實力的關鍵所在。大學生是科技創(chuàng)新的重要力量[1]。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維是提升大學生科技創(chuàng)新能力的有效途徑之一[2]。如今，各高校為培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維開設了形式多樣的創(chuàng)新課程，圍繞常用的創(chuàng)新思維展開教學，包括將眾多創(chuàng)新思維作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎的雙創(chuàng)教育，以及將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維作為人才培養(yǎng)目標之一的眾多高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]。多樣化的創(chuàng)新思維教學既各有所長，同時又各有側(cè)重點，而此項研究旨在培養(yǎng)大學生系統(tǒng)化的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新思維不同概念的研究

由于人們認知領域的不同，對創(chuàng)新思維的理解也不盡相同，此研究將創(chuàng)新思維的概念進行了歸類，主要分為以下七種：第一，創(chuàng)新思維是一種開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。比如，發(fā)明新技術、形成新觀念、創(chuàng)建新理論等探索未知領域認知過程中的思維活動就是創(chuàng)新思維。從廣義上理解，凡是取得完整發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的思維過程，以及在思考方法和技巧上、在某些局部的結(jié)論和見解上具有獨到之處的思維活動都是創(chuàng)新思維。第二，創(chuàng)新思維是主體在強烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維、運用直覺思維和邏輯思維、借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。凡是突破傳統(tǒng)習慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種突破常規(guī)的思維活動，在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的，常常會讓人們產(chǎn)生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。第三，創(chuàng)新思維是指在思維過程中沒有現(xiàn)成方法可以直接運用、不存在確定規(guī)則可以遵循的思維活動，即在實踐活動中，凡是能在原有結(jié)論和方法的基礎上作出具有獨創(chuàng)性的新結(jié)論、可以用新的方法分析和解決新的問題，以及具有新見解、新發(fā)現(xiàn)、新突破的思維活動都屬于創(chuàng)新思維。第四，創(chuàng)新思維是一種有創(chuàng)見的思維，即人腦對客觀事物未知成分進行探索，發(fā)現(xiàn)和提出新問題、設計新方法、開創(chuàng)新途徑、解決新問題的活動。第五，創(chuàng)新思維是指從新的角度、深度對事物提出新的看法、新的思想以及對存在的問題提出新的解決辦法，進而產(chǎn)生新的知識、新的技術。第六，創(chuàng)新思維是在人們常用邏輯思維基礎上，結(jié)合非邏輯思維方法創(chuàng)建的一套新的思維模式。第七，創(chuàng)新思維是指運用已有的知識、經(jīng)驗，通過創(chuàng)造想象而產(chǎn)生某種嶄新的思想過程，它是思維的一種方式。

綜上所述，創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級形態(tài)，是人們在一定知識、經(jīng)驗和智力基礎上，為解決某種問題，運用和突破舊的思維模式，以新的思考方式產(chǎn)生新設想并獲得成功實施的思維系統(tǒng)。

三、大學生創(chuàng)新實踐過程中應具備的常用創(chuàng)新思維

筆者根據(jù)創(chuàng)新思維的功能和特點，結(jié)合自身多年的創(chuàng)新教育實踐，整理了大學生創(chuàng)新實踐過程中應具備的九種常用創(chuàng)新思維，包括想象思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維、邏輯思維、左腦思維、右腦思維和靈感思維。

（一）想象思維

想象思維是大腦通過形象化的概括作用，對已存儲的記憶表象進行加工、改造、重組，從而產(chǎn)生新記憶表象并促進問題解決的一種創(chuàng)新思維。

（二）聯(lián)想思維

聯(lián)想思維是大腦將一個事物的形象與另一事物的形象聯(lián)系起來，以尋求它們之間共同的或者是相似的規(guī)律，從而達到解決問題目的的一種創(chuàng)新思維。

（三）發(fā)散思維

發(fā)散思維是大腦從一個已有的問題或信息出發(fā)，無拘無束地將思路由思維原點向四面八方展開，從而獲得眾多的解題設想、方案和辦法，使問題得到解決的一種創(chuàng)新思維。

（四）收斂思維

收斂思維是大腦在解決問題時利用眾多的現(xiàn)象、線索、信息、方法和途徑，把發(fā)散的信息和解題的可能性逐步引導到條理化的邏輯鏈中，向著問題的某一個方向去思考，從而得出最佳結(jié)論或解決問題方法的一種創(chuàng)新思維。

