導(dǎo)讀：相較于其他年級(jí)的語文教學(xué)，一年級(jí)語文教學(xué)展現(xiàn)出了一些鮮明的特征。通過深入研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)對(duì)于提升一年級(jí)語文教學(xué)的有效性具有顯著作用。本文旨在探討兩者之間的融合性，以期為小學(xué)語文教學(xué)及繪本教學(xué)的實(shí)踐提供有益的參考。

一、一年級(jí)語文教學(xué)特征

（一）幼小銜接特征

一年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)型期，這一過程中伴隨著生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式及認(rèn)知意識(shí)等方面的諸多調(diào)整，這些變化直接影響著語文學(xué)習(xí)的效率和成果。幼小銜接期的學(xué)生與幼兒園的幼兒在情感認(rèn)知上仍有著共通之處，如注意力集中時(shí)間較短、圖片記憶能力大于文字記憶能力、學(xué)習(xí)效果依賴于學(xué)習(xí)興趣。作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，其中的語言教學(xué)是個(gè)人賴以生存、在社會(huì)中交流互動(dòng)的立身之本。因此，語文教學(xué)在幼小銜接中的特殊性應(yīng)受到充分的重視。

（二）生活化特征

語文不是孤立存在的學(xué)科，在所有學(xué)科中，它與生活的關(guān)系最為緊密。課文的情境往往源自現(xiàn)實(shí)生活，而字詞、語法、表達(dá)更是生活交流的基礎(chǔ)。聽力水平是溝通的前提，交流能力是維持生活的動(dòng)力，閱讀能力是生活反饋的表征，寫作能力是生活反思的記錄?；诖耍罨卣髟谡Z文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

（三）基礎(chǔ)性特征

一年級(jí)語文教學(xué)奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，涵蓋拼音認(rèn)讀、語音訓(xùn)練、識(shí)字培養(yǎng)、語法夯實(shí)、閱讀理解、古詩訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練等多個(gè)方面。這一階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握一定的寫字技術(shù)，包括鋼筆、中性筆、毛筆等，并能簡單地進(jìn)行作文書寫，記錄生活中的小事。幼兒園階段雖已初步接觸語文知識(shí)，但一年級(jí)的學(xué)生需要接受系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，確保學(xué)生能夠迅速夯實(shí)和積累上述語文基礎(chǔ)。

（四）審美啟蒙特征

語文是一門語言類藝術(shù)，它蘊(yùn)含著豐富的人文主義內(nèi)涵、歷史文化底蘊(yùn)、人情世故的魅力、生活哲學(xué)等審美價(jià)值。作為一門難以量化的學(xué)科，語文基礎(chǔ)決定了一年級(jí)學(xué)生語文能力的下限，審美能力則決定了其語文水平的上限。一年級(jí)是學(xué)生語文審美的啟蒙階段，通過語文知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解語文的審美趣味，培養(yǎng)對(duì)語文的喜愛、欣賞和鑒別能力，同時(shí)在這一過程中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)智育、德育和美育的和諧統(tǒng)一。

二、繪本教學(xué)簡析

繪本是一種圖文并茂的教學(xué)工具，具有圖多字少、生動(dòng)形象、趣味橫生等典型特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。繪本教學(xué)，作為一種新興的教育模式，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀和解讀繪本內(nèi)容，使其在潛移默化中提升聽力、交流、閱讀及寫作等綜合能力。當(dāng)前，《爺爺一定有辦法》《我爸爸》《我媽媽》等經(jīng)典繪本教學(xué)案例層出不窮，眾多教育工作者秉持著對(duì)語文教學(xué)和繪本教學(xué)的初心，致力于為學(xué)生打造妙趣橫生的繪本世界，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)感受快樂的童年，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教育目標(biāo)。

