周先飛 程鴻芳 楊會(huì)偉

摘?要：“3+2”學(xué)制是我國(guó)職業(yè)教育的一種重要形式，也是高職院校穩(wěn)定生源的重要補(bǔ)充。它將3年的高職教育延長(zhǎng)到5年的中高職銜接教育，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，探討了基于“3+2”學(xué)制的中高職人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐。首先，分析了當(dāng)前人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題；其次，針對(duì)“3+2”學(xué)制的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一種提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的方案；最后，評(píng)估了方案的效果，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建議。本研究有助于推動(dòng)中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“3+2”學(xué)制；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；銜接教育；中高職

中圖分類號(hào)：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1?概述

中國(guó)職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃和“十四五”規(guī)劃以及職業(yè)教育“雙高計(jì)劃”等一系列政策文件中都明確提到了加強(qiáng)中高職教育銜接，促進(jìn)職業(yè)教育的一體化和普及化［12］。

推動(dòng)中高職銜接試點(diǎn)示范，探索建立中高職銜接的招生考試制度，完善中高職銜接的評(píng)價(jià)機(jī)制和質(zhì)量保障體系。要加強(qiáng)中高職銜接的管理和服務(wù)，建立健全中高職銜接的信息平臺(tái)，加強(qiáng)中高職銜接的指導(dǎo)和咨詢，提高學(xué)生的升學(xué)意愿和能力。

2022年9月14日由教育部發(fā)布的《2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中顯示，2021年，全國(guó)中等職業(yè)教育畢業(yè)生1013.87萬(wàn)人，其中，升入高等教育的畢業(yè)生292.63萬(wàn)人，升學(xué)率為28.86%。高職（?？疲┰趯W(xué)生規(guī)模為1730.45萬(wàn)人。全國(guó)普通、職業(yè)本?？乒舱猩?001.32萬(wàn)人，其中，高職（專科）招生552.58萬(wàn)人。

中高職銜接是給高職提供優(yōu)質(zhì)生源的一個(gè)重要途徑。建設(shè)好中高職教育銜接渠道成為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，其中最普遍的模式是“3+2”中高職銜接的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)3年之后，升學(xué)進(jìn)入合作高職相同專業(yè)學(xué)習(xí)2年便能獲得大專畢業(yè)證書。

隨著職業(yè)教育不斷深入發(fā)展，“職教20條”、《中國(guó)職業(yè)教育法》的頒布與實(shí)施，職業(yè)教育也承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，“3+2”中高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究正是本文要探討的內(nèi)容。

2?現(xiàn)有“3+2”學(xué)制人才培養(yǎng)模式問(wèn)題和挑戰(zhàn)

現(xiàn)有的“3+2”學(xué)制的中高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)模式在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題和不足?！?+2”學(xué)制的難點(diǎn)是需要建立有效的中高職教育銜接機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制，以及完善的考試評(píng)價(jià)體系和質(zhì)量監(jiān)控體系。

“3+2”學(xué)制中高職人才培養(yǎng)模式存在以下問(wèn)題：

2.1?中高職教育之間的銜接不夠順暢

人才培養(yǎng)缺乏一體化設(shè)計(jì)，中高職各自為戰(zhàn)，課程脫節(jié)嚴(yán)重，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于中高職教育的管理體制、招生政策、考試評(píng)價(jià)等方面還沒(méi)有形成一致和規(guī)范，導(dǎo)致中職生在升入高職院校時(shí)面臨諸多困難和障礙，如專業(yè)對(duì)口、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍管理等。

2.2?課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不匹配

由于中高職之間存在差異，課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)也存在差異，中職和高職教育的教學(xué)內(nèi)容存在不匹配的問(wèn)題，導(dǎo)致中職生進(jìn)入高職后需要重新學(xué)習(xí)很多基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)浪費(fèi)了時(shí)間和精力，影響到學(xué)生的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的建立，使其難以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。

2.3?教學(xué)方法不適應(yīng)

中職和高職教育的教學(xué)方法存在差異，中職教育注重實(shí)踐教學(xué)，而高職教育注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，中職生進(jìn)入高職后需要適應(yīng)新的教學(xué)方法。

2.4?職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是中高職教育的重要組成部分，但目前在該培養(yǎng)模式中還存在不足。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)，難以建立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)技能。

2.5?缺乏與企業(yè)對(duì)接

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施，中高職學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行緊密對(duì)接，了解企業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，將其納入課程設(shè)置和教學(xué)中，但目前這種對(duì)接還不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)工作需要。

2.6?中高職職院校的師資力量不足

師資力量不足，中職和高職的師資力量存在差異，中職教師缺乏高職教育的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職教師缺乏中職教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響了中高職銜接的質(zhì)量［3］。

3?基于“3+2”學(xué)制的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案設(shè)計(jì)

基于以上問(wèn)題，首先要建立中高職教育協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)教育教學(xué)資源共享，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的銜接和轉(zhuǎn)換，確保中職生在升入高職院校時(shí)不會(huì)遇到諸多困難和障礙。建立起高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的有效銜接機(jī)制，將中職教育和高職教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新應(yīng)用的認(rèn)知和掌握，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革時(shí)，首先對(duì)“3+2”學(xué)制的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本，針對(duì)“3+2”學(xué)制的人才培養(yǎng)方案，通過(guò)人才需求調(diào)研、崗位情況調(diào)研和中高職教育銜接座談會(huì)等形式，確定人才培養(yǎng)方案。

首先明確到“3+2”學(xué)制的人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)采用整體模式，融通銜接，將“3+2”統(tǒng)一成5年的一體化課程體系。