（五）逆向思維

逆向思維是大腦對司空見慣且似乎已經(jīng)成為定論的事物或觀點進行對立思考，反其道而思之，即采取反向思維尋求解決問題的方法，從而樹立新思想、創(chuàng)立新形象的一種創(chuàng)新思維。

（六）邏輯思維

邏輯思維是大腦在認識事物的過程中，運用概念、命題、推理等方式，由已知條件進行推理論證，從而得出新結(jié)論、驗證新想法的一種嚴密的、理性的創(chuàng)新思維。

（七）左腦思維

左腦思維是理性的思維、抽象的思維，主要負責語言文字閱讀書寫、邏輯分析推理判斷、計算分類排列控制以及五感等任務。

（八）右腦思維

右腦思維是感性的思維、形象的思維，長期的思維慣性造成的思維定勢導致部分大學生的左腦思維能力明顯高過右腦思維。開發(fā)右腦提升右腦思維能力，左右腦平衡相互配合，才能形成高質(zhì)量的創(chuàng)新思維。

（九）靈感思維

靈感思維是大腦在受到外界某種因素刺激，腦海中的片段性思路瞬間接通而獲得解決問題的關鍵創(chuàng)新點，使得某些懸而未決的問題迎刃而解的一種創(chuàng)新思維。

筆者從創(chuàng)新角度對以上對九種創(chuàng)新思維進行的闡述，并不代表它們本身廣泛的公認概念，大學生應具備的創(chuàng)新思維也遠不止這九種，并且每一種創(chuàng)新思維都具有重要的作用。此研究認為高校創(chuàng)新教育應引導大學生有效運用以上九種創(chuàng)新思維，通過不同創(chuàng)新思維的相互作用使大學生的大腦高效運行，并在運行過程中根據(jù)需求帶動其他創(chuàng)新思維的參與，進而構(gòu)建大學生的創(chuàng)新思維系統(tǒng)。

四、高校創(chuàng)新教育中大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)面臨的問題

創(chuàng)新思維種類眾多、各具特色，大學生在創(chuàng)新實踐的過程中只有合理運用創(chuàng)新思維，才能高效發(fā)揮其作用。筆者通過大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高校創(chuàng)新實踐教學過程中大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)面臨以下五個問題。

（一）難以深入了解創(chuàng)新思維

在專業(yè)課程教學實踐過程中，部分教師運用的創(chuàng)新思維知識點比較孤立，難以形成思維系統(tǒng)，并且大多專心研究專業(yè)領域的教師未有效兼顧創(chuàng)新思維研究，即使專業(yè)知識涉及創(chuàng)新思維，也是服務于專業(yè)知識教學的需要[4]。大學生僅僅依靠教師在專業(yè)課程教學中所進行的創(chuàng)新思維引導，很難真正深入地了解創(chuàng)新思維的具體內(nèi)容，也難以提升自身的創(chuàng)新思維能力。

（二）將創(chuàng)業(yè)思維等同于創(chuàng)新思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中涉及的創(chuàng)新思維種類有限，而且大都是服務于創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)新思維在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中只是一堆相互關聯(lián)不大的工具。大學生運用這些工具的目的在于培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神，解決創(chuàng)業(yè)問題，至于這些工具的運行原理，卻鮮少進行深入研究[5]。

（三）對創(chuàng)新思維的作用不夠重視

部分大學生在創(chuàng)新實踐過程中對創(chuàng)新思維運用得較少，把創(chuàng)新實踐項目開展想法的獲得歸功于社會調(diào)研，項目的實施傾向于使用常見的創(chuàng)新方法，對創(chuàng)新思維在策劃和實施過程中發(fā)揮的作用沒有清晰的認識。

（四）對創(chuàng)新思維的掌握不夠全面

雖然部分大學生僅接觸到某幾種創(chuàng)新思維，但是他們在創(chuàng)新實踐過程中能夠科學地運用，進而取得良好的效果。然而，由于他們?nèi)狈θ鎸W習和拓展創(chuàng)新思維種類的能力，所以在其他領域使用這些創(chuàng)新思維的效果不佳，且缺乏對創(chuàng)新思維種類進行全面地學習和拓展，導致其對創(chuàng)新思維的掌握呈現(xiàn)出不均衡性[6]。

（五）缺乏系統(tǒng)化創(chuàng)新思維

盡管部分大學生掌握了多樣化的創(chuàng)新思維，但是在創(chuàng)新實踐過程中由于缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新思維，導致他們在面對創(chuàng)新實踐各階段遇到的各種問題時，難以選擇合適的創(chuàng)新思維去尋求問題的解決方法。

