趙佳佳

摘要：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，旨在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建語(yǔ)文思維、提升閱讀學(xué)習(xí)綜合能力。教師要依托新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，使學(xué)生在了解共情培養(yǎng)的必要性和著力點(diǎn)后，具備較強(qiáng)的閱讀意識(shí)；教師要利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，達(dá)成共情能力培養(yǎng)的目標(biāo)；通過(guò)組織角色扮演，幫助學(xué)生深化共情思想；在聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀中，使學(xué)生獲得知識(shí)遷移技能；倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；共情能力；創(chuàng)新方法

共情能力是心理學(xué)的一個(gè)概念，主要是由個(gè)體理解真實(shí)的或者想象的他人的情緒，進(jìn)而引發(fā)的與之一致或者相似的情感體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文課改的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，不僅能夠使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握閱讀技能，而且能為學(xué)生全面發(fā)展助力。同時(shí)，從心理學(xué)角度分析，共情能力能夠使學(xué)生設(shè)身處地地理解他人的情感。

1? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生共情能力的必要性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)培養(yǎng)共情能力加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，使學(xué)生感知文本閱讀的趣味性和文化性，并助力學(xué)生構(gòu)建良好的文學(xué)思想，進(jìn)而提升閱讀學(xué)習(xí)綜合能力。在共情能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀文本，讓學(xué)生感知文本的主題思想，幫助學(xué)生深入體會(huì)作者的寫作意圖，并與作者的創(chuàng)作情感保持一致性和統(tǒng)一性，從而促使學(xué)生透過(guò)“言”“象”達(dá)到“意”的體會(huì)目標(biāo)，深入感知作者的內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)由心靈到情感的感染與熏陶，最終突出閱讀文本的寫作意義。

2? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中共情能力培養(yǎng)的辯證關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生共情能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)處理好以下辯證關(guān)系：首先，人文性和工具性之間的辯證關(guān)系，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在提供必要的人文關(guān)懷的同時(shí)，達(dá)到工具性交互的目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用“言”和“象”的途徑進(jìn)入“意”的層面，從而感受作者的思想、文本內(nèi)涵及人物情感；其次，顯性和隱性之間的辯證關(guān)系，應(yīng)將共情能力的培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)人的生活體驗(yàn)相結(jié)合，在隱性和顯性合二為一的過(guò)程中，感悟情感與體驗(yàn)過(guò)程；再次，認(rèn)知和情感之間的辯證關(guān)系，情感性與認(rèn)知性屬于“共性”的主要表現(xiàn)特點(diǎn)，雙方是相互依存的關(guān)系。認(rèn)知是情感的中心基礎(chǔ)，而情感是認(rèn)知維度的升華，伴隨著學(xué)生深入認(rèn)知所閱讀的篇章，會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)其情感的理解；最后，個(gè)體和主體之間的辯證關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，幫助其理解文章的思想情感與作者的情緒變化。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要辯證地處理上述四種關(guān)系，有效解決作者、文章、學(xué)生和教師之間的關(guān)系，才能更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生共情能力的目標(biāo)。

3? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生共情能力的教學(xué)著力點(diǎn)

共情能力的培養(yǎng)，是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)特殊性的重要路徑，也是幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的有力手段。教師要從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，通過(guò)找準(zhǔn)共情能力教學(xué)著力點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟、提高教學(xué)效率，凸顯語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，致力于促進(jìn)小學(xué)生閱讀綜合能力的全面提升。實(shí)際上，共情屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)化的生成過(guò)程，具體就是“述情——接納——分享——啟迪”的過(guò)程。其中述情指的是了解學(xué)生的言談舉止和掌握學(xué)生出現(xiàn)的心理變化，教師應(yīng)準(zhǔn)確判斷；接納指的是教師應(yīng)該接納學(xué)生提出的問(wèn)題及困惑；分享需要教師創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，聆聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受；啟迪是教師引導(dǎo)學(xué)生深度思考，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方式、方法。

3.1從閱讀文本著手，培養(yǎng)共情能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特征幫助其構(gòu)建語(yǔ)文文學(xué)思想，促使學(xué)生在多角度、多層面的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解閱讀文本的本質(zhì)與內(nèi)涵。通過(guò)共情能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生與作者、主人公引起情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞與品讀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本的中心思想，并在這一過(guò)程中積累基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)文學(xué)情感，進(jìn)而形成良好的人文素養(yǎng)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)語(yǔ)段、篇章中的重要知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題等，提升學(xué)生對(duì)文本的審美與鑒賞能力，從而提升他們對(duì)閱讀文本的情感體驗(yàn)與文學(xué)思考能力。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

