鄭景云

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 廣州 510507)

高職教育是我國教育體系中的重要組成部分,其培養(yǎng)的人才在國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。如何提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神,提高其就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?成為高職教育亟待解決的問題。將工匠精神融入高職院校教育教學(xué)全過程中,可以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神,提高其就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、工匠精神的內(nèi)涵與價值

(一)工匠精神的概念與內(nèi)涵

工匠精神是指一種對工作和創(chuàng)造的熱愛以及對技術(shù)和手工藝的執(zhí)著追求。它強調(diào)細心、負責(zé)任的工作態(tài)度以及對完美的追求。工匠精神還包括對傳承和分享技能的熱情以及對建造和修理物品的技術(shù)和藝術(shù)的尊重。工匠精神的內(nèi)涵可以這樣解析:首先,它是一種工作態(tài)度,工匠精神要求一個人在工作中充滿熱情、認真負責(zé)、追求完美;其次,它是一種分享和傳承技能的熱情,工匠精神鼓勵人們分享自己的技能和知識,并傳承給下一代;最后,它是一種對技術(shù)和藝術(shù)的尊重,工匠精神認為技術(shù)和藝術(shù)是一種寶貴的財富,應(yīng)該受到尊重和重視。工匠精神是對“專注熱愛”“精益求精”“創(chuàng)新發(fā)展”等優(yōu)良專業(yè)素質(zhì)的一種高度概括,是一種敬業(yè)奉獻的職業(yè)價值觀和職業(yè)精神[1]。近年來,工匠精神作為一種優(yōu)秀職業(yè)品質(zhì)和內(nèi)涵,成為高職教育的熱詞。

(二)工匠精神的價值與意義

工匠精神自古以來就是人類工作文化的重要組成部分,許多古代文明都存在對工作和職業(yè)的敬畏和追求。在中國古代,工匠被視為“君子”之一,其工作被視為一種道德和精神追求。在西方文化中,古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了“理論和實踐”兩種知識類型,強調(diào)了實踐和技能的重要性。在中世紀歐洲,教會將手工藝人視為一種神圣的職業(yè),這種思想影響了歐洲文化幾個世紀。在現(xiàn)代社會中,工匠精神也有著廣泛的應(yīng)用。無論是在傳統(tǒng)的手工藝行業(yè),還是在現(xiàn)代化的制造行業(yè)中,工匠精神都含有至高的職業(yè)內(nèi)涵和素養(yǎng)。如今在教育領(lǐng)域,工匠精神也被廣泛應(yīng)用于技術(shù)教育和職業(yè)教育中,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和對工作的熱情。

二、工匠精神融入高職院校教育教學(xué)的必要性

(一)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀與問題

我國高職教育的多年發(fā)展歷程促成如今顯著的成就,高職教育的質(zhì)量隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和對高職教育的重視而不斷提高,人才質(zhì)量也成為各職業(yè)技術(shù)行業(yè)的中流砥柱,廣泛得到了行業(yè)認可。當(dāng)然也必然存在一些亟待解決的問題,例如,高職教育定位和發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展匹配滯后,發(fā)展方向不夠明晰。高職教育資源投入力度不如其他教育體系,致使硬件設(shè)施配件短缺、師資力量薄弱、教育質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)校存在教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)困難等問題。為了更好地發(fā)展高職教育,需要采取一系列措施。

(二)工匠精神融入高職院校教育教學(xué)的意義

在高職院校教育教學(xué)中,工匠精神的融入可以幫助學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能,培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì),發(fā)展創(chuàng)新精神。在高職院校教育教學(xué)中,工匠精神是不可分離的。一方面,高職院校教育教學(xué)是“工匠”精神培育的主要陣地;在高職院校教育教學(xué)過程中,教師通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式,幫助學(xué)生演練及掌握職業(yè)技能。另一方面,工匠精神的傳承和實踐也是高職院校教育教學(xué)的重要組成部分[2]。高職院校教育教學(xué)要貫徹“以能力為本”的思想,推動高職院校教育教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性。