五、大學生創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭模型的構(gòu)建

針對大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)面臨的問題，本研究提出通過創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭模型的構(gòu)建，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力。

亭、臺、樓、閣、軒、榭、廊、舫是我國古建筑中最典型的八種形式。亭在八種形式中位居首位，是古建筑形式中最杰出的代表?？梢哉f，亭是我國古建筑的最基本元素，眾多古建筑形式里都包含著亭的成分。古亭是我國古人停留小憩的場所，追求實用，結(jié)構(gòu)比較簡單，主要由亭基、亭柱、亭靠、大梁和亭冠五大部分組成。亭基是亭子的基礎部分，確保亭子牢固；亭柱是亭子的支撐部分，構(gòu)成亭子主體；亭靠是穩(wěn)固亭柱的部分，供人坐靠休息；大梁是亭子的關鍵部分，穩(wěn)固亭子主體，托起亭冠；亭冠是遮蔽陽光雨水的部分，是亭子最復雜的部分。

本項目研究團隊在西安思源學院20多年的創(chuàng)新思維與能力課程教學過程中，以大學生常用的九種創(chuàng)新思維為研究對象，分析其在大學生創(chuàng)新思維中的功能，結(jié)合思源湖畔蘭亭結(jié)構(gòu)和圖書館后石亭結(jié)構(gòu)，逐步發(fā)現(xiàn)這九種常用的創(chuàng)新思維與古亭的各個構(gòu)成部分可以完美對應，能夠有效促進大學生的創(chuàng)新思維系統(tǒng)化。

（一）想象思維與聯(lián)想思維是創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭的亭基

古亭要堅固持久，建筑扎實的亭基尤為重要。想象思維就是一個創(chuàng)新思維系統(tǒng)的亭基，以記憶表象為基本元素，是所有思維的基礎。聯(lián)想思維是一系列彼此聯(lián)系的想象思維串連在一起，是創(chuàng)新思維系統(tǒng)必不可缺的另一個亭基?？梢哉f，想象思維與聯(lián)想思維是創(chuàng)新教育中大學生創(chuàng)新思維系統(tǒng)的根基。

創(chuàng)新教育不是現(xiàn)實的臨摹，而是高于現(xiàn)實的再造，需要幻想、假設和一切超越想象思維及對其能夠舉一反三的聯(lián)想思維。盡管創(chuàng)新實踐的每一個細節(jié)都來源于現(xiàn)實，但其總體的構(gòu)想可能是現(xiàn)實中沒有的，是想象思維和聯(lián)想思維的產(chǎn)物。因此，本研究認為想象思維與聯(lián)想思維是創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭的亭基。

（二）發(fā)散思維與收斂思維是創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭的亭柱

古亭要堅固持久，樹立筆直的亭柱尤為重要。一個基本的創(chuàng)新過程是建立在先發(fā)散思維、后收斂思維的最基本形式之上的。發(fā)散思維也被稱為發(fā)散式的想象思維，這一概念又一次印證了想象思維的基礎作用。創(chuàng)新需要開闊的思維領域，發(fā)散思維可以由思維原點向四面八方展開尋找解決問題的思路方法和創(chuàng)意。

當發(fā)散思維為大學生提供了足夠數(shù)量的發(fā)散思路后，收斂思維這根亭柱就要及時發(fā)揮作用。收斂思維要對發(fā)散思維獲取的眾多思路進行可行性論證，從而遴選出比較有價值的創(chuàng)新思路和方案，以供創(chuàng)新實踐論證實施。因此，本研究總結(jié)出發(fā)散思維與收斂思維是創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭的亭柱。

（三）逆向思維和邏輯思維是創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭的亭靠

想要古亭不倒，亭靠必不可少。大多數(shù)人認為亭靠就是給人坐著休息的，殊不知它還有加固亭柱的作用。就像創(chuàng)新思維系統(tǒng)中的逆向思維和邏輯思維一樣，這兩種思維相互之間沒有什么密切的關系，但發(fā)散思維和收斂思維之間的緊密聯(lián)系，要求逆向思維和邏輯思維的共同使命就是分別支撐發(fā)散思維和收斂思維這兩根亭柱，確保古亭穩(wěn)如泰山。

