張?jiān)蕾t

摘 要：近年來(lái)，基于“講好中國(guó)故事”視角的大學(xué)英語(yǔ)課程研究已經(jīng)成為學(xué)界的主要方向之一，“講好中國(guó)故事”與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合可以使語(yǔ)言、人文知識(shí)的傳授與思想政治教育相融合，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。本研究從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)課堂“講好中國(guó)故事”的現(xiàn)狀，提出要講好中國(guó)故事就要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)，加大對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘合適的“中國(guó)故事”元素，旨在為大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“講好中國(guó)故事”；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2024）02-0136-04

基金項(xiàng)目：2022年山西省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中‘講好山西故事’的教學(xué)實(shí)踐研究”（2022YE013）。

一、引 言

習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議中指出，“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，是加強(qiáng)我國(guó)國(guó)際傳播能力建設(shè)的重要任務(wù)?！盵1]這也是各級(jí)、各類高校課程思政教育的重要內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高等院校的一門公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容豐富，教師人數(shù)眾多，課程普及面較大，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，在“講好中國(guó)故事”方面具有顯著的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。從宏觀角度來(lái)看，“講好中國(guó)故事”融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有利于提升我國(guó)科技軟實(shí)力，增強(qiáng)我國(guó)話語(yǔ)權(quán)，推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)和“中華文化走出去”戰(zhàn)略的發(fā)展。從微觀角度來(lái)看，有利于提升大學(xué)生的思辨能力和跨文化交際能力，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同，提升大學(xué)生的中華文化英語(yǔ)表達(dá)能力，維持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)平衡[2][3]。

二、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，基于“講好中國(guó)故事”視角的大學(xué)英語(yǔ)課程研究是學(xué)界的熱門研究方向，從研究選題、研究方法和研究成果方面來(lái)看，此研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出以下態(tài)勢(shì)：

（一）多側(cè)重于國(guó)際交流方面或政治課程，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的關(guān)注不多。

（二）大多數(shù)從理論視角研究“講好中國(guó)故事”的必要性，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀關(guān)注不多，如趙應(yīng)吉（2019）。

（三）從研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象來(lái)看，大多沒(méi)有區(qū)分院校類型和學(xué)情差異，難以反映當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程的真實(shí)情況，如張光明（2020）、趙應(yīng)吉（2019）。

（四）從近兩年中國(guó)知網(wǎng)收錄的相關(guān)論文數(shù)量來(lái)看，基于“講好中國(guó)故事”視角的大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究的成果相對(duì)較少，并且很少刊發(fā)在核心期刊上，研究質(zhì)量和水平有待提高。

因此，加強(qiáng)“講好中國(guó)故事”視角下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式的系統(tǒng)研究和深入實(shí)踐，已顯得極為重要和迫切。本研究從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)課堂“講好中國(guó)故事”的現(xiàn)狀，探討存在的問(wèn)題及成因，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象分為兩類，一類是筆者所帶的山西某工科院校2020級(jí)7個(gè)自然班級(jí)的220名學(xué)生，涵蓋了工程管理、自動(dòng)化、地理信息、包裝工程等工科專業(yè)和文科專業(yè)，在接受問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，他們已經(jīng)接受了一定時(shí)間的正規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)，且每節(jié)課與“講好中國(guó)故事”均有融合，對(duì)“講好中國(guó)故事”融入大學(xué)英語(yǔ)課堂有切身體驗(yàn)，其感受能反映出真實(shí)的課堂現(xiàn)狀，因此，將他們作為研究對(duì)象具有一定的代表性。另一類是教師，大多為具有碩士研究生學(xué)歷的中青年教師，其中副教授9人，講師11人，平均教齡約為12年。

（二）研究問(wèn)題

本研究主要關(guān)注三個(gè)方面的問(wèn)題：1.“講好中國(guó)故事”融入大學(xué)英語(yǔ)課，教師和學(xué)生的認(rèn)知情況；2.大學(xué)英語(yǔ)課融入“講好中國(guó)故事”的實(shí)踐方法以及教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)；3.“講好中國(guó)故事”融入大學(xué)英語(yǔ)課面臨的問(wèn)題及成因。