三、繪本教學(xué)和一年級(jí)語文教學(xué)融合性分析

（一）以共情助推幼小銜接

繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)材料，是對(duì)生活的藝術(shù)化書寫與抽象性提煉，具有源于生活卻高于生活的特點(diǎn)。在一年級(jí)語文教學(xué)的初期階段，學(xué)生往往因面臨全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和復(fù)雜的語文知識(shí)而感到不自信、畏難甚至厭學(xué)，部分學(xué)生在陌生的教學(xué)環(huán)境中更是感到無所適從、內(nèi)心孤獨(dú)，這些常見的負(fù)面情緒無疑會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)程。繪本教學(xué)的引入，為學(xué)生搭建了一座共情的橋梁，使他們意識(shí)到在幼小銜接的過程中，自己并不孤單，從而增強(qiáng)精神力量和共情能力，以更加積極健康的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。例如，繪本《我準(zhǔn)備好上小學(xué)一年級(jí)了》中講述了小女孩小花從幼兒園過渡到小學(xué)的心路歷程，細(xì)膩地描繪了小花舍的心理變化，包括對(duì)幼兒園朋友的不舍、對(duì)新環(huán)境的擔(dān)憂，以及家人給予她的諸多鼓勵(lì)。學(xué)生通過閱讀該繪本，能夠進(jìn)行“真聽、真看、真感受”，從小花的案例中找到安慰、共情和力量。這種形象化、藝術(shù)化的方式，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)語文做好了精神與物質(zhì)的雙重準(zhǔn)備，還讓他們領(lǐng)悟到語文和生活之間的緊密聯(lián)系，為日后的生活學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）用戲劇表演幫助學(xué)生感受生活

一年級(jí)語文教學(xué)中“有感情地朗讀課文”“閱讀理解文章”“闡述感受”等環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)上都是對(duì)生活的觀察、復(fù)刻（模仿）與表演。繪本和語文課文同屬文學(xué)范疇，它們都是通過對(duì)生活的模仿激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的深刻分析、獨(dú)特體驗(yàn)和私人感受，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)生活的領(lǐng)悟。由此可見，利用繪本教學(xué)展開戲劇表演，能夠更進(jìn)一步幫助學(xué)生感受生活的真諦。例如，在一年級(jí)上冊(cè)第2課《小小的船》教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“月”“船”“星星”等名詞時(shí)，教材配以一幅恬靜的畫面：在浪漫的星空中，一個(gè)小孩子坐在月亮上和星星對(duì)話。這一過程，體現(xiàn)了教材本具有圖文結(jié)合敘事的屬性。此時(shí)，教師可以引入繪本《晚安，月亮》。該繪本記錄了一個(gè)房間內(nèi)時(shí)間的變化。在同樣靜謐的氛圍中，學(xué)生可以對(duì)房中任意物品進(jìn)行觀察，并通過角色扮演和猜詞游戲，不僅使學(xué)生了解物品的名稱、用途等，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的熱情和能力。這種以戲劇表演為支撐的橋梁型策略，有助于學(xué)生以更強(qiáng)的生活遷移能力感受語文，享受生活。

（三）以趣味圖像助推基礎(chǔ)記憶

研究表明，小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)圖像具有高度的敏感性。借助圖像的輔助，能夠有效激發(fā)學(xué)生的空間與邏輯聯(lián)想能力，將原本枯燥、機(jī)械的文字記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味和想象的記憶過程。小學(xué)語文教材編寫者深諳此道，在小學(xué)一年級(jí)上下冊(cè)教材中，幾乎為每篇課文都配備了與文字高度契合、生動(dòng)形象的插圖。例如，課文《比尾巴》配以猴子、孔雀、松鼠、鴨子、兔子、雞等動(dòng)物的尾巴圖案；《青蛙寫詩》搭配了一幅挺著肚子吟唱詩歌的青蛙圖像；《雨點(diǎn)兒》配以真切可感的烏云和雨點(diǎn)圖像；《明天要遠(yuǎn)足》中配以小女孩躺在床上憧憬遠(yuǎn)足場景的畫面?；谶@一編排理念，繪本教學(xué)能夠進(jìn)一步發(fā)揮教材圖像激發(fā)興趣的優(yōu)勢(shì)。教師可以在教授特定課文的生字時(shí)，引入繪本叢書《字源識(shí)字卡·美麗自然》，該叢書融入甲骨文、金文、篆文等古字形，并配以彩色插圖解釋字形、字義，從而補(bǔ)充教材中未涉及的圖像內(nèi)容，有助于學(xué)生深化對(duì)語文知識(shí)的理解，在背誦中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）以課外閱讀拓展審美教育

