蘭 帥 李光泉 楊同華

(江西農(nóng)業(yè)大學,江西 南昌 330045)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》明確提出,要加強鄉(xiāng)村振興人才隊伍建設(shè),支持辦好涉農(nóng)高等學校和職業(yè)教育,培養(yǎng)懂技術(shù)、懂管理的鄉(xiāng)土人才[1]。如何將農(nóng)村職業(yè)教育聯(lián)合社會各界賦能于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進行各類鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng),從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕這五個關(guān)于鄉(xiāng)村振興的總目標[2],是社會各界共同關(guān)注的熱點問題。各種利好政策的推行使得農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展初見成效,但鑒于鄉(xiāng)村振興任務(wù)的長期性和艱巨性,農(nóng)村職業(yè)教育助力全面鄉(xiāng)村振興還存在產(chǎn)教融合不夠深入、師資力量不充足、科學基礎(chǔ)不堅實等問題。為此,諸多學者對職業(yè)教育的產(chǎn)教融合進行深入的分析,并進一步將“校企村”模式引入農(nóng)村職業(yè)教育以形成地方院校、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等三方協(xié)作的局面[3],為進一步加深產(chǎn)教融合、增強師資力量、夯實科學基礎(chǔ)、助力鄉(xiāng)村的全面振興打下了強有力的基礎(chǔ)。以地方院校服務(wù)“校企村”模式為切入點,將地方院校作為“校企村”模式中連接農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的關(guān)系紐帶,對其自身的角色定位、所面臨的各種現(xiàn)實困境、如何規(guī)劃實現(xiàn)路徑等進行探析。

一、地方院校服務(wù)“校企村”模式的角色定位、意義和政策依據(jù)

(一)地方院校服務(wù)“校企村”模式的角色定位

“校企村”作為產(chǎn)教融合教育的一種具體模式,地方院校、農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)都有自身的角色定位。首先,地方院校主要包括地方涉農(nóng)高校及中等職業(yè)院校等相關(guān)學校。地方院校作為“校企村”中連接農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的關(guān)系紐帶,有它的優(yōu)勢所在,比如地方院校具有“土著性”“緣地性”等天然優(yōu)勢,是當?shù)貧v史文化演變、社會結(jié)構(gòu)變革、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型等直接的參與者和見證者,在“校企村”模式中可以發(fā)揮聯(lián)通社會關(guān)系、均衡資源利益、提供政策建議等作用。其次,農(nóng)村作為“校企村”中的基層單位,是地方院校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)進行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要舞臺,不同地區(qū)的農(nóng)村因其自然條件、鄉(xiāng)村文化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等特征,具有多元化的鄉(xiāng)土特色,這也為“校企村”模式提供了多元化的發(fā)展方向。最后,鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在“校企村”模式中扮演推動者的角色,其擁有的實踐場域、物質(zhì)資本、人力資本等生產(chǎn)要素是此模式發(fā)展的重要動力來源。進一步對“?！薄捌蟆薄按濉钡热叩穆毮苓M行深入分析,“校企村”模式中地方院校、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)分別對應(yīng)其教育培養(yǎng)、人才引進、產(chǎn)業(yè)供能的內(nèi)在含義,借此可以引申出“育人業(yè)”這一概念?！坝藰I(yè)”不僅是對“校企村”模式中功能與目的的淺層解讀,更是對于“校企村”三位一體以教育人、以人興業(yè)、以業(yè)哺教這一良性循環(huán)的深層表述。借此循環(huán),“校企村”三方不僅可以形成緊密的利益共同體,也可以形成擁有共同愿景、互幫互助、社會交互、情感交流等特征的學習共同體,以助力鄉(xiāng)村的全面振興。