(三)工匠精神融入高職院校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢

工匠精神融入高職院校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢是多樣化的。首先,工匠精神的培養(yǎng)將越來越受到重視,高職院校將加強對學(xué)生的工匠精神教育,工匠精神所強調(diào)的專注熱愛、精益求精、創(chuàng)新發(fā)展等優(yōu)良專業(yè)素質(zhì)可以幫助學(xué)生更好地提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能,以滿足社會對技能人才的需求。其次,工匠精神的培養(yǎng)將越來越注重實踐,通過實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)等方式,掌握實際操作技能,讓學(xué)生更好地理解體驗且踐行工匠精神。此外,工匠精神的培養(yǎng)將越來越注重團隊合作和交流,讓學(xué)生學(xué)會與他人合作、分享經(jīng)驗和解決問題,更好地引導(dǎo)學(xué)生在技能領(lǐng)域深入探究和思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維能力。同時,工匠精神的培養(yǎng)還將注重學(xué)生的自我發(fā)展和自我實現(xiàn),讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛力,實現(xiàn)個人價值。在未來的高職院校教育教學(xué)中,工匠精神的融入將成為一種趨勢和方向。通過不斷探索和實踐,高職院校將不斷推進工匠精神的培養(yǎng)工作,為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)技能人才貢獻力量。

三、工匠精神融入高職院校教育教學(xué)全過程的方法

高職院校在實踐中不斷革新,通過多途徑、多方式宣傳開展工匠精神培育工作,將工匠精神融入教育教學(xué)的方方面面和自始至終的全過程之中[3]。作為“新時代大先生”,不斷探索培養(yǎng)人才的新途徑新方法,提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、技能,為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃籌謀,為學(xué)生職業(yè)發(fā)展助力。

(一)工匠精神融入高職院校教育教學(xué)的原則和要求

首先,要堅持實用性和職業(yè)性原則。在高職教育中,學(xué)生需要掌握實用性的知識和技能,而不是脫離實際物質(zhì)條件進行形而上的空談,工匠精神的融入需要更加注重實際應(yīng)用,注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次,要堅持實踐性和創(chuàng)新性原則。在工匠精神的融入中,需要注重實踐操作、技能訓(xùn)練,切實了解市場需求和專業(yè)前沿資訊,從而進行創(chuàng)新創(chuàng)造,有意鍛煉創(chuàng)新思維,發(fā)展創(chuàng)新能力。再次,要堅持互動和分享性原則。工匠精神的融入需要教師和學(xué)生之間的互動和交流,注重團隊合作和分享經(jīng)驗,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。最后,要堅持全面性和系統(tǒng)性原則。工匠精神的融入需要貫穿高職院校教育教學(xué)的全過程,注重課程設(shè)置和教學(xué)計劃的系統(tǒng)性,注重教育的全面性,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)工匠精神融入高職院校教育教學(xué)的方法和途徑

1.將工匠精神融入課程設(shè)置中。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入工匠精神教育內(nèi)容,建立起適合學(xué)生成長發(fā)展的課程體系。在專業(yè)課程教學(xué)過程中,增加了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等方面的課程,要將工匠精神的要求貫穿于教學(xué)始終。此外,專業(yè)教師還應(yīng)主動向?qū)W生灌輸精神理念,樹立優(yōu)秀業(yè)內(nèi)榜樣。在學(xué)生畢業(yè)時,通過實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié),鍛煉實踐技能,加強學(xué)生的實踐能力和動手能力,對學(xué)生進行工匠精神方面的培養(yǎng)和鍛煉。

2.將工匠精神融入教學(xué)方法中。在教學(xué)方法中融入工匠精神,可以通過案例分析講解、角色扮演感知、小組討論互動等教學(xué)方法,增強學(xué)生的自學(xué)和團隊協(xié)作能力。并運用項目式教學(xué)、模塊式教學(xué)等方法,提高學(xué)生的動手實踐能力,并將這種解決問題的能力平移到工作職業(yè)中去。

