周暢 李群 王林定

摘?要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直循規(guī)蹈矩，機(jī)械式地重復(fù)簡單的實(shí)驗(yàn)操作，造成教學(xué)模式僵化、學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果不理想的局面。深化教學(xué)體制改革，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)下高校教學(xué)的目標(biāo)。開展實(shí)驗(yàn)技能競賽就是一種有效的教學(xué)手段，通過開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽，提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度。本文以安徽醫(yī)科大學(xué)開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽為例，通過教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)受眾、考核形式等方面分析，探討在醫(yī)學(xué)院校中實(shí)驗(yàn)競賽對(duì)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)學(xué)生理論、實(shí)驗(yàn)成績方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和競賽工作的重心方向進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)競賽；教學(xué)效果；醫(yī)學(xué)院校；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

The?Research?of?Basic?Medical?Experiment?Competition?in?Promoting?the

Teaching?Effect?of?Medical?Microorganism?Experiment?in?Medical?Schools

——Take?Anhui?Medical?University?as?An?Example

Zhou?Chang1，2?Li?Qun3?Wang?Linding1，2

1.Department?of?Microbiology?and?Parasitology，the?Key?Laboratory?of?Microbiology?and?Parasitology

of?Anhui?Province，Anhui?Medical?University?AnhuiHefei?230032；

2.Department?of?Microbiology，Basic?Medical?Sciences，Anhui?Medical?University?AnhuiHefei?230032；

3.Department?of?Immunology，School?of?Basic?Medicine，Anhui?Medical?University?AnhuiHefei?230032

Abstract：Medical?microbiology?is?a?basic?subject?of?basic?medicine，which?plays?an?important?role?in?the?basic?teaching?of?medical?schools.Medical?microbiology?experiment?is?an?important?part?of?medical?microbiology.The?traditional?medical?microbiology?experiment?teaching?has?been?following?the?rules，mechanical?repeated?simple?experimental?operation，resulting?in?the?rigid?teaching?mode，students'?enthusiasm?is?not?high，the?teaching?effect?is?not?ideal.Deepening?the?reform?of?teaching?system?and?building?an?efficient?classroom?is?the?goal?of?teaching?in?colleges?and?universities.Carrying?out?experimental?skills?competition?is?an?effective?teaching?means.By?carrying?out?basic?medical?experiment?competition，students?can?attach?more?importance?to?experimental?courses.This?paper?takes?the?basic?medical?experiment?competition?of?Anhui?Medical?University?as?an?example，and?discusses?the?effect?of?medical?experiment?competition，promoting?the?teaching?effect?of?medical?microbiology?experiment?through?the?analysis?of?teaching?methods，experimental?content，learning?audience，assessment?forms?and?other?aspects.The?teaching?effect?is?evaluated?through?questionnaire?survey?and?statistics?of?students'?theory?and?experimental?results.At?the?same?time，the?focus?direction?of?the?future?experimental?teaching?and?competition?work?is?discussed.

Keywords：medical?microbiology?experiment；experiment?competition；teaching?Effectiveness；medical?school；basic?medicine；experimental?teaching

如果說醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一道橋梁，那么醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科來說就是這道橋梁不可缺少的承重梁。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)院校各個(gè)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也是需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、操作、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的一門課程［1］。因此，其實(shí)驗(yàn)課程部分也是醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的重要一環(huán)［2］。目前，實(shí)驗(yàn)競賽已經(jīng)成為促進(jìn)各個(gè)學(xué)科教學(xué)效果不可或缺的一部分［3］。因此，以競賽促進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，成為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)的一種有效方式［46］。安徽醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)競賽是由校教務(wù)處、團(tuán)委主辦，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院承辦的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)技能競賽，旨在強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高，促進(jìn)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全面提高高校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1?競賽組織形式

參賽對(duì)象為全校未參加過該競賽的本科學(xué)生，團(tuán)體報(bào)名參賽，團(tuán)隊(duì)包括一名指導(dǎo)教師、一名學(xué)生隊(duì)長、三名學(xué)生成員。競賽分為初賽、復(fù)賽、決賽，通過層層選拔，表現(xiàn)優(yōu)異的團(tuán)隊(duì)或成員不僅可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，還可作為參加省級(jí)、國家級(jí)更高層次競賽的后備人選，參加更高水平的競賽。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽的初賽囊括了醫(yī)學(xué)微生物的理論與實(shí)驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)，復(fù)賽則包含了醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)技能等其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)比。醫(yī)學(xué)微生物部分占競賽整體相當(dāng)一部分比重，不僅如此，一些微生物相關(guān)學(xué)科知識(shí)也廣泛涉及，比如免疫、寄生蟲、病理生理等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。

2?基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競賽對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用