(二)地方院校服務(wù)“校企村”模式的意義

黨的十九大報告提出了“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！边@五個鄉(xiāng)村振興的總目標,實現(xiàn)這些目標是對鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)保護、鄉(xiāng)風建設(shè)、治理提升和生活質(zhì)量等五個方面的全面振興。其一,地方院校通過職業(yè)教育手段進行農(nóng)村各類人才培養(yǎng),可以拓寬農(nóng)村人力資源的應(yīng)用廣度、加深人力資源厚度、提高人力資源價值,從而滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的人才需求,加速地方院校科研成果的落地轉(zhuǎn)化,進而實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)興旺這一目標。其二,地方院?？梢葬槍Ξ?shù)剜l(xiāng)村的生態(tài)特點和生活習慣等制訂貼切的生態(tài)改善方案,聯(lián)合當?shù)卣ㄟ^座談會、生態(tài)知識宣傳、基層訪談、房屋排查等方式引領(lǐng)鄉(xiāng)村居民樹立新時代生態(tài)環(huán)保意識,明確“綠水青山就是金山銀山”的理念,把生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)旅游業(yè)等生態(tài)經(jīng)濟優(yōu)勢[4]。其三,農(nóng)村的鄉(xiāng)風文明是經(jīng)過長時間的社會發(fā)展和歷史演變逐漸形成的,因此具有地域性、歷史繼承性、穩(wěn)定性、社會認同性等特點。良好的鄉(xiāng)風建設(shè)需要深入了解其形成歷程并對其進行謹慎的甄別揚棄,抓住鄉(xiāng)風文明來源于人的觀念這一切入點,循序漸進地通過教育手段提高農(nóng)村居民整體素養(yǎng),從而實現(xiàn)建設(shè)優(yōu)良鄉(xiāng)風這一目標。其四,鄉(xiāng)村的治理涉及經(jīng)濟水平、文化歷史、政策傾向、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等多個領(lǐng)域,因此,對于鄉(xiāng)村治理要加強基層單位的民主與法治建設(shè),構(gòu)建地方院校、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、政府等多方穩(wěn)固交流的平臺,實現(xiàn)各方意見的有效交換,通過“自治”“共治”“社會協(xié)商”等形式達到鄉(xiāng)村治理有效的目標。其五,“校企村”這種模式可以根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對于人才的要求,對農(nóng)村居民進行定向培養(yǎng),使農(nóng)村居民習得或提升自身職業(yè)技能,然后進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)實現(xiàn)技能變現(xiàn)來提高其收入水平,進而最終實現(xiàn)鄉(xiāng)村生活富裕這一目標。

(三)地方院校服務(wù)“校企村”模式的政策依據(jù)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》要求依托職業(yè)院校等機構(gòu),面向“三農(nóng)”提供產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)培訓服務(wù)及技術(shù)支持,為脫貧致富提供持續(xù)動力。提質(zhì)培優(yōu)行動計劃還專門擬訂了鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)學校建設(shè)計劃項目,農(nóng)業(yè)農(nóng)村部會同教育部進行了首次遴選建設(shè)工作。2021年發(fā)布的《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》指出,鄉(xiāng)村振興,關(guān)鍵在人,實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,要把人力資本開發(fā)放在首要位置。2021年《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標的建議》提出,突出職業(yè)技術(shù)(技工)教育類型特色,創(chuàng)新辦學模式,深化產(chǎn)教融合、校企合作,鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育,探索中國特色學徒制。目前,國家大力支持職業(yè)教育聯(lián)動農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等社會各界進行鄉(xiāng)村人力資源開發(fā),賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。“校企村”模式可以充分發(fā)揮地方院校、農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的職能優(yōu)勢,實現(xiàn)“育人業(yè)”的以教育人、以人興業(yè)、以業(yè)哺教的良性循環(huán),創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式,提高農(nóng)村居民生活質(zhì)量,推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)能升級。