（三）研究方法

本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種研究方法。首先，邀請(qǐng)20名大學(xué)英語(yǔ)教師和220名學(xué)生以書面報(bào)告的形式，結(jié)合自身在課堂上的真實(shí)體驗(yàn)，思考存在的問(wèn)題及原因，并提出意見(jiàn)或建議。其次，基于教師和學(xué)生的書面報(bào)告設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷題目包括單選題、多選題和開(kāi)放性問(wèn)答題，要求教師和學(xué)生選擇最貼近自己內(nèi)心感受的選項(xiàng)。最后，在線發(fā)放問(wèn)卷，采用百分比累加方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者隨機(jī)選取6名教師和40名學(xué)生進(jìn)行訪談。為了確保受試者暢所欲言，反映真實(shí)感受，筆者沒(méi)有采取錄音形式，而是進(jìn)行了集體訪談，要求他們以書面形式分析課堂上存在的問(wèn)題、原因并提出建議。

四、研究陳述

（一）對(duì)講好中國(guó)故事的認(rèn)識(shí)

本研究主要從三個(gè)方面調(diào)查教師和學(xué)生對(duì)“講好中國(guó)故事”的認(rèn)識(shí)：“講好中國(guó)故事”是否有必要融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)“講好中國(guó)故事”含義的理解、對(duì)“講好中國(guó)故事”價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

對(duì)教師的問(wèn)卷結(jié)果顯示：所有教師（100%）都認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入“講好中國(guó)故事”是必要的，他們獲取中國(guó)故事信息的主要來(lái)源包括相關(guān)文件與會(huì)議（85.09%）以及網(wǎng)絡(luò)媒體（82.63%），絕大多數(shù)教師（96%）參加過(guò)線上課程思政培訓(xùn)。對(duì)于中國(guó)故事所包含的內(nèi)容，絕大多數(shù)教師（94.27%）選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，只有少數(shù)教師選擇中國(guó)現(xiàn)代化成就（23.18%）和發(fā)展歷程（17.18%）。教師認(rèn)為講好中國(guó)故事可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷（87.63%）、堅(jiān)定文化自信（83.55%）、提高學(xué)習(xí)興趣（69.4%）、提升英語(yǔ)水平（70.05%）。

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果顯示：90.45%的學(xué)生認(rèn)為“講好中國(guó)故事”有必要融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，83.63%的學(xué)生表示非常了解和比較了解中國(guó)故事的內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為講好中國(guó)故事可以培養(yǎng)自身的愛(ài)國(guó)情懷（83.43%）、堅(jiān)定文化自信（80.12%）、提高學(xué)習(xí)興趣（69.4%）、提升英語(yǔ)水平（70.05%）。

這說(shuō)明教師和學(xué)生對(duì)“講好中國(guó)故事”融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性有較強(qiáng)的意識(shí)，對(duì)其內(nèi)容和價(jià)值有相似的認(rèn)知。

（二）講好中國(guó)故事的現(xiàn)狀

本研究從教學(xué)興趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果四個(gè)方面調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)課堂講好中國(guó)故事的現(xiàn)狀。

對(duì)教師的問(wèn)卷結(jié)果顯示：在教學(xué)興趣方面，表示贊同的教師占比為78.18%，說(shuō)明教師對(duì)“講好中國(guó)故事”有強(qiáng)烈的興趣；其他三個(gè)維度滿意度較低，表示贊同的教師占比分別為28.18%、38.63%、32.27%。對(duì)于“講好中國(guó)故事”的內(nèi)容，選擇“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)”的教師占比為73.34%；對(duì)于講述方式，選擇“學(xué)生相互討論式”的教師占比為76.58%，選擇“教師在課堂上講述”的教師占比為19%。

