楊曉麗

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，探尋提升課堂教學(xué)效果的方法，是推動教學(xué)工作有效開展的關(guān)鍵。文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)工作為切入點(diǎn)，先分析了影響語文課堂教學(xué)效果的因素，之后從激發(fā)學(xué)生興趣、改革教學(xué)方法等角度對提升語文課堂教學(xué)效果的策略進(jìn)行了分析，得出了以學(xué)生為核心開展教學(xué)工作是提升語文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵方法的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)效果；提升；信息技術(shù)

在新課標(biāo)不斷落實的背景下，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提升課堂教學(xué)效果成為小學(xué)語文教學(xué)工作的主要方向。從當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)狀態(tài)來看，課堂教學(xué)的效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，這會影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。為了使小學(xué)語文課堂教學(xué)工作盡快擺脫低效狀態(tài)，教師需要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，使語文知識以更符合學(xué)生認(rèn)知需求的方式呈現(xiàn)，由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效果。

1? ?影響語文課堂教學(xué)效果的因素

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要提升課堂教學(xué)效果，就要先找到影響課堂教學(xué)效果的因素。從課堂教學(xué)角度來看，影響因素可以分為教師因素、學(xué)生因素和其他因素三個方面。

1.1教師因素

從課堂教學(xué)角度來看，知識是始終不變的，學(xué)生是求學(xué)者，只有教師是變量。教師作為課堂上的負(fù)責(zé)人，他們的教學(xué)能力如何、秉承何種教育思想，都會直接在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)出來。近年來，素質(zhì)教育的落實對小學(xué)語文教育工作提出了新的要求。在教師隊伍中，思想開放、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的教師可以順利地適應(yīng)教學(xué)變化，按照新課標(biāo)中的要求開展教學(xué)活動。思想守舊、不善變通的教師則會在教學(xué)中遇到困境，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

教師因素主要包括專業(yè)能力、實時狀態(tài)兩個方面。其中，專業(yè)能力包括教師的教育思想和教學(xué)方法。優(yōu)秀的教師不僅要具備科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，而且要不斷地學(xué)習(xí)新知識，完善自己的教育思想，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。實時狀態(tài)則是指教師上課時的狀態(tài)，此方面是一個變量。例如，某教師是非常優(yōu)秀的教師，對教學(xué)活動也做了充足的準(zhǔn)備，但上課時身體不適則會影響其授課的質(zhì)量，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效果。

1.2學(xué)生因素

學(xué)生是課堂中的主體，他們的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、基礎(chǔ)知識水平會給他們的學(xué)習(xí)效果帶來影響，所以學(xué)生也是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。在學(xué)生興趣方面，每個學(xué)生都有自己喜歡的學(xué)科，如果他們喜歡語文，在語文課上就會調(diào)動起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。倘若不喜歡語文，他們就會比較沉默。在思維能力方面，受先天智力發(fā)育影響，學(xué)生的思維能力各有不同，這會直接影響他們在課堂上接受、理解知識的能力。而在基礎(chǔ)知識水平方面，在家庭教育環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)過語文知識的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力一般會超過未學(xué)習(xí)過語文知識的學(xué)生。所以，即使是同一堂語文課，學(xué)生也會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這直接決定課堂教學(xué)效果。

1.3其他因素

其他因素包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)素材等客觀因素。以教學(xué)環(huán)境為例，同一位教師、同一批學(xué)生在安靜的環(huán)境中上課的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于處在嘈雜環(huán)境中的效果，這是因為學(xué)生的心智尚未成熟，他們自控力較弱，容易受到環(huán)境的影響。在教學(xué)素材方面，如果課堂上教師配備了足夠的教學(xué)素材，這與只憑一本教材和一張嘴的教學(xué)效果是完全不同的。所以，在課堂教學(xué)中，教師需要做好各方要素的把控，保證課堂教學(xué)活動可以在一個優(yōu)質(zhì)的狀態(tài)中開展，這樣才能夠獲得理想的教學(xué)效果。

2? ?提升語文課堂教學(xué)效果的策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，落實學(xué)生的主體地位，以學(xué)生需求為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是提升課堂教學(xué)效果的主要方法。從當(dāng)前小學(xué)生的心智發(fā)育水平來看，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，做好課堂教學(xué)模式的革新至關(guān)重要。

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，興趣是他們學(xué)習(xí)動力的主要來源。所以，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是教師的主要教學(xué)任務(wù)。

2.1.1運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在教育工作中已應(yīng)用多年，其衍生出多媒體、微課、慕課及線上教育等多種形式，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的工具之一。剖析信息技術(shù)教育模式可以發(fā)現(xiàn)，該方法可以依靠自身豐富的素材和表現(xiàn)形式帶給學(xué)生新穎的體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上保持專注度，調(diào)動他們與教師互動的積極性。

在實際教學(xué)過程中，教師需要先了解學(xué)生的興趣需求，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用模式的設(shè)計。這有利于學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。例如，對于《守株待兔》一課的學(xué)習(xí)，教師了解到學(xué)生喜歡看動畫片，那么就可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放與課文內(nèi)容相關(guān)的動畫片，讓學(xué)生以他們喜歡的方式去了解故事內(nèi)容。又或者在進(jìn)行《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)時，教師可以先運(yùn)用信息技術(shù)手段展示中國地圖，讓學(xué)生了解西沙群島的地理位置。之后，教師為學(xué)生播放介紹西沙群島的視頻資料，激發(fā)他們對西沙群島的向往之情，為接下來的課堂教學(xué)工作做好鋪墊。