3.將工匠精神融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。將工匠精神融入高職院校實踐教學(xué),是實現(xiàn)學(xué)生“知行合一”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要通過多樣化的實踐教學(xué),讓學(xué)生在體驗中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生自主選擇職業(yè)崗位,從而在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時提升職業(yè)技能,獲得良好的就業(yè)能力;鼓勵學(xué)生自主選擇實踐環(huán)節(jié),使其在參與實踐過程中形成良好的職業(yè)素養(yǎng);鼓勵學(xué)生自主選擇實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容,并使其在實踐過程中形成良好的職業(yè)素養(yǎng);鼓勵學(xué)生自主選擇實踐環(huán)節(jié)考核方式,并使其在考核方式中形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[4]。通過“知行合一”的實踐教學(xué)體系的建立和完善,學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.優(yōu)化校企合作模式。積極構(gòu)建校企合作模式,完善校企合作的內(nèi)容,將“工匠精神”融入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,將課程設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品開發(fā)緊密結(jié)合起來,實現(xiàn)校企雙方互利共贏。高職院校應(yīng)在充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上,結(jié)合行業(yè)發(fā)展的趨勢和企業(yè)人才需求特點,加強校企合作機制建設(shè),探索建立適應(yīng)職業(yè)教育特點的校企合作模式。將高職院校、行業(yè)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和專業(yè)教師所組成的“四位合一”作為學(xué)生實踐實訓(xùn)平臺。通過共建校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地、共建校外實踐實訓(xùn)基地、共建專業(yè)教學(xué)團隊等多種方式,多方攜手助力學(xué)生成長和鍛煉。

(三)工匠精神融入高職院校教育教學(xué)的評價體系

首先,要建立立體綜合的學(xué)生評價體系。該體系不僅應(yīng)充分考慮學(xué)生的理論知識和實踐操作能力,還要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神,采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式,對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行全方位的評估。其次,要建立規(guī)范嚴格的教師評價體系,不僅從教師教學(xué)內(nèi)容和方法、態(tài)度和職業(yè)道德等多個方面,還要考察教師自身的工匠精神和技能水平,確保教師的教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)能夠得到有效評估。同時應(yīng)當(dāng)構(gòu)建公平客觀的評價體系,該體系應(yīng)考慮工匠精神切實融入教學(xué)的效果展現(xiàn),既包括學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和團隊合作精神等方面,也包括教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評價[5]。工匠精神融入高職院校教育教學(xué)的評價體系應(yīng)建立立體綜合的學(xué)生評價體系、規(guī)范嚴格的教師評價體系和客觀公正的效果評價體系,以更好地評價和提升工匠精神融入高職院校教育教學(xué)的效果和實際價值。

四、工匠精神融入高職院校教育教學(xué)實踐

(一)積極推進課程改革,探索實施“一主兩翼”模式

1.在高職院校的人才培養(yǎng)計劃中融入工匠精神。在推動教育教學(xué)的整個過程中,高職院校要重視對學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng),要對工匠精神展開研究,并將其融入高職院校的人才培養(yǎng)計劃中,把工匠精神與專業(yè)課程內(nèi)容、課程體系建設(shè)有機結(jié)合,共同確定人才培養(yǎng)目標,實現(xiàn)工匠精神與專業(yè)課程內(nèi)容的無縫對接。在人才培養(yǎng)過程中,要從專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面充分體現(xiàn)工匠精神的要求。在專業(yè)設(shè)置方面,要緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求,面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要,立足企業(yè)技術(shù)服務(wù),將行業(yè)前沿的新技術(shù)工藝以及規(guī)范要求納入人才培養(yǎng)方案的設(shè)置參考中;在課程設(shè)置和實踐教學(xué)方面,要突出職業(yè)化,結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際情況和崗位要求設(shè)計課程體系,通過實踐教學(xué),深入了解企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程和工藝標準。只有在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置和實踐教學(xué)中結(jié)合工匠精神,才能使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任崗位需求。

2.探索教學(xué)課程改革。高職院校的教學(xué)方法要改革,要圍繞工匠精神來展開,做到:一是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,樹立“以學(xué)生為主體”的理念,把課堂還給學(xué)生,把課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)一線、用項目導(dǎo)向的方式進行教學(xué);二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會工匠精神內(nèi)涵,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生在項目中學(xué)習(xí)、在問題中思考、在動手操作中思考;三是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要保障是教師必須轉(zhuǎn)變角色,以“工匠”的身份思維指導(dǎo)教學(xué);四是在課程體系建設(shè)中融入精神內(nèi)涵,把課程內(nèi)容和行業(yè)標準結(jié)合起來,同時將工匠精神融入課程考核之中;五是采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來輔助教學(xué);六是教學(xué)評價方式應(yīng)做到多元、科學(xué)、公正。