課外閱讀一直是素質(zhì)教育的重中之重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)階段課外閱讀量較大、閱讀興趣濃厚的學(xué)生，在語文領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)效率方面均表現(xiàn)出更明顯的優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主開展以繪本為基礎(chǔ)的拓展活動(dòng)。例如，結(jié)合《春夏秋冬》中的識(shí)字內(nèi)容，開展“季節(jié)主題繪本講述”活動(dòng)，引入《春天來了》《夏天的天空》《秋天的盛宴》《只在冬天做朋友》等繪本，增強(qiáng)學(xué)生的季節(jié)感知力和提升審美水平；圍繞課文《姓氏歌》開展“繪本中的姓氏搜集”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)姓氏文化的審美認(rèn)知能力；依據(jù)《小青蛙》開展“青蛙主角性格調(diào)研”活動(dòng)，對(duì)比《呱呱自信的青蛙弗洛格》《一個(gè)男孩、一條狗和一只青蛙》《瘋狂星期二》《999個(gè)青蛙兄弟》《10只小青蛙的運(yùn)動(dòng)會(huì)》等繪本中青蛙的形象、性格、觀念、情感等特征，深化學(xué)生對(duì)角色塑造的理解。通過豐富多彩的課外閱讀拓展活動(dòng)，學(xué)生可以從自主實(shí)踐中感受到繪本閱讀和語文學(xué)習(xí)的異同，最大化地提升了他們的審美認(rèn)知能力和閱讀興趣。

四、繪本教學(xué)和一年級(jí)語文教學(xué)融合策略

（一）看圖說話，經(jīng)驗(yàn)分享

集體教育是語文教育的一種常用形式。通過讓學(xué)生在課堂上輪流看圖說話，能夠有效促進(jìn)學(xué)生情感的交流與共鳴。不僅有助于學(xué)生釋放內(nèi)心情緒，還能讓他們感受彼此間的共鳴，如對(duì)入學(xué)的焦慮與期待，從而在集體的溫暖中調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，他們需要在語文學(xué)習(xí)中確認(rèn)自身在集體中的位置，和同學(xué)迅速建立情感聯(lián)系。以一年級(jí)上冊(cè)語文教材課文《小學(xué)歌》為例，教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌文字看圖說話，逐一對(duì)畫面進(jìn)行說明和補(bǔ)充。隨后，再引入繪本《我準(zhǔn)備好上小學(xué)一年級(jí)了》，讓學(xué)生以小組合作的形式，遮蓋文字后對(duì)畫面進(jìn)行重新編排，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)新式敘述。學(xué)生結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，分別從繪本中的各個(gè)角色的視角出發(fā)，對(duì)故事進(jìn)行二次創(chuàng)作，展現(xiàn)了他們對(duì)分享心情、表達(dá)自我、建立友誼的渴望。通過這次活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生看圖說話、分享經(jīng)驗(yàn)的能力，還使在幼小銜接中構(gòu)建積極情感的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）情境表演，生活教育