圖1是“3+2”學(xué)制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架，在五年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，前三年在中職學(xué)習(xí)，后兩年在高職學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生在中職和高職分別學(xué)習(xí)，但為了實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接，學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)按照該培養(yǎng)方案實(shí)施。培養(yǎng)方案要求形成統(tǒng)一的中高職銜接的專業(yè)知識(shí)體系、專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間將接受專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)培訓(xùn)，包括圖形圖像處理、計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和基本編程技能等方面的培訓(xùn)。在高職階段，學(xué)生將深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理論和實(shí)踐，包括軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還將接受職業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐技能方面的培訓(xùn)，以提升他們的職業(yè)素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生將通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的核心知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專業(yè)以就業(yè)為目標(biāo)、以能力為本位，與企業(yè)緊密配合，從人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案到課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，制訂出了具有明顯特色的人才培養(yǎng)方案。

二是完善中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法，課程設(shè)置。針對(duì)學(xué)制變化，對(duì)專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。逐步擴(kuò)大中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的覆蓋面和深度，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。為此，我們將課程進(jìn)行重新梳理，保證中高職的教學(xué)內(nèi)容存在一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，減少重復(fù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)在中高職層面上課程體系從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)定了“3+2”學(xué)制的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的課程體系。明確加強(qiáng)中職教育的基礎(chǔ)知識(shí)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，使中職生在進(jìn)入高職院校后更容易適應(yīng)高職教育的學(xué)習(xí)要求和水平。加強(qiáng)高職院校的課程設(shè)置，注重理論知識(shí)和實(shí)踐技能的結(jié)合，使中職生可以在高職教育中繼續(xù)學(xué)習(xí)和深化專業(yè)知識(shí)，建立更加完整的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)?！?+2”學(xué)制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程架構(gòu)模塊如圖2所示：

針對(duì)學(xué)生不同的階段和目標(biāo)，我們需要設(shè)計(jì)多元化、靈活性的教學(xué)方法和手段，并且將學(xué)生放在教學(xué)的核心位置。我們可以采用案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。同時(shí)，我們也需要提高教師的教學(xué)能力和水平。

為了讓中職學(xué)生更好地適應(yīng)高職實(shí)踐教學(xué)的要求，我們需要建立銜接式、漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［56］。首先，在中職階段，我們可以通過(guò)模擬實(shí)踐等方式，讓學(xué)生逐步掌握基本的實(shí)際操作技能和工作流程。然后，逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸更復(fù)雜的實(shí)踐任務(wù)，讓他們能夠逐漸熟悉高職實(shí)踐教學(xué)的要求和挑戰(zhàn)。此外，我們還需要加強(qiáng)中職和高職之間的教學(xué)銜接，建立起雙方之間的聯(lián)系和橋梁，確保中職學(xué)生能夠平穩(wěn)地過(guò)渡到高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際操作能力和興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生要制定個(gè)性化教學(xué)，采用不同的實(shí)踐教學(xué)手段和方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的實(shí)踐鍛煉。

四是加強(qiáng)中高職教育的職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)中職學(xué)生適應(yīng)高職就業(yè)環(huán)境的能力培養(yǎng)，加強(qiáng)高職畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。與企業(yè)對(duì)接，了解企業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)，將其納入課程設(shè)置和教學(xué)中，使學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作需要。

五是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)［7］。加強(qiáng)中高職院校師資力量建設(shè)，引進(jìn)高素質(zhì)教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和交流，提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該加強(qiáng)中高職教師之間的互動(dòng)，包括高職學(xué)校教師提前與五年制學(xué)生接觸，帶一些專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)中職的教師也可以和高職的教師在教學(xué)、科研方面進(jìn)行交流合作。

4?基于“3+2”學(xué)制的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案成效

本專業(yè)自2013年開(kāi)始招收“3+2”專業(yè)學(xué)生，自2019年開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案模式改革，現(xiàn)在專業(yè)的專業(yè)招生人數(shù)逐年上升，2020級(jí)43人，2021級(jí)53人，2022級(jí)58人，全部采用單獨(dú)成班的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的就業(yè)率均在98%以上。

本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的成效主要有以下幾個(gè)方面：

（1）強(qiáng)化了中高職的銜接制度，建立有效的中高職教育銜接機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制，中高職專業(yè)負(fù)責(zé)人相互對(duì)接，并與專業(yè)骨干教師和企業(yè)代表共同制訂了五年一體化的人才培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)模式使學(xué)生具備較高的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，能夠適應(yīng)快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域。

（2）以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)主干課的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改革后的培養(yǎng)模式注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）與企業(yè)合作開(kāi)展實(shí)習(xí)和就業(yè)推薦。改革后的培養(yǎng)模式積極與相關(guān)企業(yè)合作，開(kāi)展實(shí)習(xí)和就業(yè)推薦。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能夠接觸到真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)際項(xiàng)目，提前適應(yīng)職業(yè)生涯，并獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。

以上幾個(gè)方面的改革成效使“3+2”計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式更加貼近市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

本文旨在通過(guò)對(duì)“3+2”學(xué)制下計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)問(wèn)題的分析，結(jié)合我院在計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)“3+2”學(xué)制下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，以培養(yǎng)更具優(yōu)勢(shì)的人才為目標(biāo)，為后續(xù)的職教本科提供更多的人才，也希望能對(duì)其他高校的“3+2”學(xué)制專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：周先飛（1982—?），男，副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、虛擬儀器技術(shù)等。