張穎

三個故事做好班級“心靈建設(shè)”

班級是由每一名學(xué)生個體組合在一起的組織，只有把目光聚焦在學(xué)生個體心理發(fā)展基礎(chǔ)上，才能有效分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，也才能更好地為事件定位。因為一切管理的最終落腳點都是人，而“人本”又是以“心靈”為邏輯思考起點。

遇到類似小偉事件，我認為可以從3個故事入手做好學(xué)生的“心靈建設(shè)”：

1. 借用“歸因理論”分析同學(xué)譴責(zé)小偉的原因，引導(dǎo)合理歸因

有一個人因殺人進了監(jiān)獄，這個人有兩個兒子，若干年后一個兒子也因殺人進了監(jiān)獄，另一個兒子卻事業(yè)有成，成為一個集團的總經(jīng)理。有人分別問他們?yōu)槭裁磿蔀榻裉斓淖约?，不料他們都說了同樣一句話：誰讓我有這樣一個父親呢？

請同學(xué)們討論：為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？

兩個兒子對自己的生活走向所做的歸因看似相同，但實際上有著本質(zhì)不同。一個兒子把失敗歸因于殺人犯父親因為遺傳了父親的犯罪基因，而另一個兒子把自己的成功歸因于有一個殺人犯父親：因為有一個殺人犯父親，原生家庭的不幸讓他更加努力，從而成功。

這個故事說明，在學(xué)習(xí)和生活中，我們需要做出歸因，但是不合理的歸因會產(chǎn)生不良的影響，我們需要的是一個積極合理的歸因。

歸因是個體對行為結(jié)果的解釋方式。一個人對客觀事物的歸因方式和解釋風(fēng)格會直接決定接下來的行為。美國認知心理學(xué)家韋納有一個著名的歸因理論，該理論認為人的歸因會影響情緒和行為。韋納將行為結(jié)果的歸因分為內(nèi)部歸因和外部歸因。在本案例中，同學(xué)們認為不能參評文明班集體是小偉造成的，屬于外部歸因，但是忽略了事件的根本——班級衛(wèi)生區(qū)有紙團（內(nèi)部歸因）。這就好比在面對不理想的考試成績時，有些學(xué)生會責(zé)怪老師沒教好，責(zé)怪同學(xué)影響了自己，抱怨家里沒有給自己創(chuàng)造良好的條件等，這樣就會忽略“自己的努力”這一原因。習(xí)慣外歸因的人，通常表現(xiàn)就是怨天尤人，推卸責(zé)任。

班級角落有紙團本身是班級存在的問題，扣分能督促大家今后做得更好，而不能成為指責(zé)別人的借口，學(xué)會向內(nèi)歸因，才能向外生長。

2. 借用“擔(dān)當(dāng)男孩”分析小偉行動背后的集體榮譽感，做好表揚鼓勵

1920年，一個9歲的美國男孩踢足球時，不小心打碎了鄰居家的玻璃，鄰居向他索賠12.5美元。在當(dāng)時，12.5美元是一筆不小的數(shù)目，可以買125只生蛋的母雞。闖了大禍的男孩向父親承認錯誤，父親讓他對自己的過失負責(zé)。男孩為難地說：“我哪有那么多錢賠人家？”父親拿出12.5美元說：“這錢我可以借給你，但一年后你要還給我?！睆拇?，男孩開始了艱苦的打工生活，經(jīng)過半年努力，終于掙夠了12.5美元，并還給了父親。這個男孩就是美國總統(tǒng)羅納德·里根。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么評價男孩的行為？男孩的做法體現(xiàn)出了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

學(xué)校有明確的衛(wèi)生檢查制度，沒有做好衛(wèi)生，應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任而不是逃避，只有勇于擔(dān)當(dāng)，才會不斷成長。

小偉在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到來的一瞬間，能夠及時發(fā)現(xiàn)紙團，說明他善于觀察，而且心中有集體，踢走紙團的行為背后是強烈的集體榮譽感。由于形勢緊急，小偉可能來不及多想，就做出了“踢”這個動作，但我們并不能否認小偉對班級的愛。

3. 借用“寓言故事”，剖析同學(xué)不甘心背后的僥幸，做好認知轉(zhuǎn)化

鸛和雁常常偷吃田里的莊稼。一天，他們又一起去偷吃田里的新谷子，一只鶴也跟著去了。哪知農(nóng)夫早已撒下了網(wǎng)，把他們?nèi)×恕｛X和雁無話可說，可那只鶴很不服氣，就對農(nóng)夫說：“我不是鸛，也不是雁，我是一只老老實實的鶴。我從來不做壞事，這次是跟著他們來玩的，不應(yīng)該受到懲罰。”農(nóng)民說：“誰叫你結(jié)交了壞朋友？你跟他們一起犯了罪，當(dāng)然應(yīng)該一起受懲罰！”

