導讀：幼兒期是幼兒成長的“黃金時期”，亟需家長和幼兒教師共同引導他們健康成長。在幼兒園的閱讀教學中，教師需不斷創(chuàng)新和完善教學方法，借助繪本等有趣的學習材料，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進其全面發(fā)展。繪本憑借圖畫為主、文字為輔、情節(jié)豐富的特點，有效吸引幼兒的注意力，提升其閱讀能力，并在此基礎上促進幼兒的情感發(fā)展，從而顯示幼兒教育的實效性和有效性。因此，幼兒教師應積極加強與家長的溝通，通過家校共育形成教育合力，實現幼兒階段教育的目的?；诖?，本文針對繪本閱讀如何提高幼兒互動表達能力進行簡要分析，以期提供有益參考。

一、幼兒互動表達能力的現狀

當前，部分幼兒教師忽視了幼兒互動表達能力的培養(yǎng)，過分強調良好行為習慣的養(yǎng)成，導致幼兒的互動表達能力被弱化。為了切實改變這一現狀，幼兒教師在繪本閱讀教學期間應當秉承“以人為本，以幼兒為中心”的教育理念，以幼兒的學習需求為切入點，精選趣味性強且符合幼兒閱讀需求的繪本素材，幫助幼兒能夠積極自主地參與繪本閱讀活動。具體措施如下。

首先，教師應與家長合作，共同挖掘繪本的深層含義。

其次，教師應針對幼兒身心發(fā)展特點，選擇兼具趣味性、教育性和藝術性的繪本，并設計相關的閱讀活動；

再次，教師應鼓勵家長攜帶幼兒喜愛的繪本參與活動，共同探索教育元素，豐富閱讀體驗，促進幼兒全面發(fā)展。

最后，教師應以繪本為教學的起點，深入挖掘繪本中的情感表達、溝通技巧等內在元素，并邀請家長一同參與，圍繞繪本主題共同探討如何正確引導幼兒。通過這樣的活動，不僅能幫助幼兒更好地理解繪本內容，還能增強家長的教育意識，與幼兒教師一起助力幼兒健康成長。

二、繪本閱讀提高幼兒互動表達能力的有效策略

（一）家園共育

為確保繪本閱讀教育的時效性和有效性，幼兒教師應當與家長緊密合作，一同研究幼兒喜歡的繪本，深入理解其中內涵，以便后續(xù)開展的閱讀活動更加有的放矢。因此，教師應站在幼兒的角度選擇繪本，關注幼兒的興趣點和好奇點，并結合家長對幼兒閱讀表現的反饋，引導幼兒進行高效的閱讀學習。同時，每一個幼兒都是獨立的個體，教師應當尊重幼兒的個體差異性，準確把握幼兒對繪本類型的興趣，挑選色彩鮮明的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。由于幼兒以形象思維為主，教師應以實物為支撐，幫助幼兒對繪本內容進行聯想，從而深入了解繪本的教育內涵，讓幼兒感受閱讀的快樂。

以繪本《米粒的帽子變變變》為例，教師可設計以“探索內心世界與激發(fā)想象力”為主題的活動，引導幼兒圍繞這一主題展開討論，并指導家長如何在日常生活中正確地引導幼兒表達自己的情感和想法。利用繪本中的情節(jié)和角色激發(fā)幼兒的想象力，讓他們能更好抒發(fā)內心情感。這種主題活動不僅有助于提升幼兒的情感表達能力和想象力，還能促進親子之間的溝通和理解。

（二）活動開展

幼兒教師應根據幼兒身心發(fā)展特點和學習需求開展繪本閱讀活動，打造良好的閱讀環(huán)境。通過角色化、生活化、情境化的方式，讓幼兒融入課堂節(jié)奏，跟隨引導完成繪本閱讀。

在游戲化情境繪本閱讀活動中，教師應關注幼兒興趣愛好，將幼兒感興趣的內容巧妙融入活動中，使學習過程更具趣味，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習和探索，實現“學中玩，玩中學”。

以繪本《咕嚕，找春天》教學為例，教師可以根據故事內容設計游戲活動，引導幼兒結合“找春天”的主題開展相關活動。這樣不僅能夠讓幼兒深入了解繪本內容，提升知識儲備量，還能讓幼兒在玩中學、學中玩，使學習更加高效。同時，教師應突破傳統教育的局限性，應用趣味性語言和肢體組織多樣化的活動，不將活動開展的地點局限于園內，而是結合幼兒的成長需求組織戶外游戲，如在博物館和海底世界場所開展閱讀活動，給幼兒帶來全新的閱讀體驗。

（三）角色化情境構建

在角色化情境繪本閱讀活動中，教師應邀請家長參與，共同構思故事情節(jié)。通過身臨其境地體驗和生動演繹，幫助幼兒深入理解和感受繪本的知識、情節(jié)。在真實演繹繪本主人公角色的過程中，幼兒可以通過感受角色的內心變化，積極融入閱讀，把自己的學習心得和經驗以及體驗表現出來，將枯燥的閱讀轉為沉浸式閱讀。在交流互動中，幼兒能更好地理解繪本。

例如，在《我的消防員爸爸》繪本教學時，教師可以通過角色扮演讓幼兒深刻記憶知識點。開展戶外角色扮演活動，結合繪本內容，邀請幼兒分別扮演求救者、醫(yī)護人員、消防員，等角色，并準備相關的設備，如滅火器、消防栓等。通過一步步引導，讓幼兒揣摩人物特點，將故事內容具象化呈現，了解消防知識。

