俞嬌云

摘要：基于核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程，有利于進一步體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人價值。文章論述了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程的原因與構(gòu)建思路，同時采取案例分析法研究了課程構(gòu)建策略，提出了教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味情境、提出啟發(fā)問題、組織個性活動、貫徹教學(xué)評價等方式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程，希望為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程構(gòu)建；策略

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是目前教育教學(xué)工作的重點。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)發(fā)展要求，將更豐富的教學(xué)資源、更多樣的教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，以此構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，進一步推進小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革。

1? ?研究緣起

核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，是目前教育改革的中心。圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)課程，能夠體現(xiàn)教學(xué)課程的育人價值，實現(xiàn)對學(xué)生個人品格、關(guān)鍵能力的充分培養(yǎng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)做出明確界定，闡明了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感、量感、符號意識、抽象意識等核心素養(yǎng)的必要性?！缎抡n標(biāo)》的發(fā)布為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革指明了方向，同時為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。如何在保證教學(xué)任務(wù)如期完成的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是教師需要思考的問題。要解決這一問題，就需要教師著手構(gòu)建以核心素養(yǎng)培育為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程。然而，課程構(gòu)建并不簡單，需要教師綜合各類教學(xué)要素規(guī)劃教學(xué)路徑、豐富教學(xué)資源。教師只有做好相關(guān)方面的理論研究與實踐研究工作，才能保證構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程的思路清晰、方法準(zhǔn)確，才能保證所構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)課程滿足提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

2? ?基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程的思維導(dǎo)向

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)體系構(gòu)成要素較多。為保證小學(xué)數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建效果，教師有必要明確課程構(gòu)建思路，確保教學(xué)精力、教學(xué)資源被有效應(yīng)用到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確課程構(gòu)建的思維導(dǎo)向。

2.1 找準(zhǔn)課程構(gòu)建起點

課程構(gòu)建起點，即教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀與學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。只有找準(zhǔn)課程構(gòu)建起點，才能夠保證課程構(gòu)建方案滿足教學(xué)發(fā)展要求與學(xué)生發(fā)展需要。在構(gòu)建數(shù)學(xué)課程時，教師可以先分析數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，如分析教學(xué)課程位于小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的哪一環(huán)節(jié)，分析教學(xué)課程的重點、難點以及疑點等。在分析課程內(nèi)容的過程中明確“教”的現(xiàn)狀及“教”的任務(wù)。之后，教師可以分析學(xué)生的基本情況，如分析不同學(xué)生對理論知識的掌握情況，分析不同學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識、數(shù)學(xué)方法解決問題的能力等。通過分析學(xué)生的基本學(xué)情，有利于教師明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確定課程構(gòu)建的起始點。

2.2明確課程構(gòu)建終點

課程構(gòu)建終點，即教學(xué)工作目標(biāo)。只有明確課程構(gòu)建終點，才能夠為教學(xué)工作的有序開展指明方向，才能夠使課程構(gòu)建結(jié)果符合預(yù)期?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)視角，教師可以先分析課程教學(xué)目標(biāo)，如通過教學(xué)讓學(xué)生了解應(yīng)掌握哪些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能等。之后，教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進一步優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，如通過教學(xué)讓學(xué)生掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的某種核心素養(yǎng)。通過提前預(yù)設(shè)課程構(gòu)建重點，為課程構(gòu)建工作的開展指明方向，同時規(guī)范工作開展路徑，增強課程構(gòu)建的有序性。

2.3優(yōu)化課程構(gòu)建過程

課程構(gòu)建過程，即教學(xué)過程，包括教學(xué)資源的利用、教學(xué)活動的組織等。數(shù)學(xué)課程構(gòu)建要突出核心素養(yǎng)，同時要體現(xiàn)學(xué)生個人發(fā)展的主體性。為此，教師應(yīng)當(dāng)將豐富的教學(xué)資源與多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)建過程中，通過豐富教學(xué)活動，完善教學(xué)內(nèi)容，提升課程構(gòu)建效果，進一步發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人作用。

3? ?基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程的策略

3.1創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是課堂教學(xué)的構(gòu)成要素之一。尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意愿，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是保證課程構(gòu)建有效性的關(guān)鍵。根據(jù)小學(xué)生活潑好動、好奇心強等特征，教師可以將情境教學(xué)法應(yīng)用于課程構(gòu)建中。利用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)具有濃厚生活氣息和生動有趣的教學(xué)情境，利用教學(xué)情境將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀、簡單的生活問題，這有利于拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程的距離。接著，教師在趣味情境中與學(xué)生展開對話、交流，通過對話交流引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中了解數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用意義，體驗到良好的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)情感。

以人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《分類與整理》一課的教學(xué)為例，為了使學(xué)生對分類的標(biāo)準(zhǔn)、分類的方法等知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師可以利用多媒體播放圖片，創(chuàng)設(shè)生活情境：這里是哪里？商店里擺放的都是什么？通過圖片展示，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂復(fù)刻盲盒商店的情景，讓學(xué)生快速進入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后，教師可以根據(jù)情境進行追問：圖片里有哪些盲盒？它們是按照怎樣的規(guī)律擺放的？這樣擺放有什么好處？通過追問，讓學(xué)生觀察圖片中不同盲盒的擺放位置，使其發(fā)現(xiàn)不同系列的盲盒被擺放在不同的位置，從而增強學(xué)生的分類意識。這時，教師順勢引入分類的概念、分類的意義及分類標(biāo)準(zhǔn)等知識點，有益于加深學(xué)生對“分類與整理”內(nèi)容的理解。