二、地方院校服務(wù)“校企村”模式的現(xiàn)實困境

(一)地方院校服務(wù)“校企村”模式的社會地位弱勢

農(nóng)村職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分,其辦學定位、價值指向和社會功能等都針對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民培養(yǎng),這與“三農(nóng)問題”緊密相關(guān)[5],但對其進行深入分析后發(fā)現(xiàn),農(nóng)村職業(yè)教育與普通高等(中等)教育相比存在嚴重的地位弱勢問題。首先,從意識形態(tài)層面來看,封建時期的儒家思想在很長的時間內(nèi)占據(jù)著教育的主導地位,其“學而優(yōu)則仕”的觀點對中國人選擇教育目的產(chǎn)生了深遠影響。直至今日,大多數(shù)家長還是傾向于讓孩子接受普通高等(中等)教育而非職業(yè)教育,他們普遍認為這才是最好的出路,對于學一技之長的職業(yè)教育沒有給予足夠的重視。盡管國家近些年一直出臺相關(guān)政策大力扶持農(nóng)村職業(yè)教育,但從實際情況來看,地方院校無論是生源、師資隊伍還是硬件設(shè)施等辦學條件與普通高校相比仍處于落后地位。其次,從現(xiàn)實層面而言,農(nóng)村職業(yè)教育實施的主體是地方院校,而地方院校相比與普通高校在諸多方面都處于弱勢地位,目前職業(yè)教育的社會認同感偏低,很多成績優(yōu)秀的學生不會選擇地方院校接受職業(yè)教育,這就導致其生源質(zhì)量不高,難以形成濃厚的學習氛圍,很多職業(yè)院校的教學質(zhì)量堪憂,而且學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位相比于普通高校的薪資待遇和社會地位也處于弱勢。盡管中央政府要求對于教育事業(yè)的資金撥款額度逐年提高,但現(xiàn)實中支持“三農(nóng)”發(fā)展仍然有三萬億元的資金缺口[6],農(nóng)村職業(yè)教育可以從當?shù)刎斦@取的經(jīng)費更是捉襟見肘。總之,不管是從意識形態(tài)層面,還是從現(xiàn)實社會層面,地方院校服務(wù)“校企村”均處于弱勢地位,這將束縛地方院校大力發(fā)展職業(yè)教育的步伐。

(二)地方院校服務(wù)“校企村”模式的教育職能失真

地方院校受其生源質(zhì)量差、財政撥款少、社會認同感低等問題困擾[7],發(fā)展長期處于“營養(yǎng)不良”的狀態(tài),導致其本身的教育職能也變得畸形失真。這主要表現(xiàn)在以下五個方面:其一,很多地方院校在專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容上為了吸引生源,不再對接農(nóng)村的真實需求,而是一味地設(shè)置社會熱門專業(yè),但是其師資力量又不能高質(zhì)量地完成教學任務(wù),這就導致了教育資源的配置不合理;其二,一些地方院校因為資金不足,轉(zhuǎn)而開辦大量文科類的專業(yè),看似專業(yè)設(shè)置充足,但學員并沒有真正獲得可以在社會謀生的職業(yè)技能,這就背離了職業(yè)教育的初衷;其三,部分地方院校的教育目標已經(jīng)偏離既定軌道,將課程設(shè)置為與普通高校相同的內(nèi)容,一味追求升學率,成為普通教育的“仿制品”;其四,地方院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)對接不夠緊密,導致學員在學校只是學習理論知識,從而缺乏真實的社會實踐經(jīng)驗,理論與實踐融合的能力不足;其五,地方院校沒有形成成熟的跨地區(qū)合作機制,沒有充分發(fā)揮自身資源中介的職能,與其他地區(qū)的院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)合作松散,出現(xiàn)不能及時學習和借鑒其他地區(qū)先進的辦學理念、就業(yè)崗位信息獲取滯后、資源信息交換不充分等問題。