3.2從教學(xué)特征著手，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力

閱讀與欣賞是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用語(yǔ)文教材中的內(nèi)容、課外讀物等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所收獲，從而豐富閱歷、強(qiáng)化感悟，提升閱讀理解能力。每篇閱讀文本都體現(xiàn)著作者的獨(dú)特觀念和豐富情感。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本特征，將人、事、物緊密結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建個(gè)體性、獨(dú)立性的閱讀觀。在共情能力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行略讀、品讀，感悟每篇文章的思想情感，使學(xué)生受到震撼與啟發(fā)，進(jìn)而獲得情感升華，提升學(xué)生習(xí)得知識(shí)與情感的能力，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3培養(yǎng)文學(xué)共情能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，不僅能夠提升其對(duì)閱讀文本的主人公、故事情節(jié)等方面的情感理解能力，而且能夠使學(xué)生深入理解故事內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，使學(xué)生能夠站在他人的角度看待問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而建立完整的人格品質(zhì)。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，一方面，能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量；另一方面，能促使學(xué)生品味閱讀文本內(nèi)涵，形成良好人文素養(yǎng)的能力。

4? ?小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生共情能力的教學(xué)策略

教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行有效的分析，圍繞當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的共情能力培養(yǎng)任務(wù)，設(shè)計(jì)多種閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感知閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)與文本進(jìn)行對(duì)話、交流，從而引起與主題思想、主人公情感的共鳴，促使其在潛移默化的閱讀中形成共情能力。

4.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)，達(dá)成共情能力培育目標(biāo)

教師要結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。因此，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，促使小學(xué)生結(jié)合已有認(rèn)知，分析閱讀文本，積累新知，讓閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)人能力、激發(fā)學(xué)生情感意識(shí)的有效路徑。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)多元化閱讀教學(xué)方案，并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成主觀閱讀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。同時(shí)，教師要在具體閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生帶著情感、帶著目標(biāo)去分析課文內(nèi)容，并探索文本主旨，使學(xué)生能夠自主表達(dá)閱讀情感，提升閱讀能力，最終達(dá)到共情能力培育的目標(biāo)。

4.2組織角色扮演，深化共情思想

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，科學(xué)地開展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在共情能力培養(yǎng)與訓(xùn)練中提升語(yǔ)文綜合能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們喜歡的活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文章主旨思想創(chuàng)設(shè)“角色扮演”游戲活動(dòng)，使學(xué)生在切身體驗(yàn)中理解文本的主題思想，進(jìn)而形成共情意識(shí)。教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考、感受主人公的內(nèi)心獨(dú)白，體會(huì)文本創(chuàng)作的主旨內(nèi)涵。

4.3聯(lián)系生活實(shí)際，遷移生活記憶

小學(xué)生的人生閱歷相對(duì)較少，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一旦超出了小學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知范圍，就會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀文本感覺(jué)很陌生，不能與文本內(nèi)容產(chǎn)生交集，降低了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，在閱讀教學(xué)中積極開展共情能力訓(xùn)練活動(dòng)，將生活與閱讀結(jié)合起來(lái)，借助生活元素挖掘閱讀內(nèi)涵、借助閱讀文本積累生活素材，這體現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的融合性作用，科學(xué)地培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，從而促使學(xué)生喚醒生活記憶。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生提升綜合閱讀能力。圍繞閱讀文本的主題思想，教師利用生活資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，幫助學(xué)生分析作者的寫作意圖和表達(dá)目的，由此提升學(xué)生的情感感悟能力，讓學(xué)生切實(shí)提升閱讀理解能力。

總而言之，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐模式下，通過(guò)滲透共情能力的訓(xùn)練目標(biāo)，可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文課程與生活實(shí)際緊密結(jié)合，從而促使學(xué)生在換位思考的過(guò)程中與課文主題思想和主人公情感引起共鳴，最終達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，將共情能力訓(xùn)練與閱讀教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促使學(xué)生在高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂上習(xí)得知識(shí)與技能，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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