2.1.2借助趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)生喜歡的娛樂方式，能夠豐富學(xué)生的感官體驗，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。自從以游戲為媒介的教學(xué)模式出現(xiàn)之后，它就成為受學(xué)生喜愛的教學(xué)方法之一。游戲教學(xué)是將知識融入游戲之中，讓學(xué)生可以在體驗游戲的同時探究知識。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供具有趣味性的學(xué)習(xí)機(jī)會，而且能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，實現(xiàn)寓教于樂。

以《景陽岡》一課的教學(xué)為例，因為班級中的學(xué)生都比較喜歡閱讀，所以很多人已經(jīng)閱讀了《水滸傳》。他們對于“武松打虎”這一經(jīng)典片段都非常了解，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)課文時容易出現(xiàn)興趣不足的情況。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教師可在課前設(shè)計課本劇表演活動，讓學(xué)生通過課本劇游戲獲得趣味體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。又或者在“漢字真有趣”的綜合實踐課上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計“拼字大王”“趣味猜字”等游戲，讓學(xué)生通過游戲競賽獲得良好體驗，并在這一過程中感受漢字的魅力，體驗學(xué)習(xí)漢字帶來的樂趣。

2.1.3豐富教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)素材過于單一是導(dǎo)致學(xué)生興趣不足、課堂教學(xué)效果低的重要原因之一。教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)積極尋找和擴(kuò)充教學(xué)素材，讓每個語文知識點(diǎn)都能夠擁有足夠的素材作為教學(xué)支撐。

例如，在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)時，教師可以從赤壁之戰(zhàn)的故事背景延伸到整個三國時期，讓學(xué)生了解何為“三國鼎立”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以給學(xué)生講一講“諸葛亮三氣周瑜”的典故，讓學(xué)生思考什么原因讓蜀吳兩國聯(lián)合抵魏，又是什么原因?qū)е率駞锹?lián)盟瓦解？赤壁之戰(zhàn)中都有哪些經(jīng)典事件？引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)關(guān)于三國的知識體系，由此調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2改革課堂教學(xué)模式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有改革教學(xué)模式，才能夠?qū)ふ业教嵘n堂教學(xué)效果的方法。目前，多種創(chuàng)新教學(xué)模式得以在語文課堂中應(yīng)用，不同的教學(xué)模式擁有不同的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行選擇，以求獲得理想的效果。

2.2.1開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。在該模式中，教師需要將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要帶著這些任務(wù)進(jìn)行課堂內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)，嘗試找到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，同時能夠為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生的思維水平和學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得高效。

2.2.2設(shè)計合作探究學(xué)習(xí)模式

合作探究學(xué)習(xí)法與任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法都是圍繞學(xué)生而設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)模式。但是，兩者在具體的學(xué)習(xí)形式上有所不同。其中，任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)學(xué)生單人獨(dú)立完成，而合作探究法是以小組為基礎(chǔ)單位來進(jìn)行知識探究。相較于任務(wù)驅(qū)動法而言，合作探究模式采用的是多名學(xué)生相互協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效降低學(xué)習(xí)難度，解決學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成的難題。與此同時，學(xué)生在合作探究過程中能夠借鑒同伴優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，這可以讓學(xué)生獲得另外一種意義上的指導(dǎo)，幫助他們實現(xiàn)進(jìn)步。

2.2.3實施學(xué)生分層教學(xué)模式

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，將他們分別安排到不同學(xué)習(xí)層次當(dāng)中，以層次為基礎(chǔ)進(jìn)行特定方式的授課，使知識內(nèi)容以符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方式呈現(xiàn)，保證學(xué)生可以在課堂上聽得懂、學(xué)得會。例如，在進(jìn)行《自相矛盾》一課的教學(xué)時，教師可綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將他們分為三個層次，并在課堂上鼓勵第一層次的學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀、斷句，讓他們在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)模式中提升文言文閱讀理解能力；對于第二層次的學(xué)生，教師需要與他們進(jìn)行有針對性的互動，讓他們嘗試翻譯課文內(nèi)容，并對課文的主要內(nèi)容、中心思想予以概括，鍛煉他們的文言文分析、理解能力；對于第三層次的學(xué)生，教師主要與他們進(jìn)行拓展性互動，引導(dǎo)該層次學(xué)生對課文引申的含義進(jìn)行概括，鍛煉他們的文本理解和歸納能力。

作業(yè)方面，教師要根據(jù)學(xué)生所在層次進(jìn)行作業(yè)分層。其中，第一層次學(xué)生作業(yè)難度最低，并根據(jù)層次劃分逐步提升，保證每個層次學(xué)生都可以獲得與自身能力相對應(yīng)的作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)的過程中提升學(xué)習(xí)能力及語文知識水平。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，落實學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作，是提升課堂教學(xué)效果的良好方法。課堂上，教師要多關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，提高師生之間的互動質(zhì)量。課后，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此指導(dǎo)課堂教學(xué)工作的設(shè)計，保證課堂教學(xué)工作的有效性，讓學(xué)生可以在語文課堂上學(xué)有所獲。

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