3.實施“一主兩翼”人才培養(yǎng)模式。高職院校通過實施“一主兩翼”人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)了工匠精神融入教育教學(xué)全過程的有機融合。具體而言,就是要把“職業(yè)素養(yǎng)”作為主要內(nèi)容,把“專業(yè)技能”作為輔助內(nèi)容,把學(xué)生作為一個主體,讓他們成為一個“一主兩翼”的整體。學(xué)生畢業(yè)后通過國家職業(yè)資格認證考試獲得國家相應(yīng)職業(yè)資格證書,從而實現(xiàn)工匠精神和專業(yè)技能的有機融合[6]。

(二)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)建工匠精神的課程體系

高職院校制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案是新時代高職教育改革和發(fā)展的迫切需要,它既是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。為此,高職院校應(yīng)將工匠精神融入專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃中,以“市場為導(dǎo)向”,以“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能”為核心,以“為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、為地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”為宗旨。在制訂人才培養(yǎng)方案時要遵循高職院校辦學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,堅持產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)方向,充分考慮企業(yè)在新時代人才需求上的變化及學(xué)生自我發(fā)展的需要。加強職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德教育,培養(yǎng)學(xué)生“敬業(yè)、精益求精、專注熱愛、敢于創(chuàng)新”的工匠精神,提升教師“德技雙馨”素質(zhì)能力,培育學(xué)生“精益求精”的工匠精神。

以市場需求為導(dǎo)向,以學(xué)生就業(yè)為核心,要充分利用企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的力量,把工匠精神融入專業(yè)的課程設(shè)計中,使之成為一個“口徑寬,基礎(chǔ)厚,能力強,質(zhì)量高”的職業(yè)型人才。一是對教育資源進行整合,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對該專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革;二是推進課程改革,以工匠精神為引領(lǐng),改革傳統(tǒng)專業(yè)課程體系,打破學(xué)科專業(yè)界限,增加職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容,形成基于工作過程導(dǎo)向的課程體系;三是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),通過對傳統(tǒng)專業(yè)課程進行重構(gòu)和優(yōu)化,在課程內(nèi)容上強化對工匠精神的滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受到工匠精神的魅力和價值所在。通過開設(shè)“工匠講堂”“大師講堂”等特色活動,以“大師進課堂”“大師進企業(yè)”等形式在校內(nèi)形成崇尚工匠精神的校園氛圍和濃厚氛圍。在課程設(shè)置方面,高職院校應(yīng)將工匠精神融入其中,設(shè)置一些具有實踐性和應(yīng)用性的課程,如手工技藝、職業(yè)技能實踐等;在課程教學(xué)方面,應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。

(三)建設(shè)工匠型教師隊伍,實行“雙師型”教學(xué)

教師是實施教學(xué)活動的主體,教師隊伍素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。而教師培訓(xùn)是提升教師隊伍質(zhì)量的重要方式方法,當(dāng)前高職院校教師隊伍存在一些不利發(fā)展因素,如過于看重學(xué)歷而輕視能力、重視科研任務(wù)忽視提升教學(xué)等。而工匠精神的融入則對教師隊伍提出明確目標,一是要提升對工匠精神的認知,在教師隊伍建設(shè)時不唯學(xué)歷論,引進高技能、實操能力強的人才,建設(shè)結(jié)構(gòu)合理且技能專深的工匠型教師隊伍,從制度、政策上鼓勵和支持教師鉆研教學(xué),參與科研項目,提升自身理論水平和實踐能力;二是要加強與行業(yè)企業(yè)合作,組織教師開展校企合作研究,參與企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品研發(fā);三是要堅持“走出去”和“引進來”相結(jié)合,選派優(yōu)秀教師到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實習(xí)鍛煉。