(三)地方院校服務(wù)“校企村”模式的科學化進程滯后

當前,面向農(nóng)村職業(yè)教育的在線教育實施效果仍不理想,所存在的一些問題也被放大,如網(wǎng)絡(luò)教育資源欠缺、在線教育平臺建設(shè)以及遠程教育模式等方面仍有待完善等。首先,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域涉及農(nóng)、林、牧、漁等眾多方向,而將這些知識資源按地域、專業(yè)、內(nèi)容等因素整合成網(wǎng)絡(luò)資源知識庫需要耗費大量的人力、物力,目前農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域的人才短缺、資金不足等現(xiàn)實問題是構(gòu)建農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)知識資源庫的最大困難。其次,農(nóng)村居民的信息技術(shù)運用能力普遍較弱、整體的信息素養(yǎng)不高、基礎(chǔ)信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善等問題也在束縛信息技術(shù)助推農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。目前,國內(nèi)對接職業(yè)教育的在線網(wǎng)絡(luò)平臺多數(shù)處于實驗階段,還沒有大規(guī)模進行深入實踐,完善職業(yè)教育在線平臺的構(gòu)建與落地實施仍舊困難重重。最后,地方院校的職業(yè)教育模式大多是照搬普通教育,教育和技能培訓結(jié)合得較為生硬,沒有成熟、科學、有效的職業(yè)教育模式,與其他體系成熟的學科融合也不完善,應(yīng)進一步將心理學、管理學、社會關(guān)系學等體系較為完備的學科進行深度融合,推動職業(yè)教育體系科學化。

(四)地方院校服務(wù)“校企村”模式的師資匱乏

地方院校的教師既是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才隊伍的主力軍,也是職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵,但面向農(nóng)村職業(yè)教育的師資隊伍仍存在理論知識懸空、“雙師型”教師數(shù)量不足、下鄉(xiāng)助農(nóng)力度不夠等問題。首先,農(nóng)村職業(yè)教育的師資主要來源于地方院校,而地方院校存在教育目標錯位、教育內(nèi)容失真等與農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)融合不緊密的問題,不能有效地將職業(yè)理論知識在鄉(xiāng)村振興平臺上結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)落地實踐,從而導致“知識懸空”的現(xiàn)象,使得本就杯水車薪的師資力量不能有效地為鄉(xiāng)村振興供能。其次,地方院校的“雙師型”教師數(shù)量還不能彌補社會需求缺口,《2020中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中的數(shù)據(jù)顯示:在2019年,地方院校的“雙師”型教師隊伍占專任師資的比例約為55.3%,相比較2015年有明顯的提高,但其多分布在教育發(fā)達的地區(qū),如果按照1∶18的師生占比進行計算,截至2022年年初,“雙師型”教師在我國仍有約23萬人的缺口[8]。如何促進校企合作,培訓出具有雙重能力、雙重職稱、雙重素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍彌補職業(yè)教育的需求缺口,仍是亟須解決的問題。最后,地方院校下鄉(xiāng)助農(nóng)的力度仍需加強,如何復制并推廣“科技小院”“科技特派團”等下鄉(xiāng)助農(nóng)模式仍需深入實踐。