2.1?在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教輔教師提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)試劑、菌種、儀器、材料等，實(shí)驗(yàn)結(jié)果由教輔教師預(yù)實(shí)驗(yàn)，授課時(shí)講師講解、示教，學(xué)生機(jī)械式地按照步驟模仿，結(jié)果與預(yù)實(shí)驗(yàn)一致，即為整個(gè)普通醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課流程［7］。這樣的填鴨式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于死板，學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解與認(rèn)識(shí)，無法深入了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)思路、試劑的配制、儀器的原理與使用方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣不高，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性［8］。這種“保姆式”的實(shí)驗(yàn)與其說是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更像一種毫無思路的模仿，大大局限了實(shí)驗(yàn)教學(xué)最看重的思維培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生得不到鍛煉，教師的教學(xué)水平得不到提高，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課的重視程度也不斷降低［9］。

目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽已經(jīng)成功舉辦十屆，每年都在不斷完善競賽內(nèi)容，學(xué)生報(bào)名人數(shù)也不斷增多。學(xué)生通過主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師、隊(duì)員，接觸了不同專業(yè)的教師、同學(xué)，增進(jìn)了交流與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些能力也正是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課所缺少的。在團(tuán)隊(duì)組建完成后，學(xué)生開始主動(dòng)參與包括醫(yī)學(xué)微生物在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生只在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自發(fā)地學(xué)習(xí)，沒有教學(xué)輔助教師的幫助，學(xué)生主動(dòng)參與到一個(gè)完整的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課程的整個(gè)過程中，包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、查閱資料、實(shí)驗(yàn)儀器的使用與維護(hù)、實(shí)驗(yàn)過程的參與、實(shí)驗(yàn)結(jié)束的整備、清理、消毒等工作［10］。這樣一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)流程下來，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)為何如此設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前如何準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)材料與細(xì)菌等有毒有害廢棄物如何處理，學(xué)生也更容易理解為何要強(qiáng)調(diào)節(jié)約實(shí)驗(yàn)試劑、材料，懂得實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的繁雜與辛苦。

2.2?在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)只停留在依附于單一的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生不僅包括臨床專業(yè)學(xué)生，還包括藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生等其他專業(yè)學(xué)生。不同專業(yè)所學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)并不相同，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽包括各類基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)門類的實(shí)驗(yàn)技能比賽，可以讓不同專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及其他相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)，這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)互通整合，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)，為他們在日后進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)過程中奠定基礎(chǔ)。比如在病毒方向的學(xué)習(xí)中，不僅要掌握醫(yī)學(xué)微生物的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能操作，分子生物學(xué)、生物化學(xué)等其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)技能也需要熟練掌握。傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)則不能讓學(xué)生廣泛涉獵，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽恰恰可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)的整合內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。

2.3?在學(xué)習(xí)受眾上

在醫(yī)學(xué)院校不僅有醫(yī)學(xué)、生物、藥學(xué)等方向，還有公共衛(wèi)生、衛(wèi)生管理、法學(xué)等專業(yè)，在不同專業(yè)中，醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)分為選修和必修課程。由于偏基礎(chǔ)學(xué)科，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)往往在這些院校中不能得到重視，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程更是如此，許多非醫(yī)學(xué)專業(yè)甚至并未開課。這就需要通過其他方式來推廣醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了開展了以微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的臨床微生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)這一選修課，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽影響力不斷擴(kuò)大的同時(shí)，非必修方向的學(xué)生也逐漸提升對(duì)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)的興趣，通過競賽學(xué)習(xí)更多的實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)，促進(jìn)不同專業(yè)的學(xué)生交流，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系醫(yī)學(xué)微生物方向指導(dǎo)教師，與醫(yī)學(xué)類同學(xué)組隊(duì)等，提高了醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)課程的吸引力與影響力，拓寬了非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的眼界。

2.4?在考核形式上

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)考核主要為課堂表現(xiàn)、出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程考核，考核較為單一，學(xué)生主要以應(yīng)付實(shí)驗(yàn)課過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班約30人左右，一名授課教師無法同時(shí)兼顧所有同學(xué)的操作方法、實(shí)驗(yàn)技能。因此實(shí)驗(yàn)過程的考核也變相等于學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)課出勤率的考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，內(nèi)容過程結(jié)果往往和學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的大相徑庭。