高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍是高職院校培養(yǎng)大國工匠的關(guān)鍵。要大力培養(yǎng)和引進“雙師型”教師,建立健全教師職業(yè)培訓(xùn)體系,加強在職教師的“雙師素質(zhì)”培訓(xùn),全面提高高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)。從專業(yè)教育層面而言,要根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和不同的人才需求,對教師隊伍的知識、能力、素質(zhì)等進行相應(yīng)的調(diào)整。具體而言,就是不僅要有扎實的理論知識、深厚的理論功底,還要有良好的實踐技能以及一定的教學(xué)水平,并要求學(xué)生有一定的動手能力。在教學(xué)層次上,教師要具備較強的理論素養(yǎng)和實際工作經(jīng)驗;教師要具備較強的課程設(shè)計、教學(xué)組織與管理、專業(yè)技能培訓(xùn)、團隊協(xié)作與溝通等能力;教師要具備較強的教育創(chuàng)新意識和終身學(xué)習(xí)精神,要積極參與企業(yè)實踐、社會服務(wù)等活動。除此之外,高職院校應(yīng)加強教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng),建立健全教師考核評價體系,激勵教師更好地發(fā)揮教育教學(xué)的作用。

(四)加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育,培育學(xué)生工匠精神

在對學(xué)生進行職業(yè)精神和工匠意識的培養(yǎng)時,要將重點放在對學(xué)生的工匠精神的培養(yǎng)上,讓他們具備執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的專業(yè)品質(zhì)。匠人的精神不僅表現(xiàn)在對自己作品的追求上,也表現(xiàn)在對自己人品的追求上。

從某種意義上來說,職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成比專業(yè)知識、技能掌握更為重要,因為不注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣,就會形成思維定式和行為習(xí)慣,直接影響他們今后的職業(yè)發(fā)展路徑。只有具備工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德,才能盡心盡力為社會提供高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)。

高職院校在培育學(xué)生的工匠精神時,要充分發(fā)揮好專業(yè)教師和技能大師在學(xué)生職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成中的引領(lǐng)作用,使他們成為學(xué)生成長成才過程中的榜樣和引路人。通過教學(xué)滲透、課堂熏陶、實踐體驗,學(xué)生認識到工匠精神的實質(zhì),樹立起自己成為大國工匠所必須具備的品質(zhì)。在日常教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生認真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、勤于思考、敢于創(chuàng)新等良好的職業(yè)習(xí)慣;在實訓(xùn)教學(xué)中,要注重養(yǎng)成學(xué)生仔細觀察、細心處理問題、謙虛謹慎等良好的職業(yè)習(xí)慣;在校園文化活動中,要培養(yǎng)學(xué)生形成團結(jié)合作、集體主義、不驕不躁、誠實守信等良好的職業(yè)習(xí)慣。同時,通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程等活動,不斷強化學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)精神,促使他們從學(xué)校走入企業(yè)和生產(chǎn)一線。

在人才培養(yǎng)計劃實施過程中,通過基礎(chǔ)的課程教學(xué)、專業(yè)的實踐實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方式,融入工匠精神。通過設(shè)置專業(yè)課程,學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)流程和典型產(chǎn)品;通過專業(yè)實踐訓(xùn)練,學(xué)生以職業(yè)規(guī)范要求勉勵自我專業(yè)學(xué)習(xí),體驗職業(yè)規(guī)范;通過頂崗實習(xí),學(xué)生在生產(chǎn)一線感受工匠精神的內(nèi)涵和實質(zhì),與企業(yè)職工共同完成某項工作任務(wù)。如某學(xué)校邀請了省內(nèi)外10多家企業(yè)負責(zé)人、技術(shù)骨干走進學(xué)校作講座、作報告。在這些講座和報告中,通過介紹企業(yè)文化、企業(yè)產(chǎn)品、職業(yè)素養(yǎng)等方式,讓學(xué)生了解工匠精神的精神內(nèi)涵和重要實質(zhì)。

(五)建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,開展工匠精神的實踐活動

為了保證教學(xué)質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、二級學(xué)院、教師及學(xué)生組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與運行作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容,通過對人才培養(yǎng)方案、課程標準、教師教學(xué)水平等方面的監(jiān)控,確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和可行性。通過對教師課堂教學(xué)過程的監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)教師在備課、上課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)存在的問題,并及時解決;通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控,及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思并加以改正;通過對教師科研工作效果和科研能力的監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)教師在科學(xué)研究方面存在的不足并及時予以糾正。同時將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價納入教師年度考核和績效考核中,完善教師考核評價機制和教學(xué)質(zhì)量評價機制。

通過建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,把工匠精神融入其中。一方面,工匠精神的融入可以促進教師更好地發(fā)揮教育教學(xué)的作用,提高教師的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng);另一方面,工匠精神的融入可以引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。