逆向思維支撐的是發(fā)散思維，在大學生創(chuàng)新實踐教育過程中，發(fā)散思維階段的難點在于思維方向的改變，而逆向思維可以倒著想或從對立面進行思維，培養(yǎng)大學生的發(fā)散思維能力。邏輯思維支撐的是收斂思維，在創(chuàng)新實踐教育過程中，當大學生進入收斂思維階段時，他們便不能再像發(fā)散思維階段那樣自由地想象，而是要對發(fā)散思維結(jié)果進行嚴密的邏輯性論證，確保收斂思維得到的最終方案能夠有效地解決實際問題，進而實現(xiàn)思維創(chuàng)新。因此，本研究認為逆向思維和邏輯思維是創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭的亭靠。

（四）左右腦思維是創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭的橫梁

在創(chuàng)新思維系統(tǒng)中，左腦思維和右腦思維占據(jù)著“挑大梁”的重要地位。上大梁是建造亭子最關鍵的一步，重點在于要保持平衡，否則會給整個建筑埋下隱患，甚至導致整個“古亭”建筑的倒塌。

左腦是科學的大腦，它主要進行邏輯、文字、語言、分析、數(shù)字等抽象邏輯思維、復合思維和分析思維等；而右腦是藝術的大腦，它主要進行顏色、音樂、想象、圖形等具體形象思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維等。由于大學生在日常的學習和生活中，大部分時間都是在運用自己的左腦，而對右腦的運用比較少，因此左右腦開發(fā)程度不夠平衡，這也成為“開發(fā)右腦”呼聲較高的主要原因之一。無論是左腦理性思維，還是右腦感性思維，它們都不可能盡善盡美。只有左腦的抽象思維與右腦的形象思維相互作用達到平衡狀態(tài)，二者才能實現(xiàn)完美結(jié)合；只有左右腦相互取長補短，才能形成完善的思路，產(chǎn)生創(chuàng)新思維結(jié)果。

（五）靈感思維是創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭的亭冠

思維科學領域?qū)`感的研究從未停止過，雖然還沒有突破性的研究成果，但是研究者對靈感的認知趨于一致，認為靈感是一種高級的思維方式，它像“古亭”的亭冠一樣居于大學生創(chuàng)新思維系統(tǒng)的頂端。因此，本研究認為靈感是創(chuàng)新思維系統(tǒng)“古亭”的亭冠。

綜上所述，筆者以想象思維和聯(lián)想思維為亭基，以發(fā)散思維和收斂思維為亭柱，由逆向思維亭靠支撐發(fā)散思維亭柱，由邏輯思維亭靠支撐收斂思維亭柱，左腦右腦思維平衡大梁托起靈感思維亭冠，進而完成大學生創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭模型構(gòu)建（如圖1所示）。

六、大學生創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭模型在創(chuàng)新教育中的重要性

本研究通過對九種創(chuàng)新思維進行分析，完成了大學生創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭模型的構(gòu)建，對創(chuàng)新教育中教師和大學生學習創(chuàng)新知識以及進行創(chuàng)新實踐具有重要意義。首先，有助于創(chuàng)新教育教師對大學生進行系統(tǒng)化地創(chuàng)新思維教學，避免他們遇到相關案例時隨機選取創(chuàng)新思維不成系統(tǒng)的孤立知識點，有效改善了創(chuàng)新教育的方式方法。其次，有助于建立彼此聯(lián)系、相互支持的創(chuàng)新思維教學內(nèi)容體系，避免師生脫離創(chuàng)新思維和方法而片面追求無源之水的創(chuàng)意，并將其用于創(chuàng)新實踐。最后，有助于大學生全面掌握創(chuàng)新思維系統(tǒng)，使得創(chuàng)新思維有方法可獲取，創(chuàng)新實踐有渠道可實施，破除唯創(chuàng)新而創(chuàng)新，將創(chuàng)新與專業(yè)相融合，以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

七、結(jié) 語

創(chuàng)新教育要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力，構(gòu)建創(chuàng)新思維系統(tǒng)。大學生創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭模型有助于廣大師生將創(chuàng)新思維最常用的想象思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維、逆向思維、邏輯思維、左腦思維、右腦思維、靈感思維等片段性的點滴知識系統(tǒng)化。每一種創(chuàng)新思維就像古亭的亭基、亭柱、亭靠、亭冠等構(gòu)件一樣，在創(chuàng)新思維系統(tǒng)古亭模型中發(fā)揮著建筑結(jié)構(gòu)的專屬作用。這種形象的對比有助于培養(yǎng)大學生的系統(tǒng)化創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新實踐能力，推動高校創(chuàng)新教育高質(zhì)量發(fā)展。

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[責任編輯：李婷]