鶴只去了一次，以為自己是無辜的，殊不知一次也是錯誤，這就是僥幸心理在作怪。

同學(xué)們不甘心被取消評選資格，客觀上也是存在一種僥幸心理。心理學(xué)中對僥幸心理的解釋是：偶然地、意外地獲得利益，是一種信念的迷失，若形成習(xí)慣，則成為很嚴(yán)重的問題。人一旦無法控制自己對這種僥幸心理的依賴，會產(chǎn)生一種嚴(yán)重依賴的沖動，從而導(dǎo)致災(zāi)難發(fā)生。比較典型的例子就是賭博。

班級扣分這件事雖然沒有賭博那么嚴(yán)重，但性質(zhì)是一樣的，就如同那個偶爾參與的鶴，一定是帶著僥幸心理的。這就像闖紅燈行為，如果只是簡單的口頭警告，好多司機根本不當(dāng)回事，但如果扣6分和罰款200元，司機就會銘記于心，這也說明只有付出高成本的代價，才能規(guī)范自己。

一個活動，做好班級長效“價值引領(lǐng)”

有這樣一個實驗：實驗人員把被試分成兩組，目標(biāo)都是盡可能多地收集塑料瓶。其中一組被告知，他們的行為事關(guān)“環(huán)?！薄叭蜃兣薄肮妗薄蚨總€人都有責(zé)任；另一組則被告知，只要收集一個塑料瓶就會得到1美分。大家猜一猜，哪一組最終收集的塑料瓶更多？

答案是：被告知收集塑料瓶是“責(zé)任”“公益”的那組，他們收集到的塑料瓶遠遠多于拿錢的那一組。

也許是錢不夠多，不夠誘人。但從經(jīng)濟學(xué)理性人的角度出發(fā)，難道不應(yīng)該是“有錢”總比“沒錢”好？但恰恰不是！因為人的行為動機不僅僅有利益驅(qū)使，還要受到一個人抱持的某種高尚且有意義的價值觀的驅(qū)使。對此，我們不妨嘗試借助正向強化的方法幫助學(xué)生建立高層次的價值觀。

美國心理學(xué)家斯金納有一個著名的強化理論，是指在學(xué)習(xí)的過程中增強某種反應(yīng)可能性的力量。比如一個學(xué)生認真學(xué)習(xí)是因為想得到老師的表揚，他如愿以償?shù)玫奖頁P后很開心，于是就更認真。這里學(xué)生的行為就是受到了正強化。斯金納將強化物分為兩種，一種是正強化，一種是負強化。在班級價值觀引導(dǎo)的過程中便可以借用這種正強化的方式鼓勵學(xué)生向著積極的狀態(tài)發(fā)展。

我們可以嘗試開展“形象大使”活動，具體規(guī)則如下：

在教室挑選一個適當(dāng)?shù)奈恢弥谱鳌靶蜗蟠笫埂毙麄鲏?，宣傳墻中間位置標(biāo)出積極心理學(xué)視角下的24項美德與優(yōu)勢的具體內(nèi)容。

將全班學(xué)生分成5個小組，按照周一到周五的順序排好值班表。

當(dāng)天值班的小組成員通過對一天中全班同學(xué)學(xué)習(xí)和生活的觀察，找出符合美德行為的具體人和事，利用放學(xué)前幾分鐘的暮醒時間，與全班同學(xué)做美德分享，被表揚的同學(xué)會得到1顆紅星，班干部將該同學(xué)的事跡貼到班級宣傳墻上，累計得到5顆紅星的同學(xué)將獲得“美德少年”稱號，同時得到1次抽獎機會，獎品根據(jù)班級具體情況而定。

每個月都能拿到“美德少年”稱號的同學(xué)，期末將被評為班級“形象大使”，個人照片被做成展板在教室外樓道展示，同時優(yōu)先參評班級“美德之星”。

“形象大使”活動借助正強化行為幫助學(xué)生建立正確的價值觀，同時讓學(xué)生通過細小行為的累計以及同伴鼓勵，不斷規(guī)范自身行為，用積極正向的方式行事，這對于提升班級正能量起到引領(lǐng)作用，也有利于學(xué)生規(guī)范言行。