陶行知先生曾提出“生活教育”理念，該理念在一年級(jí)語文教學(xué)中同樣適用。語文即生活，是對(duì)生活事件的藝術(shù)化書寫和延伸。在《我愛寫語文》課程中，教材通過豐富的情境圖片，如讀書、寫字、講故事、聽故事等，為學(xué)生提供了生活化的學(xué)習(xí)素材。首先，教師可啟發(fā)學(xué)生課文與生活的聯(lián)系，邀請(qǐng)閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生分享和生活聯(lián)系相關(guān)的繪本，如《爺爺一定有辦法》，該繪本蘊(yùn)含了親子相處、廢物利用及學(xué)習(xí)成長等諸多生活元素。其次，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文和繪本，分組進(jìn)行情境演繹，將個(gè)人對(duì)生活的獨(dú)特感受融入表演之中。有的學(xué)生模仿爺爺角色，展現(xiàn)了身手不凡的武術(shù)功底；有的學(xué)生扮演約瑟角色，表現(xiàn)其喜歡制作各種生活物品的主觀能動(dòng)性；有的學(xué)生展現(xiàn)了家人之間的包容與理解。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)學(xué)生以生活邏輯為基準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。這種情境演繹的方式，將生活體驗(yàn)和語文學(xué)習(xí)融為一體，對(duì)于提升學(xué)生生活感受能力和語文理解能力大有助益。

（三）繪本創(chuàng)作，課文對(duì)照

創(chuàng)作是夯實(shí)基礎(chǔ)的高效途徑。當(dāng)學(xué)生對(duì)背誦基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生厭倦時(shí)，教師不妨讓他們結(jié)合感興趣的課文，展開圖文并茂的繪本創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們需要自主查閱字音、字形和語法知識(shí)，使記憶不再枯燥，學(xué)習(xí)不再刻板。例如，有的學(xué)生將《動(dòng)物兒歌》改編成繪本《動(dòng)物園里有什么》，將動(dòng)物的字音、字形知識(shí)融于憨態(tài)可掬的動(dòng)物圖畫中；有的學(xué)生將《一分鐘》改編成繪本《紅同學(xué)和藍(lán)同學(xué)的一分鐘》，通過對(duì)比兩個(gè)性格迥異、興趣不同、家庭環(huán)境各異的同學(xué)一分鐘的精彩生活，展現(xiàn)了豐富多樣的生活場景；有的學(xué)生將《靜夜思》改編成繪本《思鄉(xiāng)的李白》，生動(dòng)描繪了詩人遙想故鄉(xiāng)的情態(tài)。在創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生不僅鞏固了語文知識(shí)，還拓展了語文學(xué)習(xí)思路，在文圖對(duì)照的敘事過程中提升了創(chuàng)作能力，體會(huì)了語文閱讀和寫作規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了語文基礎(chǔ)能力的全面提升。

（四）延伸活動(dòng)，審美提升

培養(yǎng)多元審美能力的關(guān)鍵在于開展與課文內(nèi)容相契合的延伸活動(dòng)。每篇課文因?yàn)槠滹L(fēng)格、思想感情不同，可開展形式多樣的延伸活動(dòng)，以提升學(xué)生的審美認(rèn)知能力。如寫景狀物類散文《雨點(diǎn)兒》可被改編為朗讀活動(dòng)，學(xué)生以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀課文，并延伸至《神奇雨傘店》《下雨了》《七彩下雨天》等各類描繪雨景的繪本朗讀；理性議論文《大還是小》被改編成辯論活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知，理性辯論事物的比較標(biāo)準(zhǔn)，并通過列舉《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等和事物比較有關(guān)的繪本，并從多個(gè)維度進(jìn)行綜合考量與審慎論證，力圖證實(shí)自己的觀點(diǎn)；課文《項(xiàng)鏈》被改編成看文繪圖活動(dòng)，學(xué)生從顏色、形狀、大小、距離、透視、構(gòu)圖等角度出發(fā)，對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)記錄，體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的語文觀察能力、文字聯(lián)想能力和語言運(yùn)用能力。上述案例充分展示了一年級(jí)小學(xué)生的語文創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和探究能力，以及他們潛在的語文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛力，全面提升學(xué)生的綜合審美素養(yǎng)。

五、結(jié)語

繪本教學(xué)與一年級(jí)語文教學(xué)具有極高的融合性，值得小學(xué)語文教師深入探究和實(shí)踐。在上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)處于幼小銜接階段的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生具有天馬行空的想象力、強(qiáng)烈的探索欲、敏銳的生活感悟力和不容忽視的語文學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能，引導(dǎo)他們成長為能夠獨(dú)立思考、自主解決語文問題的學(xué)習(xí)者。