三、地方院校服務(wù)“校企村”模式的實現(xiàn)路徑

(一)愿景共建:增強職業(yè)教育地位,聯(lián)通供需軌道

建立地方院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)村的共同愿景,需要依靠政策支持,厘清企業(yè)與農(nóng)村發(fā)展所需的人才培育方向,并遵照“以人為本”的原則因材施教,方能充分發(fā)揮地方院校的教育職能,培育出鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和農(nóng)業(yè)急需的實干人才,推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)蓬勃發(fā)展,農(nóng)村振興穩(wěn)步推進,也能為地方院校鑄就良好口碑,切實增強職業(yè)教育的社會地位,促進“育人業(yè)”的健康循環(huán)。第一,職業(yè)教育在教育系統(tǒng)中一直處于弱勢地位,究其原因還是源于現(xiàn)實和觀念兩個方面。針對農(nóng)村職業(yè)教育生源不足的問題,教育部已經(jīng)出臺了相關(guān)政策,規(guī)定初中畢業(yè)后進行學生分流,一半的學生接受職業(yè)教育,一半的學生接受普通教育,堅持高中階段普通教育和職業(yè)教育的比例大體相當。這在一定程度上解決了職業(yè)教育的生源問題,可以緩解未來社會對技能人才需求的燃眉之急,隨著時間的推移和職業(yè)教育的發(fā)展,大批有知識技能和良好品德的職業(yè)技術(shù)人才將會在社會中扮演好自己的角色,逐漸糾正“職業(yè)教育不如普通教育”的錯誤觀念,將職業(yè)教育的地位與普通教育拉回到同一起跑線上。借助政策的支持,農(nóng)村職業(yè)教育在生源緊張的問題上會得到一定的緩解,“校企村”職業(yè)教育模式也應(yīng)該在內(nèi)部搭建系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系,踐行“以人為本”的教育原則,根據(jù)每個學員的技能需求、性格特點、職業(yè)傾向等做到因材施教,從外部借力實現(xiàn)內(nèi)部的“熱啟動”,形成“育人業(yè)”的健康循環(huán),從觀念和現(xiàn)實兩個方面增強職業(yè)教育的社會地位。第二,要重新梳理人才培養(yǎng)方向和社會真實需求的關(guān)系,認真體悟政策引導方向和地域性人才缺口方向,將農(nóng)村職業(yè)教育的目的從升學、市民化等“脫農(nóng)”“弱農(nóng)”“離農(nóng)”的錯誤方向拉回到“強農(nóng)”“建農(nóng)”“惠農(nóng)”的正確軌道上來[9],落實“一村一大學生”工程,選取農(nóng)村本土人才進行職業(yè)教育培養(yǎng),增設(shè)農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)銷售、休閑旅游業(yè)、物流運輸業(yè)等與農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程,刪減學員與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)不對接、過時的知識結(jié)構(gòu),采取課堂教授知識與實地指導相結(jié)合的教學模式[10],切實提高農(nóng)村本土人才的綜合素質(zhì)和能力,并疏通人才培養(yǎng)和就業(yè)崗位的渠道,滿足農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的內(nèi)在需要,形成當?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),最后通過職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展?！靶Ｆ蟠濉比铰?lián)通助力不僅可以在社會觀念上增強職業(yè)教育的社會地位,還可以在現(xiàn)實中打通供需渠道,推動職業(yè)教育社會化,最終實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育自信自強和供需軌道的聯(lián)通順暢,以助力鄉(xiāng)村的全面振興。

(二)科技賦能:科學技術(shù)助力職業(yè)教育強襲前進

在當今時代,科技能為職業(yè)教育的升級轉(zhuǎn)型注入強勁的發(fā)展動能,科學的體系則是職業(yè)教育承接能量穩(wěn)步前進的立身之本。一方面,在疫情背景下農(nóng)村在線職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題被放大,知識資源不充足、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不完善、農(nóng)村居民信息技術(shù)能力不強等問題成為其發(fā)展的“陷足泥潭”。針對此類問題,“校企村”等三方應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢,由農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)收集知識空白點并結(jié)合院校智力資源進行定向的知識資源庫自建和共建,地方院校也可以通過召開信息技能培訓會、科技特派團下派等方式來提高農(nóng)村居民和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工的信息能力[11],并構(gòu)建起“掌上農(nóng)技”信息服務(wù)平臺,給予農(nóng)民線上、線下相結(jié)合的全方位服務(wù)。如江西農(nóng)業(yè)大學就依托“掌上農(nóng)技”網(wǎng)絡(luò)平臺開展“五個一”品牌的實施,專家團隊通過線上微課堂傳授相關(guān)知識,并結(jié)合線下實地指導帶動當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展,獲得了巨大的經(jīng)濟收益[12]。同時鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)可以將物質(zhì)資本轉(zhuǎn)化為信息資本,完善當?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)設(shè)施,通過投入信息資本來提高產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)出效能。另一方面,職業(yè)教育體系的科學化也對其發(fā)展產(chǎn)生著舉足輕重的作用,要結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展方向制定科學的教育內(nèi)容、培養(yǎng)體系、管理制度等,引入心理學、管理學等體系完備的學科,為農(nóng)村居民提供科學的職業(yè)選擇機制和高效的管理體制?？茖W至上、科技賦能和構(gòu)建科學的教育體系是對職業(yè)教育科學化的源頭供能和質(zhì)量優(yōu)化。