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽中，每名教師只負(fù)責(zé)對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的考核。以醫(yī)學(xué)微生物操作部分為例，從學(xué)生的無菌操作、實(shí)驗(yàn)器材的擺放取用到實(shí)驗(yàn)儀器，比如顯微鏡的拿取、操作、歸位，再到實(shí)驗(yàn)結(jié)束后符合生物安全相關(guān)規(guī)定的整理消毒工作等，種種雖然不起眼但十分重要的操作技能、注意事項(xiàng)在實(shí)驗(yàn)競賽中都得到了體現(xiàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作上的小問題被放大，更全面地認(rèn)識(shí)到自身問題，提高了教學(xué)質(zhì)量。由于競賽的存在，在日常的實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生會(huì)更用心地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)請(qǐng)實(shí)驗(yàn)授課教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課重心由應(yīng)付差事的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤率轉(zhuǎn)為更為重要的實(shí)驗(yàn)技能的掌握和對(duì)實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析上。

3?基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽在醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)中的效果評(píng)價(jià)

3.1?問卷調(diào)查

選取基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)三個(gè)專業(yè)參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽的學(xué)生作為問卷調(diào)查對(duì)象進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，共93人，發(fā)放問卷93份，收回93份，有效回收率100%。內(nèi)容主要為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)競賽對(duì)教學(xué)的影響與效果。

3.2?考核成績

將研究對(duì)象分為兩組，每組30人，分別為無參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽意向或沒參加過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽和有意向參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽或參加過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽兩組。調(diào)查統(tǒng)計(jì)他們的醫(yī)學(xué)微生物理論課成績與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績，匯總后分析兩組成績是否有差異。

3.3?評(píng)價(jià)結(jié)果

大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)競賽對(duì)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)方向的教學(xué)的效果持肯定態(tài)度，見下表。

參與或有意向參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽的同學(xué)成績均好于未參與或無意向參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽的同學(xué)。見下圖，p＜0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

不同分組的理論課筆試成績和實(shí)驗(yàn)操作成績情況圖

4?總結(jié)與展望

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是微生物學(xué)的細(xì)化分支，主要面對(duì)醫(yī)學(xué)院校開展，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，其方法、思路在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、生物學(xué)研究中廣泛涉及，滲透到生命科學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，也與很多其他學(xué)科領(lǐng)域研究方向相互融合，是一門相當(dāng)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、操作方法、實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和思維是該課程的關(guān)鍵教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)科研工作中，就更需要不斷地創(chuàng)新探索新的教學(xué)方法，加入更多樣的教學(xué)元素，提高教學(xué)效果［4］。

在新形勢下，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的關(guān)注度不斷上升?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽更要牢牢把握當(dāng)前應(yīng)對(duì)新問題新局勢培養(yǎng)新人才的需要，擴(kuò)大其促進(jìn)教學(xué)的作用和影響力。目前微生物實(shí)驗(yàn)部分僅局限于細(xì)菌部分，而真菌、病毒，尤其是病毒部分還未涉及。今后更要豐富競賽的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)展操作考核的范圍和方式，如有條件，還可適當(dāng)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索型實(shí)驗(yàn)［11］。不僅如此，以往的競賽涉及醫(yī)學(xué)微生物部分實(shí)驗(yàn)，受限于培養(yǎng)、結(jié)果觀察周期長，涉及生物安全問題，受制于一般競賽實(shí)驗(yàn)室條件等，不能開展競賽［12］。在之后的競賽中，可以引入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，參賽學(xué)生通過系統(tǒng)模擬操作，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的操作來打分，這樣不僅可以擴(kuò)大競賽參與人數(shù)的規(guī)模，不再受限于競賽所需要的場地問題，還可以更細(xì)致地對(duì)參賽選手的各種操作進(jìn)行評(píng)價(jià)［1314］。目前本實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)初步具有部分實(shí)驗(yàn)的虛擬仿真系統(tǒng)，為日后的無論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)競賽作鋪墊［15］。在積極調(diào)整競賽內(nèi)容和改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方式的同時(shí)，也正積極引入思政內(nèi)容，不斷優(yōu)化完整我們的競賽和教學(xué)模式［16］。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心積極舉辦的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)競賽促進(jìn)了大批對(duì)醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)感興趣的教師、同學(xué)，以賽促學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在更大的省級(jí)、部級(jí)、國家級(jí)實(shí)驗(yàn)競賽上展現(xiàn)風(fēng)采［17］，不僅提升學(xué)生的個(gè)人能力，也提高了師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。今后，安徽醫(yī)科大學(xué)還將繼續(xù)努力開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能競賽，不斷完善競賽內(nèi)容，擴(kuò)大競賽規(guī)模，不斷深化改革，探索新教學(xué)模式，培養(yǎng)更多醫(yī)學(xué)人才，為廣大師生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程（2020mooc?216，2021jxtd140）；安徽省轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究基金（2022zhyxC10）；安徽省自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（2022AH040100）；病原生物學(xué)安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放課題（BY2022Z01）；安徽醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（900206）

作者簡介：周暢（1994—?），男，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：病原生物學(xué)；王林定（1973—?），男，教授，主任，研究方向：病原生物學(xué)。