（四）生活化情境構建

眾所周知，生活與教育有著不可分割的關系。在生活化情境繪本閱讀期間，教師應秉承“以幼兒為中心”的教育理念，并融入陶行知先生提出的“生活教育”思想。因此，教師應注重引導幼兒開展生活化的繪本閱讀。

例如，在進行繪本《茶》的教學時，教師可先讓幼兒大致了解繪本內容，再讓幼兒走進大自然中交流，分享學習心得和學習經驗。教師可以結合繪本內容進行拓展教學，如詢問幼兒了解茶的葉知識和茶葉種類，并為幼兒準備一些茶葉用來聞香，給幼兒帶來味覺和嗅覺上的刺激。在課程結束后，教師可以布置課后作業(yè)，讓幼兒與家長一同體驗“炒茶”。通過親子之間的互動，提高幼兒閱讀的時效性和有效性，進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在此期間，教師應避免過多干預，讓幼兒能夠結合自己的興趣愛好進行選擇，獲得良好的感知和學習體驗，在潛移默化中形成良好的學習習慣。

（五）營造良好的閱讀氛圍

愛因斯坦曾經言：“興趣就是一個人最好的老師。”因此，幼兒教師應致力于為幼兒創(chuàng)造全新的繪本閱讀體驗，以此提升繪本閱讀教學的質量和效率，實現教育的根本目的。

首先，教師應整合多樣化的教育資源，注重對幼兒的情感交流，通過多元資源的融合來提升繪本閱讀教育的實效性。對此，教師可以從情節(jié)故事入手，拓寬幼兒的視野。以繪本《我爸爸》教學為例，教師可以引導幼兒關注描寫爸爸的細節(jié)，通過重復閱讀加深印象，從而與作者產生情感共鳴。

其次，教師應與幼兒進行深入交流，請幼兒分享各自爸爸的形象和特質，并與繪本中的爸爸形象進行對比，進一步增進親子關系。為加深幼兒的情感體驗，教師還可以建議幼兒回家后與父親共讀繪本。這樣的活動不僅有助于幼兒更全面地了解自己的爸爸，還能培養(yǎng)親子間的默契和情感。同時，為促進家園共育，幼兒教師應指導家長采用高效的方式對幼兒開展教育，通過家園合力讓幼兒教育更加具有時效性和有效性，為幼兒的成長奠定良好的基礎。

最后，家長應當積極與幼兒進行溝通，表達愛與尊重，讓幼兒意識到關愛的情感。例如，在幼兒園組織的《家鄉(xiāng)美食坊》游戲中，幼兒教師先為幼兒提供基本材料。當需要額外材料時，教師可引導幼兒從美工區(qū)或者閱讀區(qū)中尋找。幼兒在制作當地特色小吃時面臨不知如何制作的困難，教師可引導幼兒通過閱讀相關書籍，快速地掌握食物的制作方法和食材。通過教師科學合理地投放材料，能夠有效地激發(fā)幼兒對游戲的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與聯想思維。

（六）創(chuàng)新教學方式

在開展繪本閱讀活動期間，幼兒教師應精選具有教育意義的繪本，結合幼兒的個性特點，學習能力以及認知水平，采取新穎有效的教學方式。在開展活動期間，教師應當給予幼兒足夠的空間和時間，讓其根據自己的喜好自由選擇繪本，從而獲得全新的學習體驗，培養(yǎng)良好的感知經驗，激發(fā)閱讀興趣。在此基礎上，鼓勵幼兒深入探索圖書內容，進一步提高幼兒的互動表達能力和語言表達能力。同時，教師應善于發(fā)現幼兒身上的閃光點，給予適時的鼓勵和引導，并針對其閱讀中出現的問題提供適當的指導?，F階段，大班幼兒已具備一定的觀察能力，能理解繪本中人物的表情或動作，根據圖文大概了解故事內容。因此，教師應鼓勵幼兒表達內心想法，通過復述繪本內容的方式來加深理解，從而提高學習效率和表達能力。

（七）開展豐富多樣的活動

在繪本閱讀過程中，教師可以根據幼兒的實際情況制定閱讀任務，明確閱讀目標。通過親子共讀繪本打卡活動，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累更多的學習素材及學習經驗。家長和幼兒教師應關注幼兒的心理變化，以鼓勵的方式來教育幼兒，傾聽幼兒的表達并給予熱情的贊美，增強幼兒的學習自信心，培養(yǎng)幼兒的互動表達能力及口語表達能力。此外，教師可設立班級讀書角，與幼兒共同裝飾并管理圖書角。這樣既能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能增強幼兒保護圖書的意識。同時，教師可組織一系列才藝交流活動，如角色扮演、情境營造等，將幼兒讀過的繪本以多種形式呈現出來，從而營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自主意識，促進其個性化發(fā)展，增強其對學習的自信心，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，繪本在幼兒教學中的教育價值是不可估量的。因此，教師應從多個方面引導幼兒進行有效閱讀，促進幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師應以幼兒為教學中心，引導幼兒正確閱讀繪本，培養(yǎng)形成良好的閱讀習慣和學習習慣，為后續(xù)的學習以及未來發(fā)展奠定良好的基礎，并在此基礎上注重幼兒的情感表達，體現繪本閱讀教育的價值。