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)興趣方面，選擇贊同的人數(shù)占比為71.2%。在講述內(nèi)容、講述方式、講述效果方面，學(xué)生和教師的結(jié)果基本一致，表示贊同的學(xué)生人數(shù)占比分別為32.13%、27.63%、26. 14%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“講好中國(guó)故事”有強(qiáng)烈的興趣，但是在其他三個(gè)維度，學(xué)生的接受效果偏低。對(duì)于“講好中國(guó)故事”的內(nèi)容，選擇“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)”的學(xué)生占比為85.90%，對(duì)于其他內(nèi)容，選擇人數(shù)則很少，均在10%以下。從講述方式來(lái)看，選擇“教師在課堂上用英語(yǔ)講述”的占比為61.81%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“講好中國(guó)故事”的內(nèi)容具有很高的認(rèn)同度，認(rèn)可教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

（三）用英語(yǔ)講好中國(guó)故事存在的問(wèn)題及成因

存在的問(wèn)題主要有英語(yǔ)教材內(nèi)容缺乏更新、教材內(nèi)容與中國(guó)故事的結(jié)合不夠準(zhǔn)確、用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”的氛圍不夠濃郁三個(gè)方面。

對(duì)教師的問(wèn)卷結(jié)果顯示：大多數(shù)教師認(rèn)為英語(yǔ)教材內(nèi)容缺乏更新（64.36%），大學(xué)英語(yǔ)課堂未準(zhǔn)確把握中國(guó)故事元素（45.75%），沒(méi)有形成濃郁的用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的氛圍（56.09%）。從影響因素來(lái)看，主要是由于“課時(shí)不夠，沒(méi)有時(shí)間講故事”（83.36%）、“挖掘中國(guó)故事元素?zé)o從下手”（56.24%）和“學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力有限”（50.23%）。

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷結(jié)果顯示：認(rèn)為英語(yǔ)教材內(nèi)容缺乏更新的學(xué)生占比為58.23%，教材內(nèi)容與中國(guó)故事結(jié)合不夠準(zhǔn)確的占比為62.12%，沒(méi)有形成濃郁的用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”氛圍的占比為53.3%。從影響因素來(lái)看，主要是“課時(shí)不夠”（79.16%）和“自身英語(yǔ)水平有限”（83.24%）。

五、講好中國(guó)故事的路徑與方法

（一）講好中國(guó)故事的路徑

1.加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)，在教材中增加中國(guó)故事元素。教材是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要依據(jù)，教材中中國(guó)故事元素的多少?zèng)Q定了學(xué)生輸出中華優(yōu)秀文化的能力?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求課程思政內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷等重點(diǎn)，系統(tǒng)進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[5]。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）在教材建設(shè)方面要求，在教材內(nèi)容的選擇上應(yīng)自覺(jué)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[6]。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教材就必須進(jìn)行改革，從語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，做到對(duì)外講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以往，我國(guó)的英語(yǔ)教材對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容介紹不夠，缺乏課程思政元素，導(dǎo)致學(xué)生難以恰當(dāng)、準(zhǔn)確地用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。部分學(xué)生表示：“課本中只有課后翻譯是有關(guān)中華文化的內(nèi)容?！辈⑶沂忻嫔嫌⑽陌娴闹袊?guó)故事閱讀難度較大，適合大學(xué)生閱讀水平的素材較少。亦有教師認(rèn)為，編寫大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，選取的中華文化元素要與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能滿足學(xué)生對(duì)講好中國(guó)故事的需求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教育的基本要求，服務(wù)于高等教育的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)，反映人類文化知識(shí)的積累和創(chuàng)新成果[6]。同時(shí)更新編寫理念，適當(dāng)增加中國(guó)故事元素，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的基礎(chǔ)上，提升用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