(三)師資建設(shè):深掘職業(yè)教育的興教之源

師資作為“校企村”職業(yè)教育模式中的興教之源,是引領(lǐng)農(nóng)村職業(yè)教育穩(wěn)步前進的中堅力量。為解決農(nóng)村職業(yè)教育的師資建設(shè)還存在的理論知識懸空、下鄉(xiāng)助農(nóng)力度不夠等問題要從源頭出發(fā),加強職業(yè)教育的師資建設(shè)。首先,源頭引流,師資隊伍應(yīng)適配地方特色發(fā)展。以發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟為導向,在地方院校、科研院所、企事業(yè)等單位進行人才的“雙向選擇”來組成科技特派團,在農(nóng)村一線擔負政策解讀咨詢、業(yè)務(wù)指導培訓、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)難題攻關(guān)、科技資源引進等職責,只有把對當?shù)匕l(fā)展有促進作用的科研成果轉(zhuǎn)化落地,深度推進產(chǎn)研融合,升級當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),踐行“做學合一”的教育原則,才能將“懸空”的知識“落地”,提升師資隊伍的教學能力和專業(yè)實踐能力。其次,拓寬源頭,應(yīng)擴張“雙師型”教師規(guī)模。要積極引進優(yōu)秀的“雙師型”教師人才,從當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求出發(fā),將專業(yè)實踐能力、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、教學研究能力、社會服務(wù)能力、國際合作能力這六種“雙師型”教師能力作為衡量標準;人才引進后要加強校企合作、深度推進產(chǎn)研融合、升級當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、完善培養(yǎng)路徑以便吸引更多人才,打造出引領(lǐng)當?shù)匕l(fā)展的“雙師型”師資隊伍[13]。再次,活化源頭,師資隊伍應(yīng)深入農(nóng)村生活。欲要“化農(nóng)民”先要“農(nóng)民化”是晏陽初先生對于鄉(xiāng)村建設(shè)隊伍的基本要求,職業(yè)教育師資隊伍的“農(nóng)民化”需要與農(nóng)民生活結(jié)合在一起,只有深入了解農(nóng)村的真實情況,站在農(nóng)民的角度看待問題,才能有效地提出解決方案,并幫助農(nóng)民完成從“他救”“他助”到“自救”“自助”的過渡,從而實現(xiàn)“化農(nóng)民”的教育目的。地方院校還應(yīng)組織專家和科技人員建設(shè)“科技小院”長期駐扎農(nóng)村一線和農(nóng)戶開展結(jié)對幫扶[12],按照“零距離、零時差、零門檻、零費用”的標準,針對當?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)的具體問題進行技術(shù)展示、技能培訓、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新等,以“科技小院”的形式提高科學技術(shù)使用效率,增強下鄉(xiāng)助農(nóng)力度、培養(yǎng)農(nóng)村居民科技素養(yǎng),助力鄉(xiāng)村全面振興。最后,澄澈源頭,應(yīng)注重師德培育。農(nóng)村職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)應(yīng)重視職業(yè)道德教育,將“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德準則貫徹工作始終,使其熱愛自己的事業(yè)并擁有合作互助的精神。正本清源,只有師資隊伍擁有“敬業(yè)樂群”的道德品質(zhì),才能成為職業(yè)教育的“源頭活水”,成為一支技術(shù)精湛、知識淵博、道德崇高、貼近農(nóng)村的新時代農(nóng)村職教師資隊伍,進而更好地與農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)合作,達到師資隊伍的“校企村”三方共建、三方共培、三方共用的目標,引流、拓寬、活化、澄澈農(nóng)村職業(yè)教育的興教之源,以解其發(fā)展緩慢之渴。