3.2提出啟發(fā)性教學(xué)問題，激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

基于核心素養(yǎng)構(gòu)建數(shù)學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感、量感、符號意識等素養(yǎng)為重點。只有提高學(xué)生思維的活躍性，不斷促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，才能夠保證基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)建工作的有效性?；谡J(rèn)知發(fā)展理論，“成熟”“經(jīng)驗”“社會環(huán)境”“平衡化”是影響學(xué)生心理發(fā)展的四個基本因素。其中，“經(jīng)驗”分為物理經(jīng)驗與數(shù)理邏輯經(jīng)驗。物理經(jīng)驗指的是學(xué)生在生活中自動形成的經(jīng)驗，數(shù)理邏輯經(jīng)驗指的是學(xué)生通過數(shù)理學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗。在構(gòu)建數(shù)學(xué)課程時，教師可以基于學(xué)生既有的物理經(jīng)驗、數(shù)理邏輯經(jīng)驗提出啟發(fā)性問題，并不斷加大問題難度。借助問題鏈驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生探究思維、邏輯思維、抽象思維等思維的活躍性，進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《表內(nèi)乘法（一）》一課的教學(xué)為例。進行乘法口訣教學(xué)時，教師可以設(shè)計如下問題鏈并組織學(xué)生解答問題：每個蹺蹺板可以坐兩名學(xué)生，操場上有4個蹺蹺板，一共可以坐幾名學(xué)生？除了列加法算式解決此問題，還可以怎樣列式？計算結(jié)果是什么？與之前的加法有什么聯(lián)系？你能總結(jié)出什么樣的數(shù)學(xué)規(guī)律？如果操場上有10個蹺蹺板，一共可以坐幾名學(xué)生？有幾種列式方法？問題難度依次遞增，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既有知識體系列加法算式解題，探索乘法解題方法，探究乘法計算結(jié)果，找到乘法的本質(zhì)及乘法與加法的關(guān)聯(lián)。通過應(yīng)用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)識、了解、吸收新知的過程中形成良好的運算能力、抽象意識、數(shù)據(jù)觀念等核心素養(yǎng)。

3.3組織個性化教學(xué)活動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@句教學(xué)名言與基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)建理念不謀而合。教師只有改變舊有的注入教育、灌輸教育方法，積極將啟發(fā)教學(xué)、探索教學(xué)等教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)建工作當(dāng)中，才能夠為學(xué)生提供更多自我提升、自我超越的機會，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)提升的教學(xué)需求組織個性化的教學(xué)活動，在教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，進一步推動學(xué)生進步。

3.3.1組織觀察活動，培養(yǎng)數(shù)感、量感

數(shù)感是指對數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系的直觀感悟，量感是指對事物可測量屬性與大小關(guān)系的直觀感悟。培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)感、量感，有利于增強其對數(shù)學(xué)知識的感悟，對于提升其抽象能力、應(yīng)用意識具有重要作用。根據(jù)數(shù)感、量感的內(nèi)涵，可以明確這兩項核心素養(yǎng)以“直觀感悟”為特征。教師可以基于這一特征組織數(shù)學(xué)觀察活動，在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)事物、組織學(xué)生觀察的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“數(shù)”與“量”，進一步豐富學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)表達的經(jīng)驗。組織觀察活動的方式有很多，如直接呈現(xiàn)實物組織學(xué)生觀察、借助多媒體工具組織學(xué)生觀察、板書繪制圖形和圖像組織學(xué)生觀察等。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程時，教師可以基于課程特征合理選用觀察活動的組織方法，有效促進學(xué)生數(shù)感、量感的提升。

3.3.2組織實踐活動，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

“行是知之始，知是行之成?！碧招兄倪@句教育名言蘊含著認(rèn)識源于實踐、實踐是認(rèn)識基礎(chǔ)，強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性。基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)建，要平衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，要將“知識本位”教學(xué)發(fā)展為“能力本位”教學(xué)。為此，教師可以根據(jù)陶行知的教育思想組織數(shù)學(xué)實踐教學(xué)活動，通過呈現(xiàn)實踐案例、組織實踐討論、驅(qū)動實踐探究等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，同時增強學(xué)生的數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、運算能力等核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)提升構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力，推進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革有著積極意義。教師只有立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特征、小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀規(guī)劃課程構(gòu)建方案，才能夠真正發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課程的育人價值，達到立德樹人的教育目的。為此，教師有必要深入解讀《新課標(biāo)》內(nèi)容，在把握數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)的基礎(chǔ)上將情境教學(xué)法、問題教學(xué)法、活動教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以及理論知識、數(shù)學(xué)問題等多種教學(xué)資源應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程構(gòu)建中，為不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系做好準(zhǔn)備。

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