2.加大英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，提升教師講好中國(guó)故事的能力。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造新人的時(shí)代重任[7]，“講好中國(guó)故事”融入大學(xué)英語(yǔ)課程，教師要發(fā)揮作為講述者的主導(dǎo)作用。但是，部分英語(yǔ)教師對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)故事了解不夠充分、理解不夠透徹。一些學(xué)生表示：“課上老師的教學(xué)方式比較單一”“教師的人文素養(yǎng)缺乏，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的理解含糊其辭”。也有教師表示：“自身欠缺中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)中華文化的英語(yǔ)講解不夠深入?！币虼?，教師要培養(yǎng)出“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”的高水平人才，首先要具有深厚的政治理論知識(shí)，不斷提升自己的政治理論素養(yǎng)[8]，把長(zhǎng)期堅(jiān)持政治理論學(xué)習(xí)作為個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的一部分，只有擁有正確的政治立場(chǎng)以及思想覺(jué)悟，才能樹(shù)立正確的教育觀念，才能在現(xiàn)有教材中挖掘最合適的中國(guó)故事，將正確的、積極的價(jià)值觀傳授給學(xué)生。其次，教師要重視提升自身文化素養(yǎng)，認(rèn)真研讀經(jīng)典著作，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及思想熟稔于心，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以中國(guó)故事為切入點(diǎn)，開(kāi)展外國(guó)文化與中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀、思維方式、倫理道德等方面的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，客觀看待我國(guó)與其他國(guó)家的關(guān)系。最后，教師要嚴(yán)格要求自己，提高自身的綜合素質(zhì)，融通中外，提高將教材中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與中國(guó)故事相結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)課程思政。

3.將“中國(guó)故事”在內(nèi)的思政元素納入評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有定向作用[9]。大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程，高校要在大綱修改、教案講義撰寫、形成性評(píng)價(jià)以及終結(jié)性評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)加大監(jiān)管力度，把“中國(guó)故事”在內(nèi)的思政元素納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步督促學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，在潛移默化中接受中國(guó)故事的影響，從而達(dá)到課程思政的育人目的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要參與者，要在課堂上聆聽(tīng)中國(guó)故事，感悟故事的真諦，成為中國(guó)故事的傳播者。

（二）講好中國(guó)故事的方法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以單元為主題，教師要對(duì)課本深入理解，尋找中國(guó)故事元素與課本內(nèi)容的契合點(diǎn)，引入合適的中國(guó)故事元素，透過(guò)英語(yǔ)課程內(nèi)容講述中國(guó)故事，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式向?qū)W生傳授思政內(nèi)容。例如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》winningisnoteverything這一單元的主題是激發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的熱情，在講解時(shí)，教師可以引入北京奧運(yùn)會(huì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

在知識(shí)教學(xué)方面，選取與單元主題高度相關(guān)的中華文化典籍，例如theodysseyyears這一單元，可以從《論語(yǔ)·為政》中選取“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑”，對(duì)比我國(guó)古代對(duì)人生各階段稱呼，讓學(xué)生以討論的形式翻譯古文，并判斷theodysseyyears所對(duì)應(yīng)句子。在講解每個(gè)單元的詞匯時(shí)，可以選擇核心詞匯和短語(yǔ)并結(jié)合當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)與環(huán)保等，也可以引用黨的十九大報(bào)告中的句子作為課文重點(diǎn)詞匯的例句，拓展詞匯學(xué)習(xí)的視野，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)提升自己的思想水平和政治覺(jué)悟。

六、結(jié) 論

本研究通過(guò)對(duì)“講好中國(guó)故事”融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生都認(rèn)為“講好中國(guó)故事”融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有必要性，在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生對(duì)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主的故事具有濃厚的興趣，但是現(xiàn)有教材中的中國(guó)故事元素還不夠充分，課堂講述氛圍還不夠濃郁，主要原因是由于課時(shí)不夠以及挖掘中國(guó)故事元素比較困難。對(duì)此，筆者認(rèn)為要講好中國(guó)故事，就要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)，加大英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，將思政元素納入評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教育要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，挖掘合適的中國(guó)故事元素，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而達(dá)到課程思政的育人目的。

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[責(zé)任編輯：李慕荷]